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摘要：根据相关政策，大学生必须具备熟练的英语阅读理解能力，但在英语学习过程中，大学生英语阅读障碍表现明显，主要有如下几个方面：词汇量缺乏、语感不强、阅读习惯不科学、逻辑推理能力不足及文化背景差异性等。针对这些阅读障碍，本文提出了相关的教学干预对策。
关键词：大学生；英语阅读障碍；教学干预；对策
大学英语是大学生的基础必修课，要求每一名大学生扎实掌握英语。在英语综合应用能力比重中，英语阅读能力占有较大比重，是体现英语综合水平的重要标志。从一定程度上说，英语的听说读写都非常重要，但是阅读是听、说、写的关键环节，通过阅读，学生才能掌握更加丰富的词汇量，有了基础的词汇量，听和写才有基础可言，否则就是无源之水。在口语交际中 ，人们往往由于词汇量的不足和缺乏无法进行正常的交际，语言不地道。在英语考试中，学生由于难以把握英语文章的总体思想和含义，往往正确率很低。这都说明了学生在英语阅读方面存在障碍，我们要在分析障碍的基础上，在教学过程中适度干预，提高大学生的英语阅读能力和水平。
1.阅读障碍的概念及其特征
阅读障碍最早起源于英国，由摩根博士率先提出。所谓阅读障碍，是指阅读能力不良，主要指在书面语和口语之间的转化不利，能力欠缺，在阅读过程中长时间出现卡壳或阅读不顺的情况，这样的阅读速度不快，质量不高。世界卫生组织给阅读障碍下的定义是，发展性阅读障碍是指个体在一般智力、动机、生活环境和教育条件等方面与其他个体没有差异，也没有明显的视力、听力、神经系统障碍，但其阅读成绩明显低于相应年龄应有的水平，阅读陷入困难当中。
2.大学生英语阅读障碍的表现
2.1词汇与词汇量障碍
大学生的阅读障碍在很大程度上是由于词汇量缺乏和词汇含义不清造成的，词汇是语言的基础，没有充足的词汇量积累，阅读方面一定会出现问题，大学生掌握的英语基础词汇大致在五千到六千个，这样的数量对很多大学生来说有点难以承受，词汇量的缺乏是主要原因，其次是英语中一词多义现象较多，大学生难以准确把握常用单词的多种含义，在阅读中造成阅读困难。
2.2语义和语法障碍
语义和语法对阅读速度影响很大，掌握扎实的语法有助于快速浏览和阅读，但在学习过程中，大部分学生认为语法枯燥乏味，语义学习庞杂没有头绪，不愿意接受复杂的语义和语法学习。主要表现在：在碰到长难句时不会分解句子语法和结构；不重视连接词的使用；不重视文章中的非文字信息等，这些技巧和方法在阅读文章时至关重要，但学生的应用能力不容乐观。
2.3语感障碍
语言学习中非常重视语感的培养和学习，在学习中，有些学生在词汇量方面已经过关，但阅读文章时，尽管认识文章中的每一个词语，但连在一起时却很难明白文章的大意，这是语感缺失的表现。阅读很注重对语感的培养，语感的训练是长期不间断的过程。
2.4阅读习惯障碍
好的阅读习惯非常重要。在阅读词汇中，有些学生的视域非常狭窄，仅限于正在读的个别单词，对临近或临段的单词注意不到；还有的一遇到不会的单词就翻字典，不轻易猜测生词在文章中的意思，对词典的依赖性较强，一旦手头没有字典，阅读能力和水平便表现出来；这些阅读习惯非常不好，不仅影响了阅读速度，还影响了阅读质量。
3.大学生英语阅读障碍的教学干预对策
3.1加强对词汇的记忆和积累，扩大学生的阅读面
词汇量的积累必须通过大量的阅读实现，掌握大量的词汇并了解一词多义的现象才能提高阅读速度，在大量阅读的基础上注意对一词多义现象分析和总结才有助于提高阅读速度。教师在教学过程中多鼓励学生进行各种各样的阅读，提供参考阅读素材，无论是在课内还是在课外，对学生的阅读加以指导，扩大学生的阅读面。
3.2强化语法能力和语义能力的训练
教师在课堂教学中加强对语法和语义的讲解，争取讲解的过程生动有趣，吸引学生学习和了解语法和兴趣。注重对长难句的训练和讲解，帮助学生掌握分析长难句结构和各种连接词、副词的使用。在阅读中，鼓励学生反复和精读，进行定时定量的各种文章阅读训练。
3.3重视语感的培养
首先要教给学生纯正的英语口语发音，对学生灌输纯正的英语口音；其次要创设各种语言环境，使学生在感受语言氛围的条件下，培养语感，最后要采用多种形式的活动鼓励学生积极参与，在活动中训练语感，鼓励学生在日常生活中多使用英语交际和探讨问题。
3.4培养良好的阅读习惯
帮助学生克服出声阅读、用手指阅读、依靠字典阅读和视域狭窄的阅读，这些不良阅读习惯的克服，教师给与正确引导。教会学生综合运用各种阅读方法和技巧，加强对长难句的分析和讲解，使学生善于从整体上把握文章大意。
总结：阅读是一个较为复杂的认知过程，涉及很多方面的综合作用和影响，包括词汇量、语感、阅读习惯、文化背景不同等，这些因素导致大学生阅读英语存在许多问题和障碍。找出这些障碍的原因，对症下药，采取科学的方法帮助学生克服阅读障碍，提高大学生的英语阅读能力，有助于保障外语课程改革的顺利进行。
参考文献：
[1]陈贤纯.外语阅读教学与心理学[M].北京：北京语言文话大学出版社，2012
[2]周影韶.活用交际法提高大学英语教学[J].广州大学学报，2012，（2）
[3]邵永真.大學英语教学大纲修订说明[J].外语教学与研究，2013，（3）
关键词：大学生；英语阅读障碍；教学干预；对策
大学英语是大学生的基础必修课，要求每一名大学生扎实掌握英语。在英语综合应用能力比重中，英语阅读能力占有较大比重，是体现英语综合水平的重要标志。从一定程度上说，英语的听说读写都非常重要，但是阅读是听、说、写的关键环节，通过阅读，学生才能掌握更加丰富的词汇量，有了基础的词汇量，听和写才有基础可言，否则就是无源之水。在口语交际中 ，人们往往由于词汇量的不足和缺乏无法进行正常的交际，语言不地道。在英语考试中，学生由于难以把握英语文章的总体思想和含义，往往正确率很低。这都说明了学生在英语阅读方面存在障碍，我们要在分析障碍的基础上，在教学过程中适度干预，提高大学生的英语阅读能力和水平。
1.阅读障碍的概念及其特征
阅读障碍最早起源于英国，由摩根博士率先提出。所谓阅读障碍，是指阅读能力不良，主要指在书面语和口语之间的转化不利，能力欠缺，在阅读过程中长时间出现卡壳或阅读不顺的情况，这样的阅读速度不快，质量不高。世界卫生组织给阅读障碍下的定义是，发展性阅读障碍是指个体在一般智力、动机、生活环境和教育条件等方面与其他个体没有差异，也没有明显的视力、听力、神经系统障碍，但其阅读成绩明显低于相应年龄应有的水平，阅读陷入困难当中。
2.大学生英语阅读障碍的表现
2.1词汇与词汇量障碍
大学生的阅读障碍在很大程度上是由于词汇量缺乏和词汇含义不清造成的，词汇是语言的基础，没有充足的词汇量积累，阅读方面一定会出现问题，大学生掌握的英语基础词汇大致在五千到六千个，这样的数量对很多大学生来说有点难以承受，词汇量的缺乏是主要原因，其次是英语中一词多义现象较多，大学生难以准确把握常用单词的多种含义，在阅读中造成阅读困难。
2.2语义和语法障碍
语义和语法对阅读速度影响很大，掌握扎实的语法有助于快速浏览和阅读，但在学习过程中，大部分学生认为语法枯燥乏味，语义学习庞杂没有头绪，不愿意接受复杂的语义和语法学习。主要表现在：在碰到长难句时不会分解句子语法和结构；不重视连接词的使用；不重视文章中的非文字信息等，这些技巧和方法在阅读文章时至关重要，但学生的应用能力不容乐观。
2.3语感障碍
语言学习中非常重视语感的培养和学习，在学习中，有些学生在词汇量方面已经过关，但阅读文章时，尽管认识文章中的每一个词语，但连在一起时却很难明白文章的大意，这是语感缺失的表现。阅读很注重对语感的培养，语感的训练是长期不间断的过程。
2.4阅读习惯障碍
好的阅读习惯非常重要。在阅读词汇中，有些学生的视域非常狭窄，仅限于正在读的个别单词，对临近或临段的单词注意不到；还有的一遇到不会的单词就翻字典，不轻易猜测生词在文章中的意思，对词典的依赖性较强，一旦手头没有字典，阅读能力和水平便表现出来；这些阅读习惯非常不好，不仅影响了阅读速度，还影响了阅读质量。
3.大学生英语阅读障碍的教学干预对策
3.1加强对词汇的记忆和积累，扩大学生的阅读面
词汇量的积累必须通过大量的阅读实现，掌握大量的词汇并了解一词多义的现象才能提高阅读速度，在大量阅读的基础上注意对一词多义现象分析和总结才有助于提高阅读速度。教师在教学过程中多鼓励学生进行各种各样的阅读，提供参考阅读素材，无论是在课内还是在课外，对学生的阅读加以指导，扩大学生的阅读面。
3.2强化语法能力和语义能力的训练
教师在课堂教学中加强对语法和语义的讲解，争取讲解的过程生动有趣，吸引学生学习和了解语法和兴趣。注重对长难句的训练和讲解，帮助学生掌握分析长难句结构和各种连接词、副词的使用。在阅读中，鼓励学生反复和精读，进行定时定量的各种文章阅读训练。
3.3重视语感的培养
首先要教给学生纯正的英语口语发音，对学生灌输纯正的英语口音；其次要创设各种语言环境，使学生在感受语言氛围的条件下，培养语感，最后要采用多种形式的活动鼓励学生积极参与，在活动中训练语感，鼓励学生在日常生活中多使用英语交际和探讨问题。
3.4培养良好的阅读习惯
帮助学生克服出声阅读、用手指阅读、依靠字典阅读和视域狭窄的阅读，这些不良阅读习惯的克服，教师给与正确引导。教会学生综合运用各种阅读方法和技巧，加强对长难句的分析和讲解，使学生善于从整体上把握文章大意。
总结：阅读是一个较为复杂的认知过程，涉及很多方面的综合作用和影响，包括词汇量、语感、阅读习惯、文化背景不同等，这些因素导致大学生阅读英语存在许多问题和障碍。找出这些障碍的原因，对症下药，采取科学的方法帮助学生克服阅读障碍，提高大学生的英语阅读能力，有助于保障外语课程改革的顺利进行。
参考文献：
[1]陈贤纯.外语阅读教学与心理学[M].北京：北京语言文话大学出版社，2012
[2]周影韶.活用交际法提高大学英语教学[J].广州大学学报，2012，（2）
[3]邵永真.大學英语教学大纲修订说明[J].外语教学与研究，2013，（3）