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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）08-0099-02
语文学习是学生的个性化行为，更是智能优势化行为。学生學习的过程不只是被动地接受外界刺激，而是主动建构知识的过程，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。心理学家卢梭说过：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”然而，长期以来，受传统的教学观念的影响，教师拥有对教材文本的绝对的解释权，学生对课文的理解被限制在教师的理解范畴之内，于是，学生的多元解读能力被扼杀殆尽。这对培养学生的自主、自悟、探究和智能优势是极为不利的。
本人在教《小青石》一文过程中，在学生读到最后一个自然段：“小黑石说的话原也确切，我们石块的性质是天生稳定不动的。不过，要像我这样稳定不动，生活才有意义！”后，提问：“你想做小黑石那样的人还是想做小青石一样的人？为什么？讲心理话，不要有顾忌。”“一问激起千层浪”，学生们立刻讨论起来，不久便纷纷举手，分为以下两种意见。（做小黑石的为甲方，做小青石的为乙方）
甲：我想做小黑石，因为在野外生活自由自在，无拘无束，可好玩了。
甲：我也想做小黑石，因为它身旁长着柔软的青草，开着可爱的小花，还时常飞来蚱蜢做伴，生活环境可美啦！
师：自由，环境美，令人羡慕。还有不同意见吗？
乙：我想做小青石，因为它有远大的理想。而小黑石安于现状，胸无大志。
乙：它又能为人类做贡献，成为人类的铺路石 ，而小黑石没有。（部分学生鼓掌）
师：能通过对比表达看法，多有说服力。（学生笑着鼓掌）
甲：小青石好高务远，小黑石脚踏实地。
甲：小青石做铺路石不是情愿的，是无可奈何的。它原本想和水晶玛瑙那样成为都市人的装饰品，从而显示自己的美丽和身价。（又一阵笑声）
乙：做小黑石是过时的观念，做小青石是21世纪的新观念。如果像小黑石那样默默无闻，不讲体面，大家就瞧不起你。只有让大家看见你的好处，才能得到重用，所以应该做小青石。
师：对，我们现在做广告，还要各种包装，宣传自己有道理。（大部分学生鼓掌）
甲：现在用人单位看中的是知识和能力，而不是显耀或吹捧。（师生热烈鼓掌）
师：好，双方说得都非常精彩！那么，你们觉得到底该做怎样的人？
甲：我觉得既要像小黑石那样脚踏实地，又要像小青石那样追求理想，敢于表现自己。
乙：我觉得做人不要过于埋没自己，也不要过于炫耀自己。
师：同学们的观点得到了统一，懂得了今后该怎样为人处事，真了不起！（全体鼓掌）
《小青石》一文中，小青石和小黑石是一对亲密好友，然而个性相反：小黑石安于现状，陶醉于大自然的安逸舒适;小青石却不甘山野的寂寞，向往大都市的生活，时刻想出人头地。在教学中，如果教师把学生的理解限制在“要学习小黑石谦虚、脚踏实地的精神，批评小青石骄傲、羡慕虚荣的缺点”上，就产生不了以上的精彩对白。“既要像小黑石那样脚踏实地，又要像小青石那样追求理想，敢于表现自己。做人不要过于埋没自己，也不要过于炫耀自己。”这正是学生创造性个性思维相互碰撞的火花，也是我们课堂教学的最高追求。
古诗《忆江南》是唐朝诗人白居易晚年写的名篇。诗中追忆了诗人当年在江南欣赏到的绚丽多彩的醉人春色，表现了诗人愉悦欢快的情感。在教学中，当孩子领悟了“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”意思后，我便追问：“谁能用自己的方式表现这诗句的美？”问题一提出，同学们便纷纷举手发言。有的说画一幅水彩画，有的说感情朗诵，有的说写一段优美的文字，还有的说配上旋律演唱等等。看到孩子们个个都跃跃欲试，我便趁热打铁：“很好，同学们讲得都有道理。现在就请你们用自己的方式开始行动吧！一会儿上台展示。”于是，同学们立即全身心地行动起来。展示开始了，当听到同学们那抑扬顿挫地吟诵和包含深情地演唱时，我眼前立刻浮现出日出时江面红彤彤、两岸蓝草生机勃勃的画面。当欣赏到孩子们生动优美的文段和孩子们包含丰富想象力的图画时，我沉醉其中，似乎如临其境。我满意地笑了，同学们也会心地笑了。
一堂鲜活有趣的语文教学课就是一种美的享受。在《忆江南》一文的教学中，我因材施教，因地制宜灵活驾驭课堂，综合运用了学生的“语言智能”、“空间智能”、“音乐智能”，让学生运用不同方法探索和解决语文问题，充分展示自己的智能优势，从而取得了理想的教学效果。
总之，课堂教学的精彩纷呈与孩子们的多元智能发挥是密不可分的。多元智能理论使我深刻认识到：人可以运用自身的多种智能从事不同方法的学习，并在学习过程中使智能更快地发展。这一理论为我们培养学生创新意识和创造能力的教学策略提供了崭新的视角。课堂上只有充分尊重了孩子们的思想、情感、个性、能力等智能差异，才能使孩子们增强信心，从而激发起孩子们探求新知的强烈欲望 。
语文学习是学生的个性化行为，更是智能优势化行为。学生學习的过程不只是被动地接受外界刺激，而是主动建构知识的过程，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。心理学家卢梭说过：“儿童有他特有的看法、想法和感情。如果用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的。”然而，长期以来，受传统的教学观念的影响，教师拥有对教材文本的绝对的解释权，学生对课文的理解被限制在教师的理解范畴之内，于是，学生的多元解读能力被扼杀殆尽。这对培养学生的自主、自悟、探究和智能优势是极为不利的。
本人在教《小青石》一文过程中，在学生读到最后一个自然段：“小黑石说的话原也确切，我们石块的性质是天生稳定不动的。不过，要像我这样稳定不动，生活才有意义！”后，提问：“你想做小黑石那样的人还是想做小青石一样的人？为什么？讲心理话，不要有顾忌。”“一问激起千层浪”，学生们立刻讨论起来，不久便纷纷举手，分为以下两种意见。（做小黑石的为甲方，做小青石的为乙方）
甲：我想做小黑石，因为在野外生活自由自在，无拘无束，可好玩了。
甲：我也想做小黑石，因为它身旁长着柔软的青草，开着可爱的小花，还时常飞来蚱蜢做伴，生活环境可美啦！
师：自由，环境美，令人羡慕。还有不同意见吗？
乙：我想做小青石，因为它有远大的理想。而小黑石安于现状，胸无大志。
乙：它又能为人类做贡献，成为人类的铺路石 ，而小黑石没有。（部分学生鼓掌）
师：能通过对比表达看法，多有说服力。（学生笑着鼓掌）
甲：小青石好高务远，小黑石脚踏实地。
甲：小青石做铺路石不是情愿的，是无可奈何的。它原本想和水晶玛瑙那样成为都市人的装饰品，从而显示自己的美丽和身价。（又一阵笑声）
乙：做小黑石是过时的观念，做小青石是21世纪的新观念。如果像小黑石那样默默无闻，不讲体面，大家就瞧不起你。只有让大家看见你的好处，才能得到重用，所以应该做小青石。
师：对，我们现在做广告，还要各种包装，宣传自己有道理。（大部分学生鼓掌）
甲：现在用人单位看中的是知识和能力，而不是显耀或吹捧。（师生热烈鼓掌）
师：好，双方说得都非常精彩！那么，你们觉得到底该做怎样的人？
甲：我觉得既要像小黑石那样脚踏实地，又要像小青石那样追求理想，敢于表现自己。
乙：我觉得做人不要过于埋没自己，也不要过于炫耀自己。
师：同学们的观点得到了统一，懂得了今后该怎样为人处事，真了不起！（全体鼓掌）
《小青石》一文中，小青石和小黑石是一对亲密好友，然而个性相反：小黑石安于现状，陶醉于大自然的安逸舒适;小青石却不甘山野的寂寞，向往大都市的生活，时刻想出人头地。在教学中，如果教师把学生的理解限制在“要学习小黑石谦虚、脚踏实地的精神，批评小青石骄傲、羡慕虚荣的缺点”上，就产生不了以上的精彩对白。“既要像小黑石那样脚踏实地，又要像小青石那样追求理想，敢于表现自己。做人不要过于埋没自己，也不要过于炫耀自己。”这正是学生创造性个性思维相互碰撞的火花，也是我们课堂教学的最高追求。
古诗《忆江南》是唐朝诗人白居易晚年写的名篇。诗中追忆了诗人当年在江南欣赏到的绚丽多彩的醉人春色，表现了诗人愉悦欢快的情感。在教学中，当孩子领悟了“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。”意思后，我便追问：“谁能用自己的方式表现这诗句的美？”问题一提出，同学们便纷纷举手发言。有的说画一幅水彩画，有的说感情朗诵，有的说写一段优美的文字，还有的说配上旋律演唱等等。看到孩子们个个都跃跃欲试，我便趁热打铁：“很好，同学们讲得都有道理。现在就请你们用自己的方式开始行动吧！一会儿上台展示。”于是，同学们立即全身心地行动起来。展示开始了，当听到同学们那抑扬顿挫地吟诵和包含深情地演唱时，我眼前立刻浮现出日出时江面红彤彤、两岸蓝草生机勃勃的画面。当欣赏到孩子们生动优美的文段和孩子们包含丰富想象力的图画时，我沉醉其中，似乎如临其境。我满意地笑了，同学们也会心地笑了。
一堂鲜活有趣的语文教学课就是一种美的享受。在《忆江南》一文的教学中，我因材施教，因地制宜灵活驾驭课堂，综合运用了学生的“语言智能”、“空间智能”、“音乐智能”，让学生运用不同方法探索和解决语文问题，充分展示自己的智能优势，从而取得了理想的教学效果。
总之，课堂教学的精彩纷呈与孩子们的多元智能发挥是密不可分的。多元智能理论使我深刻认识到：人可以运用自身的多种智能从事不同方法的学习，并在学习过程中使智能更快地发展。这一理论为我们培养学生创新意识和创造能力的教学策略提供了崭新的视角。课堂上只有充分尊重了孩子们的思想、情感、个性、能力等智能差异，才能使孩子们增强信心，从而激发起孩子们探求新知的强烈欲望 。