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【摘要】结合中职会计学科特点，在会计学科教学中采用任务驱动模式进行教学，利于调动学生积极性，适应学生学习和就业的要求；将安全教学法引入会计教学，突出了教学与岗位的联系；建立实践能力评价机制，以操作水平作为培训重点，强化了职业能力的培养。
【关键词】会计学科 教学 探索
【中图分类号】G633.93 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）06-0121-01
长期以来，会计教学采用 “填鸭式”的理论讲授，模式陈旧，方法单一。既让教师感到疲劳，又让学生觉得乏味；既不能调动学习兴趣，又不能发挥学习主动性。最后导致学生的知识和能力不能同步发展，工作后很难适应岗位需要。根据多年的教学经验，从会计学科的教学模式、教学方法等方面做了一些探索，供大家交流。
一、创新模式，以任务驱动模式替代传统教学模式
任务驱动教学模式是以建构主义理论为指导，强调学生主体性，发挥教师主导性，突出任务的目标性和真实性，让学生带着任务在解决问题的过程中主动学习，培养学生从实际出发，提出问题、分析问题、解决问题能力的教学模式。特点是以任务为主线、以学生为主体、以教师为主导。
教学中，任务是学习的直接动力，教师首先应根据教学目标设计任务，既要符合学生心理发展特征和学习水平，又要从实际出发，难易适度，前后连贯；既要激发学生的好奇心，又要跳出书本，具有发散性、挑战性。其次应结合教学内容创设真实、形象的任务情境，并贯穿教学始终，诱导学生一步步地去思考问题、解决问题、完成任务，既能激发学生对知识的联想，又能把抽象、空洞、难以理解的知识融于任务中，让学生变被动接受为主动学习。第三，应做好教学的组织和评价。教学时，一边发挥主导作用，采取多种形式展开教学，积极调动学生的主体性；一边建立多元化的任务评价体系，采用自评、互评、分组评等方式做好任务完成情况的评价。
二、革新方法，把案例教学法引入会计教学
案例教学法就是通过模拟实习活动把学生置于典型事例中，通过对典型事例的讨论，找出解决问题的途径和方法，达到举一反三，触类旁通的目的，是一种具有启发性和实践性的新型教学法。会计专业的技术性和实践性较强，理论与实践关系密切，相辅相成。
运用案例教学时，教师首先要处理好理论教学与案例教学的关系。理论为案例提供了分析问题的基础和框架，案例又有利于加深理论内容的理解，二者相辅相成。因此，教学中既不宜从头讲到尾，也不宜全部使用案例。其次，案例要精心准备、形式多样，既要具有针对性、代表性、实务性、综合性，又要做到难易适度。实施中，既可用典型示范引导，也可用逼真模拟训练；既可个人练习，又可小组讨论，教师可根据不同教学内容创设案例情境，激发学生的求知欲。例如，在《基础会计》涉及账薄登记的教学中，若按传统教学法，教师免不了要先介绍账薄的结构及登记，而讲授时，学生会觉得枯燥乏味，缺乏兴趣。若采用案例教学法，先让学生登记账簿，学生必然会产生疑问：怎么登记呢？此时再学习账簿知识，学生便会因目标明确而提高兴趣。第三，要树立“学生为主体”的理念。案例教学中，学生是学习的主动参与者，教师要尽力营造身临其境、积极参与、乐于表达的氛围，引发学生的兴趣，挖掘他们的学习潜能。
三、注重实践，以培养学生的操作能力为重点
为实现中职校培养会计专业应用型人才的目标，会计教学中应以“强化实践教学，突出岗位技能”为重点，教师在教学中应做好以下工作。
1.落实教学实践。一是课堂教学实践。通过言传身教，以示范法逐步将会计技能传授给学生，让其逐渐积累，虽较分散，但便于认识和了解。二是专题实践。专题实践相对集中，能使学生熟练掌握技能，促进了知识向能力的转化，并形成良好的职业素养。三是综合实践，采用校内综合模拟实习和校外专业实践并举的方式，从手工实习、电算化实习、专业实践、实习总结等四方面展开，突出技能的综合运用，训练学生独立分析和解决问题的能力，为学生走向工作岗位奠定基础。
2.建立实践能力评价机制。我校提出了“三职”理念，即职业道德、职业知识、职业技能，最终就是要培养学生的能力。因此，评价学生时，必须突出“道德是前提，知识是基础，能力是目标”的思想，进而建立评价机制，这是规范完善实践的重要环节。一是建立量化定等评价方案。教学中，学生实践渗透全程，评价不能只看结果，更要看过程，以动态方式来评价能力。例如，会计包括设置账户、填制凭证、登记账簿、成本计算、编制报表等环节，涉及面广，规范性和准确性是评价的主指标，出勤、思想表现则是评价的辅指标。因此，对实践能力的评价，可采取量化定等的方式，客观反映学生的实际能力。二是建立证书替代法。一些操作技能考核采用等级制，以快速准确为尺度，简单易行，如珠算、计算机、会计电算化等，可组织学生参加相应的技能鉴定，若取得等级证书就免于考试，这有利于强化技能训练，提高参加职业技能鉴定的积极性，有利于提高就业竞争力。三是建立学分制。学分制是教学改革的发展方向和通行做法，它便于将职业道德、职业知识、职业技能三者进行综合性评价，能充分反映学生的综合素质。实施中，职业知识用学分量化评定，职业道德、职业技能用学分等级衡量，既考查学生的能力，又不过分关注分数，有利于学生开拓适合自己发展的道路，提高自身的综合素质。
实践证明，中职会计教学把案例法引入课堂，注重实践性教学，以任务驱动学生学习，有利于提升教学质量，有利于培养熟悉会计岗位、适应社会需要的专业人才。
【关键词】会计学科 教学 探索
【中图分类号】G633.93 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2012）06-0121-01
长期以来，会计教学采用 “填鸭式”的理论讲授，模式陈旧，方法单一。既让教师感到疲劳，又让学生觉得乏味；既不能调动学习兴趣，又不能发挥学习主动性。最后导致学生的知识和能力不能同步发展，工作后很难适应岗位需要。根据多年的教学经验，从会计学科的教学模式、教学方法等方面做了一些探索，供大家交流。
一、创新模式，以任务驱动模式替代传统教学模式
任务驱动教学模式是以建构主义理论为指导，强调学生主体性，发挥教师主导性，突出任务的目标性和真实性，让学生带着任务在解决问题的过程中主动学习，培养学生从实际出发，提出问题、分析问题、解决问题能力的教学模式。特点是以任务为主线、以学生为主体、以教师为主导。
教学中，任务是学习的直接动力，教师首先应根据教学目标设计任务，既要符合学生心理发展特征和学习水平，又要从实际出发，难易适度，前后连贯；既要激发学生的好奇心，又要跳出书本，具有发散性、挑战性。其次应结合教学内容创设真实、形象的任务情境，并贯穿教学始终，诱导学生一步步地去思考问题、解决问题、完成任务，既能激发学生对知识的联想，又能把抽象、空洞、难以理解的知识融于任务中，让学生变被动接受为主动学习。第三，应做好教学的组织和评价。教学时，一边发挥主导作用，采取多种形式展开教学，积极调动学生的主体性；一边建立多元化的任务评价体系，采用自评、互评、分组评等方式做好任务完成情况的评价。
二、革新方法，把案例教学法引入会计教学
案例教学法就是通过模拟实习活动把学生置于典型事例中，通过对典型事例的讨论，找出解决问题的途径和方法，达到举一反三，触类旁通的目的，是一种具有启发性和实践性的新型教学法。会计专业的技术性和实践性较强，理论与实践关系密切，相辅相成。
运用案例教学时，教师首先要处理好理论教学与案例教学的关系。理论为案例提供了分析问题的基础和框架，案例又有利于加深理论内容的理解，二者相辅相成。因此，教学中既不宜从头讲到尾，也不宜全部使用案例。其次，案例要精心准备、形式多样，既要具有针对性、代表性、实务性、综合性，又要做到难易适度。实施中，既可用典型示范引导，也可用逼真模拟训练；既可个人练习，又可小组讨论，教师可根据不同教学内容创设案例情境，激发学生的求知欲。例如，在《基础会计》涉及账薄登记的教学中，若按传统教学法，教师免不了要先介绍账薄的结构及登记，而讲授时，学生会觉得枯燥乏味，缺乏兴趣。若采用案例教学法，先让学生登记账簿，学生必然会产生疑问：怎么登记呢？此时再学习账簿知识，学生便会因目标明确而提高兴趣。第三，要树立“学生为主体”的理念。案例教学中，学生是学习的主动参与者，教师要尽力营造身临其境、积极参与、乐于表达的氛围，引发学生的兴趣，挖掘他们的学习潜能。
三、注重实践，以培养学生的操作能力为重点
为实现中职校培养会计专业应用型人才的目标，会计教学中应以“强化实践教学，突出岗位技能”为重点，教师在教学中应做好以下工作。
1.落实教学实践。一是课堂教学实践。通过言传身教，以示范法逐步将会计技能传授给学生，让其逐渐积累，虽较分散，但便于认识和了解。二是专题实践。专题实践相对集中，能使学生熟练掌握技能，促进了知识向能力的转化，并形成良好的职业素养。三是综合实践，采用校内综合模拟实习和校外专业实践并举的方式，从手工实习、电算化实习、专业实践、实习总结等四方面展开，突出技能的综合运用，训练学生独立分析和解决问题的能力，为学生走向工作岗位奠定基础。
2.建立实践能力评价机制。我校提出了“三职”理念，即职业道德、职业知识、职业技能，最终就是要培养学生的能力。因此，评价学生时，必须突出“道德是前提，知识是基础，能力是目标”的思想，进而建立评价机制，这是规范完善实践的重要环节。一是建立量化定等评价方案。教学中，学生实践渗透全程，评价不能只看结果，更要看过程，以动态方式来评价能力。例如，会计包括设置账户、填制凭证、登记账簿、成本计算、编制报表等环节，涉及面广，规范性和准确性是评价的主指标，出勤、思想表现则是评价的辅指标。因此，对实践能力的评价，可采取量化定等的方式，客观反映学生的实际能力。二是建立证书替代法。一些操作技能考核采用等级制，以快速准确为尺度，简单易行，如珠算、计算机、会计电算化等，可组织学生参加相应的技能鉴定，若取得等级证书就免于考试，这有利于强化技能训练，提高参加职业技能鉴定的积极性，有利于提高就业竞争力。三是建立学分制。学分制是教学改革的发展方向和通行做法，它便于将职业道德、职业知识、职业技能三者进行综合性评价，能充分反映学生的综合素质。实施中，职业知识用学分量化评定，职业道德、职业技能用学分等级衡量，既考查学生的能力，又不过分关注分数，有利于学生开拓适合自己发展的道路，提高自身的综合素质。
实践证明，中职会计教学把案例法引入课堂，注重实践性教学，以任务驱动学生学习，有利于提升教学质量，有利于培养熟悉会计岗位、适应社会需要的专业人才。