高中阶段是英语学习非常重要的时期，英语阅读则是其中重要的组成部分。英语学科的核心素养主要包括：语言能力、文化品格、思维品质和学习能力。具体到英语阅读能力提升的角度，笔者认为，为了能提高学生在阅读中的语言能力，教师不仅仅要将教材的课程重点传授清楚;还要能深入教材内容进行挖掘，重点关注学生英语语言能力的培养。
　　1. 英语阅读教学中所包含的核心素养
　　首先，必须厘清英语阅读和学科核心素养之间的关系。英语阅读的过程，是对另一种符号所组成的内容以及信息进行解构并读取准确意思的过程。从这个角度看，首先，学生必须能看懂大部分的词汇（特别是核心词汇）以及句型;其次，学生也要在阅读中能理解文章中的发展逻辑、人文价值、文化背景等内涵因素;第三，学生能通过分析、综合、概括、比较、系统化等一系列过程，对文字材料进行加工并转化为概念并解决问题;此外，教师也需要帮助学生扭转对提高阅读能力的观念，英语能力的提高不能依靠考试前多做题就认为万事大吉了，要抓住课上精度文本的机会，努力提升英语思考能力，掌握不同的阅读方法和技巧，提升学习兴趣和动力。
　　2. 基于核心素养的阅读教学改进策略
　　2.1指导学生掌握英语阅读策略和方法
　　首先，教师要通过词义和语法的正确解读，教授学生正确的词句理解和阅读方法，比如采用略读、细读、词义联系、上下文辩意、通读、猜测、验证等阅读策略，能较好地厘清并解决高中英语阅读的难点。其次，要尽量为学生创造语言环境，可以让他们升华对语言知识的理解能力，拓展学习成果的运用，巩固学习的成果。比如，在阅读内容完成后，可以组织学生通过写作、口语交际等形式进行英语语言输出，扎实词汇和语句的用法。锻炼一段时间后，可以组织学生围绕某一篇文章的立意，组队用英语展开辩，在锻炼提升语言表达能力的同时，开始向用英语思维的锻炼阶段迈进。
　　2.2提升学生思维活跃度
　　教材上的阅读文章后面，往往都附有相關问题。教师可以让学生先看问题，带着问题进行阅读，留意文中和答案相关的线索。其实很多学生都会在阅读中思考，但是往往会陷于一隅而无法把握全局。这就需要教师把控学生思维的方向感了。在学生无法回答问题的时候，教师也不用急于就把答案告诉学生，可以更加积极地引导学生，从线索中分析答案。即所谓“授人以鱼不如授人以渔”，一步一步帮助学生寻找解决的办法，从而提升他们去思考的积极性。更好地去理解文中真正的含义，并且去体会作者深入背后的感情。
　　2.3加强课外阅读，扩充文化知识
　　正所谓，语言是文化的载体，文化是语言的灵魂。要想培养好的阅读能力，必须要在文化学习上加大力度。高中阶段的学生有了一定的英语基础和文学素养，有了积累文化涵养储备的基础。不仅仅可以组织他们进行引申阅读，还可以让他们在对某一个话题进行拓展交流。比如在教材中出现诗歌的课文后，因为学生平日里很少注意诗歌，笔者特地选择了泰戈尔的《飞鸟集（Stray Birds）》选段，组织学生阅读，还进行了小型的配乐朗诵表演会。学生们参加得兴致勃勃，纷纷表示原来英语诗作那么美。有好几位学生不久后表示已经读完了整本诗集，还希望能推荐其他的诗作。
　　2.4 建立贴合核心素养的教学评价体系
　　为了保证教学质量，检验学识成果，需要进行教学评价活动。每一个学校的英语评价工作都会有形成一个体系，阅读教学的评价也会是这个体系中的一部分。在大力培养核心素养的指导方针下，英语阅读的评价方法也需要能贴合核心素养的各项要求，进行科学、人性化的教学评价活动。教师要能从中总结经验，认识不足，进行修正和优化;而学生则可以调整自己的学习状态，检验自己的阅读策略是否正确、阅读能力是否有提高，由此来激发学习的积极性，带动语言运用能力、文化品格、思维品质和学习能力的各方面进一步提高。
　　综上所述，核心素养背景下的教育更加重视学生综合素质的发展。高中英语阅读教学的核心素养总体来说便是促进学生的综合能力的发展，特别注重于学生的思维能力的培养。所以，在高中英语阅读教学过程中，教师要充分认识到英语阅读课程所包含的核心素养，指导学生掌握策略和方法;在课堂上活跃思维;积累文化底蕴;建立开展科学合理的教学评价。由此较好地挖掘学生自主学习的潜能，培养其主动学习的能力，为之后的职业选择做好准备。
　　[1] 杜文敬. 认识学习英语价值，提高英语学习效率[J]. 学周刊， 2019（07）.