论文部分内容阅读
《普通高中体育课程标准》指出高中体育应“根据可操作性和可观察性要求设置具体的学习且标”，即“为了确保学习目标的达成和学习评价的可操作性，学习目标必须是具体的、可观察的（各学习目标的行为动词概览与简要说明见表1）。特别是在心理健康和社会适应两个方面，应使情感、意志、合作、交往等方面的学习目标成为可以观测的行为表征，促使学生在掌握专项运动知识和技能以及健康知识与方法的同时，形成良好的心理品质和社会行为。教师可以通过对学生情感、态度和行为表现的观察，判断教学活动的成效，从而有效地保证体育与健康课程目标的实现”。
提高体育教学的有效性，保证新课程目标的实现，是我国基础教育课程改革中教育发展的必然取向。作为当前课程改革的热点，体育有效教学对于提高课堂教学效果起着关键的作用。我们体育教师应当与时俱进，拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术，进行有效的课堂教学设计与实施，以提高课堂教学效果，促进学生的全面发展。
反思新课程背景下高中体育教学的现状，可谓喜忧参半。
一、影响高中体育教学的有效性因素
教学的有效性，即教学活动对达成教学目标的有效程度。学生有无进步和发展是衡量教学是否有效的重要指标。结合自己多年的教学实践，我总结归纳出以下因素直接影响着体育课堂有效教学的效果：
1.淡化运动技能教学，使体育教学变味了。
在“淡化运动技能教学”口号的影响下，一些体育课上成了“玩耍课”。一节课游戏占了绝大部分时间，而把体育教学根本的东西即运动技能的教学丢到了一边。
2.课程特别强调要关注学生的运动兴趣。
然而，一些教师片面地理解为体育课只要是能迎合学生的兴趣就行，在运用自主、合作、探究学习模式时，教师基本不参与、不引导，使学生仍处于被动学习的状态。
3.只求表面的热闹，忽视了体育教学的实践。
很多老师为得到好评，授课中采取了拙劣的办法：教学内容少一点、难度低一点、形式活一点、花样多一点。这种“热闹”和“精彩”的背后，却是华而不实。
二、提高高中体育教学有效性的举措
1.根据具体学情恰当选择有效的教学方法
体育教学中有许多教学方法，但“教无定法，贵在得法”，不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性、是否产生了良好的教学效果。要根据不同内容选择不同的方法，再则要根据不同对象选择适合的方法。在教学中要立足于学生，如好动、爱说的学生适宜用讨论法，不善于表达、喜静的学生适宜用发现法、自学法。只有关注学生，才能找到有效的教学方法，提高教学效率。
2.制定明确而实用的学习目标
一节课目标不明确、重点不突出，是导致体育新课程课堂教学各种形式主义的一个直接原因。如果学生对教学要求大多模糊不清，一堂课学下来就不知道自己学了些什么。因此教学目标必须科学合理，制定时要明确而具体，便于操作，便于检阅，让人一目了然，也便于观摩者在观摩时知道学生到底有没有完成预定的教学目标。因此，制定恰如其分的教学目标是提高体育课堂教学有效性的灵魂，是提高体育课堂教学有效性的重中之重。
3.充分依据具体学情，精心优化学习内容
要保证体育新课程课堂的有效教学，必须精选有效的教学内容。新课标没有给体育教师规定许多具体的教学内容，教师们可以放手去选择。选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点，具有实效性的内容有利于目标的实现。在选择教学内容前，要深入到学生中去考察和分析，了解学生的体育兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实践能力等，教学时将内容分解、分级，让学生选择练习。练习时不一定苛求教学内容的系统性和严密性，要真正做到因材施教，确保每一个学生受益。
4.创新课堂教学方法，积极培植学习兴趣，激发学习热情
激发运动兴趣是提高体育课堂教学有效性的前提，因此要采取多种措施来激发学生的兴趣。要使每个学生体验成功，体育课中运用分层教学法有很好的效果。让学生根据自己的能力选择适合自己的练习方法，通过这样的教学能使不同层次的学生都感受到成功的喜悦，体验到体育学习的快乐，极大地调动了学生学习的积极性。再有，要把教学内容组织得生动活泼，使学生感到新颖。只要教师注意教材内容安排的新颖性、教法手段运用的多变性，充分体现出体育课的活动性、游戏性和娱乐性，就能提高学生的求知欲，激发学生的体育兴趣。
竞争是体育的最大魅力所在，学生们争强好胜，渴求表现自己，在教学中应创设竞争情境，为他们提供竞争机会，让他们在竞争中展示自己，激发他们的学习兴趣。竞赛的内容、形式要多样化。
5.大胆改革评价机制，灵活多元地评价体育教学
有效的教学评价对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能，能激活课堂教学气氛、优化教学过程、提高教学效率，使课堂更具有活力。
首先激励要适时。激励只有在最需要的时候才能够发挥最大的作用。当学生取得好成绩时，表扬能让他再接再厉;当学生面临困境时，表扬如一针强心剂，能让他振作起来。
其次激励要适度，把握好表扬的分寸。表扬不仅是对学生的肯定與鼓励，同时也是为其他同学树立榜样。表扬要做到言如其实、恰如其分。
最后激励要讲策略。激励性评价并不是一味地追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予学生鼓励，创设一种心理安全的教学氛围。
提高体育教学的有效性，保证新课程目标的实现，是我国基础教育课程改革中教育发展的必然取向。作为当前课程改革的热点，体育有效教学对于提高课堂教学效果起着关键的作用。我们体育教师应当与时俱进，拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术，进行有效的课堂教学设计与实施，以提高课堂教学效果，促进学生的全面发展。
反思新课程背景下高中体育教学的现状，可谓喜忧参半。
一、影响高中体育教学的有效性因素
教学的有效性，即教学活动对达成教学目标的有效程度。学生有无进步和发展是衡量教学是否有效的重要指标。结合自己多年的教学实践，我总结归纳出以下因素直接影响着体育课堂有效教学的效果：
1.淡化运动技能教学，使体育教学变味了。
在“淡化运动技能教学”口号的影响下，一些体育课上成了“玩耍课”。一节课游戏占了绝大部分时间，而把体育教学根本的东西即运动技能的教学丢到了一边。
2.课程特别强调要关注学生的运动兴趣。
然而，一些教师片面地理解为体育课只要是能迎合学生的兴趣就行，在运用自主、合作、探究学习模式时，教师基本不参与、不引导，使学生仍处于被动学习的状态。
3.只求表面的热闹，忽视了体育教学的实践。
很多老师为得到好评，授课中采取了拙劣的办法：教学内容少一点、难度低一点、形式活一点、花样多一点。这种“热闹”和“精彩”的背后，却是华而不实。
二、提高高中体育教学有效性的举措
1.根据具体学情恰当选择有效的教学方法
体育教学中有许多教学方法，但“教无定法，贵在得法”，不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性、是否产生了良好的教学效果。要根据不同内容选择不同的方法，再则要根据不同对象选择适合的方法。在教学中要立足于学生，如好动、爱说的学生适宜用讨论法，不善于表达、喜静的学生适宜用发现法、自学法。只有关注学生，才能找到有效的教学方法，提高教学效率。
2.制定明确而实用的学习目标
一节课目标不明确、重点不突出，是导致体育新课程课堂教学各种形式主义的一个直接原因。如果学生对教学要求大多模糊不清，一堂课学下来就不知道自己学了些什么。因此教学目标必须科学合理，制定时要明确而具体，便于操作，便于检阅，让人一目了然，也便于观摩者在观摩时知道学生到底有没有完成预定的教学目标。因此，制定恰如其分的教学目标是提高体育课堂教学有效性的灵魂，是提高体育课堂教学有效性的重中之重。
3.充分依据具体学情，精心优化学习内容
要保证体育新课程课堂的有效教学，必须精选有效的教学内容。新课标没有给体育教师规定许多具体的教学内容，教师们可以放手去选择。选择的教学内容要适合学生的生理、心理特点，具有实效性的内容有利于目标的实现。在选择教学内容前，要深入到学生中去考察和分析，了解学生的体育兴趣、爱好、态度、个性心理特征、实践能力等，教学时将内容分解、分级，让学生选择练习。练习时不一定苛求教学内容的系统性和严密性，要真正做到因材施教，确保每一个学生受益。
4.创新课堂教学方法，积极培植学习兴趣，激发学习热情
激发运动兴趣是提高体育课堂教学有效性的前提，因此要采取多种措施来激发学生的兴趣。要使每个学生体验成功，体育课中运用分层教学法有很好的效果。让学生根据自己的能力选择适合自己的练习方法，通过这样的教学能使不同层次的学生都感受到成功的喜悦，体验到体育学习的快乐，极大地调动了学生学习的积极性。再有，要把教学内容组织得生动活泼，使学生感到新颖。只要教师注意教材内容安排的新颖性、教法手段运用的多变性，充分体现出体育课的活动性、游戏性和娱乐性，就能提高学生的求知欲，激发学生的体育兴趣。
竞争是体育的最大魅力所在，学生们争强好胜，渴求表现自己，在教学中应创设竞争情境，为他们提供竞争机会，让他们在竞争中展示自己，激发他们的学习兴趣。竞赛的内容、形式要多样化。
5.大胆改革评价机制，灵活多元地评价体育教学
有效的教学评价对学生具有点拨导向、解惑释疑、激励表扬等功能，能激活课堂教学气氛、优化教学过程、提高教学效率，使课堂更具有活力。
首先激励要适时。激励只有在最需要的时候才能够发挥最大的作用。当学生取得好成绩时，表扬能让他再接再厉;当学生面临困境时，表扬如一针强心剂，能让他振作起来。
其次激励要适度，把握好表扬的分寸。表扬不仅是对学生的肯定與鼓励，同时也是为其他同学树立榜样。表扬要做到言如其实、恰如其分。
最后激励要讲策略。激励性评价并不是一味地追求肯定，而是提倡否定时应讲究语言艺术，更多地给予学生鼓励，创设一种心理安全的教学氛围。