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近年来,随着英语教学规模的不断扩大以及对外交流的不断加深,我国英语教育界相继涌现出许多行之有效的新观念、新思想和新方法,逐渐与国外先进的教学理论相接轨、相融合,即现代英语教师的职能已发生了根本性的转变。英语教师的职能不再是单纯的传授英语语言知识,更重要的是培养学生在真实环境里恰当使用语言的能力。
我国艺术类院校英语教学现状
在我国英语虽然越来越受重视,但总的说来学习和应用英语的环境还很有限。大多数英语教师接受的是传统教育,他们会习惯性地把传统教学方法作为英语教学活动的核心,强调教师的主导作用和权威。传统的英语教学往往偏重于词汇和语法,忽视语言交际功能,因此多数大学生没有机会涉足听说这一语言交际的基本形式。他们缺乏随时随地说英语的条件和动因,缺乏锻炼英语口头表达能力的语言环境。受这种教育模式的影响,学生往往变得视野狭窄,死记硬背单词、句型、语法规则。记笔记成了学生听课的主要任务,能否开口用英语表达则成了无关紧要的事,忽视了语言作为交际工具的最基本作用,不知不觉地钻进了为语言而学语言的死胡同。教师也忽略了对学生实际运用语言能力的培养,造成了“哑巴英语”现象。
除此之外,由于艺术类学生的特殊性,我国艺术类院校外语教学的特点还表现在两个方面:第一,学生的外语起点低且参差不齐,形象思维的发展程度比逻辑思维高,对外语学习的重视程度偏低,外语自学能力偏低;第二,教师的人数少、流动性大。这些特点对艺术类院校的外语教学形成了严重挑战。
中美大学教育差异
1.教育功能定位的区别
在美国,大学本科教育被称为liberal arts education。字面意思为自由教育,但其涵义非常丰富。相对于具体的职业教育(liberal education),强调对“人”的教育,而不是对“技艺”的教育,它关注的是如何把一个人教育成一个能够独立思考、具有价值观念和道德操守、了解文化差异的健康个体。职业教育是美国高等教育的特色,它通过对学生的全面教育,培养学生表达能力和分析问题的能力。一般说来,在大学本科教育系统下,学生需要学习艺术、历史、哲学、人文、社会科学、自然科学等领域的课程。在接受了足够广泛的学习后,学生根据自身的兴趣选择一个专业方向,进行深入学习。而中国的大学教育,由于历史和经济发展水平等诸多原因,被定位成培养某方面专业人才的专才教育。
在这个基础上,美国学校教育的主要任务是促进学生天性的充分发展,而不是给学生灌输知识;学生是教学的积极参与者,而不是知识的被动接受者。美国教育更注重培养学生逻辑思维能力、分析能力和创造性解决问题的能力。学生接受知识是第二位的,学会如何获取知识、如何利用知识才是第一位的。
2.教学方法的区别
我国的教育界已经意识到教学方法的陈旧并开始进行改革,学校鼓励学生积极思考问题,主动参与课堂教学,但仍有很多学生习惯于坐在那里被动地听讲,这在美国是很少见的。美国的学生喜欢和教师交流,乐于提问、评论,热心参与教师的讲授,课堂教学是“双向”“互动”的。教学方法和手段多种多样,除课堂授课外,还有许多其他方式,如让学生在课下思考一些问题,撰写报告,在课堂上演讲;将学生分成小组进行讨论;开展师生间的相互提问;利用电视、投影仪等开展教学活动,真正达到教学相长。
美国教师注重学生的可塑性,他们尊重、爱护学生,很少批评学生,多是在赞扬与激励中培养学生的自信心和创造力。
3.学生学习领域的区别
我国高等教育以专业划分,而每个专业的领域又很狭窄,不利于学生的全面发展。在美国,除基础课程外,学生可选修自己感兴趣的课程。所以,学生的知识面较宽,视野较开阔,发展健全,能从多视角来观察事物。从教学上看,美国的学生对自己的学习更有责任感。他们与教师的关系密切,乐于交流、沟通;主体意识强,热心参与课堂教学活动;善于自主安排学习,选修自己感兴趣的课程;富于竞争意识,课下喜欢向教师提问。
中美大学教育的差异对我国艺术院校英语教学的启示
1.以人为本,尊重个性需求
个性化、实用化、网络化是教育现代化的重要内容,也是艺术类院校英语教学改革的突破口。艺术类院校的大部分学生刚入校时,英语水平普遍低于普通高校的学生,基础较差且英语课时相对较少,学生由于频繁的专业活动,课外用于英语学习的时间较为有限,影响了课堂教学效果及学生的学习成绩。然而,艺术类学生有其自身特点,在一些方面具有突出的优越性,如表演系学生记忆力好,模仿能力强,有很强烈的表现欲。我们在英语教学中,应利用这类学生的特点,因势利导,少批评,多鼓励,以人为本,因材施教,最大限度地提高教学效果。
中国传统的英语教学是以教师为主、学生为辅。这样的教学模式在艺术类院校很难行得通。艺术类院校学生有很强的个性,这是进行艺术创作所必须的前提,同时也是社会多元化发展的必然要求。要改变以教师为主、学生为辅的传统教学模式,应尽快转变到以多媒体网络、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习模式上来。
2.实用性为主、趣味性相辅
学生学到的课堂英语缺乏实际运用的条件和氛围,不能学以致用,这是目前普遍存在的问题。在教学方式和教学手段上应灵活多变,以适应教学对象。教师在授课中要注意创造语言环境,必要时提供机会,让学生进行实际锻炼。教学中应结合实际,添加具有趣味性和实用性的内容。例如,结合艺术类院校学生的特点,可以选择一些著名的英文原版影片片段和歌曲作为教学内容,由学生演唱表演;可以让学生把丰富多彩的课文内容改编成生动的戏剧演绎出来;还可以组织建立英语角,学生可根据自己的爱好,在英语角随意谈论关于艺术类的话题,如音乐、电影、舞蹈、戏剧等。总之,我们应充分利用各种教学资源和教学设备,最大限度地调动学生学习英语的积极性。
3.采用启发式教学模式、教学方法和教学手段
课堂讨论法是美国非常受欢迎的一种启发式教学方法。一般由教师设计一个或多个问题,在教师的组织与指导下,让学生围绕中心问题发表意见并开展讨论;也可以让学生在给定的范围内自由选择问题,经过课前准备,课堂上以小组为单位进行辩论。总的说来,课堂讨论教学法在某种程度上可改变传统教学模式中师生单一的信息流通形式,学生不仅是信息的积极接受者,而且还是信息的提供者。他们参与信息交流并消化、反馈信息,使语言信息在应用过程中得到较好的消化和接受。
4.改进教学评估方式
随着社会对人才要求的变化,今后的考试将分为听、说、读、写、译5个方面,从原来的以评价语法、阅读、理解为主转变到评价学生的听说能力及英语综合应用能力上来,从原来单一的教学结果测评,逐步转向教学全过程监控和评价上来,提高学生的综合文化素质,以适应社会发展和国际交流的需要。要积极建立艺术类院校适用的英语考评题库,开发计算机考试软件系统,增加直接考核英语应用能力的题型,减少选择题的数量。
5.建立良好的师生关系,培养学生的自信心
在英语教学中要建立良好的师生关系,如果师生关系不和谐,甚至有对立情绪,学生可能会缺乏学习兴趣,甚至厌学。因此,一定要建立师生间和谐友爱的关系,多注意学生的优点和创造性,对学生取得的成绩要及时给予赞赏和鼓励,使学生在英语学习中感受到轻松、快乐,从而对自己充满自信,增强学习的兴趣及参与课堂教学的积极性。
(作者单位:北京电影学院基础部)
[责任编辑:张雯]
我国艺术类院校英语教学现状
在我国英语虽然越来越受重视,但总的说来学习和应用英语的环境还很有限。大多数英语教师接受的是传统教育,他们会习惯性地把传统教学方法作为英语教学活动的核心,强调教师的主导作用和权威。传统的英语教学往往偏重于词汇和语法,忽视语言交际功能,因此多数大学生没有机会涉足听说这一语言交际的基本形式。他们缺乏随时随地说英语的条件和动因,缺乏锻炼英语口头表达能力的语言环境。受这种教育模式的影响,学生往往变得视野狭窄,死记硬背单词、句型、语法规则。记笔记成了学生听课的主要任务,能否开口用英语表达则成了无关紧要的事,忽视了语言作为交际工具的最基本作用,不知不觉地钻进了为语言而学语言的死胡同。教师也忽略了对学生实际运用语言能力的培养,造成了“哑巴英语”现象。
除此之外,由于艺术类学生的特殊性,我国艺术类院校外语教学的特点还表现在两个方面:第一,学生的外语起点低且参差不齐,形象思维的发展程度比逻辑思维高,对外语学习的重视程度偏低,外语自学能力偏低;第二,教师的人数少、流动性大。这些特点对艺术类院校的外语教学形成了严重挑战。
中美大学教育差异
1.教育功能定位的区别
在美国,大学本科教育被称为liberal arts education。字面意思为自由教育,但其涵义非常丰富。相对于具体的职业教育(liberal education),强调对“人”的教育,而不是对“技艺”的教育,它关注的是如何把一个人教育成一个能够独立思考、具有价值观念和道德操守、了解文化差异的健康个体。职业教育是美国高等教育的特色,它通过对学生的全面教育,培养学生表达能力和分析问题的能力。一般说来,在大学本科教育系统下,学生需要学习艺术、历史、哲学、人文、社会科学、自然科学等领域的课程。在接受了足够广泛的学习后,学生根据自身的兴趣选择一个专业方向,进行深入学习。而中国的大学教育,由于历史和经济发展水平等诸多原因,被定位成培养某方面专业人才的专才教育。
在这个基础上,美国学校教育的主要任务是促进学生天性的充分发展,而不是给学生灌输知识;学生是教学的积极参与者,而不是知识的被动接受者。美国教育更注重培养学生逻辑思维能力、分析能力和创造性解决问题的能力。学生接受知识是第二位的,学会如何获取知识、如何利用知识才是第一位的。
2.教学方法的区别
我国的教育界已经意识到教学方法的陈旧并开始进行改革,学校鼓励学生积极思考问题,主动参与课堂教学,但仍有很多学生习惯于坐在那里被动地听讲,这在美国是很少见的。美国的学生喜欢和教师交流,乐于提问、评论,热心参与教师的讲授,课堂教学是“双向”“互动”的。教学方法和手段多种多样,除课堂授课外,还有许多其他方式,如让学生在课下思考一些问题,撰写报告,在课堂上演讲;将学生分成小组进行讨论;开展师生间的相互提问;利用电视、投影仪等开展教学活动,真正达到教学相长。
美国教师注重学生的可塑性,他们尊重、爱护学生,很少批评学生,多是在赞扬与激励中培养学生的自信心和创造力。
3.学生学习领域的区别
我国高等教育以专业划分,而每个专业的领域又很狭窄,不利于学生的全面发展。在美国,除基础课程外,学生可选修自己感兴趣的课程。所以,学生的知识面较宽,视野较开阔,发展健全,能从多视角来观察事物。从教学上看,美国的学生对自己的学习更有责任感。他们与教师的关系密切,乐于交流、沟通;主体意识强,热心参与课堂教学活动;善于自主安排学习,选修自己感兴趣的课程;富于竞争意识,课下喜欢向教师提问。
中美大学教育的差异对我国艺术院校英语教学的启示
1.以人为本,尊重个性需求
个性化、实用化、网络化是教育现代化的重要内容,也是艺术类院校英语教学改革的突破口。艺术类院校的大部分学生刚入校时,英语水平普遍低于普通高校的学生,基础较差且英语课时相对较少,学生由于频繁的专业活动,课外用于英语学习的时间较为有限,影响了课堂教学效果及学生的学习成绩。然而,艺术类学生有其自身特点,在一些方面具有突出的优越性,如表演系学生记忆力好,模仿能力强,有很强烈的表现欲。我们在英语教学中,应利用这类学生的特点,因势利导,少批评,多鼓励,以人为本,因材施教,最大限度地提高教学效果。
中国传统的英语教学是以教师为主、学生为辅。这样的教学模式在艺术类院校很难行得通。艺术类院校学生有很强的个性,这是进行艺术创作所必须的前提,同时也是社会多元化发展的必然要求。要改变以教师为主、学生为辅的传统教学模式,应尽快转变到以多媒体网络、教学软件、课堂综合运用的个性化、主动式学习模式上来。
2.实用性为主、趣味性相辅
学生学到的课堂英语缺乏实际运用的条件和氛围,不能学以致用,这是目前普遍存在的问题。在教学方式和教学手段上应灵活多变,以适应教学对象。教师在授课中要注意创造语言环境,必要时提供机会,让学生进行实际锻炼。教学中应结合实际,添加具有趣味性和实用性的内容。例如,结合艺术类院校学生的特点,可以选择一些著名的英文原版影片片段和歌曲作为教学内容,由学生演唱表演;可以让学生把丰富多彩的课文内容改编成生动的戏剧演绎出来;还可以组织建立英语角,学生可根据自己的爱好,在英语角随意谈论关于艺术类的话题,如音乐、电影、舞蹈、戏剧等。总之,我们应充分利用各种教学资源和教学设备,最大限度地调动学生学习英语的积极性。
3.采用启发式教学模式、教学方法和教学手段
课堂讨论法是美国非常受欢迎的一种启发式教学方法。一般由教师设计一个或多个问题,在教师的组织与指导下,让学生围绕中心问题发表意见并开展讨论;也可以让学生在给定的范围内自由选择问题,经过课前准备,课堂上以小组为单位进行辩论。总的说来,课堂讨论教学法在某种程度上可改变传统教学模式中师生单一的信息流通形式,学生不仅是信息的积极接受者,而且还是信息的提供者。他们参与信息交流并消化、反馈信息,使语言信息在应用过程中得到较好的消化和接受。
4.改进教学评估方式
随着社会对人才要求的变化,今后的考试将分为听、说、读、写、译5个方面,从原来的以评价语法、阅读、理解为主转变到评价学生的听说能力及英语综合应用能力上来,从原来单一的教学结果测评,逐步转向教学全过程监控和评价上来,提高学生的综合文化素质,以适应社会发展和国际交流的需要。要积极建立艺术类院校适用的英语考评题库,开发计算机考试软件系统,增加直接考核英语应用能力的题型,减少选择题的数量。
5.建立良好的师生关系,培养学生的自信心
在英语教学中要建立良好的师生关系,如果师生关系不和谐,甚至有对立情绪,学生可能会缺乏学习兴趣,甚至厌学。因此,一定要建立师生间和谐友爱的关系,多注意学生的优点和创造性,对学生取得的成绩要及时给予赞赏和鼓励,使学生在英语学习中感受到轻松、快乐,从而对自己充满自信,增强学习的兴趣及参与课堂教学的积极性。
(作者单位:北京电影学院基础部)
[责任编辑:张雯]