论文部分内容阅读
摘要:在小学英语教学中应用绘本,有利于激发学生的英语学习动力,使英语课堂氛围变得轻松,兴趣盎然;还有利于提升学生英语口语表达能力、逻辑思维能力,从而提升英语教学效果,提高教学质量。本文从绘本在英语教学中的优势的分析为根本,着重探讨绘本在英语教学不同阶段的应用策略。
关键词:绘本;小学英语;策略
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2021)-06-242
绘本是借助文字与图画的形式来展现故事。在经典英语绘本中,不但展现了故事的大概情节,还通过图画使小学生能够更为直观地了解故事内容,激发小学生阅读故事的欲望,促进小学生对相关英语知识的理解与学习,有助于学生语言的发展。目前,在小学英语教学中,很多教师重视运用绘本,切实发挥经典英语绘本的优势,将英语绘本作为教材的必要补充,使得英语课堂教学的内容能够变得更为丰富。相信小学英语绘本教学能够让英文的教和学“活”起来。
一、绘本教学的优势
1.1绘本的图画形象生动,容易吸引兒童注意。
绘本是以图画为主,色彩鲜艳、形象生动,更有利于儿童的感受和理解。如在英语绘本《Brown Bear》中,孩子们对其中的色彩与动物们感兴趣,特别是一次次的颜色与动物的组合,red bird,yellow duck,blue house…更是吸引孩子们的注意力,突破常识,大胆现象。又如《I’m a bunny》这个绘本的图画色彩温馨明快,故事情节温暖细腻,孩子们很快融入到绘本的意境中,感受四季的变化与美好,积极对待生活。
1.2绘本可以作为表演的脚本,为口语表达提供舞台。
表演绘本不仅可以让儿童深化对故事内容的理解,还可以通过对绘本中的角色表演,提升学生英语口语的水平,勇敢地展现自我。绘本<<The ugly duck >>教学中,整体感知故事后,引导学生表演绘本故事的片段,孩子们戴上鸭子、天鹅面具,模仿故事角色语气、语调,神态和步履,表演绘本,不仅加深了对绘本的理解,还在这种情境性的表演中,锻炼了学生的英语口语,提升英语学习的乐趣。
1.3绘本提供原汁原味的英语,打开了解世界之窗。
经典的英语绘本提供了多样化的小故事和道理、颜色丰富的插图、形象生动的图片,使得学生可以接触到原汁原味的英语,使得小学生可以从小了解西方世界的语言、文化、生活、 历史等等。例如《No , David》中,David是个调皮淘气、家长头疼的小男孩,故事中大卫的某些调皮事也是我们学生经常做的危险事,故事中反复强调那些“No”“Stop”的事情,让学生们认识到什么事情可以做,什么事情不可以,在学习英语的同时,还可以进一步规范学生的行为习惯,非常容易达到理想的阅读与教学效果。
二、绘本在小学英语教学不同阶段的应用策略
2.1读前激趣,有效导入
读故事正文前,教师通过绘本封面、扉页章节标题、封底、关键词或片段来调动学生的背景知识,先预测可能的故事情节及发展,再在教师带领下学习绘本,最后鼓励学生进行改编属于自己的故事版本。不仅可以培养学生的想像力、逻辑思维能力和组织能力,激发学生对原版作品的兴趣,也可以锻炼学生的分析比较能力。
2.2读中引导,层层推进
(1)提问环节
本环节可采用递进式提问与集中式提问两种策略,前者在讲绘本时会通过故事发展情节层层递进向学生提出问题,推进学生对绘本理解因果、预测发展势态,后者在讲绘本后才提问相关问题。教师需要关注图画与文字,并能够挖掘隐藏在图画中的信息,适时提出问题引起学生思考开展讨论,带动旧知识,形成话轮。
(2)反馈环节
在绘本学习中,需要及时留意学生的反应,确保让学生都能清楚看到,透过他们非语言的反应,对某些图片或环节进行解释。鼓励学生主动参与分享和讨论,适时疏导,增大学生口语输出。
(3)讲述环节
教师要在讲述时注意发音标准,有节奏感地结合角色变化,丰富语音语调吸引学生进入情景,感受英语语言的魅力,并能清晰表述故事的发展势态。如在《Head to toe》中,教师结合不同种类的动物的声音来模仿对话,抓住学生的注意力,让学生也想进行角色扮演。
(4)肢体语言辅助 教师在讲述绘本时,借助丰富的面部表情和肢体语言,让学生感受绘本故事情节变化,激发孩子的聆听兴趣。教师可采取看图说话与角色扮演的活动,激发孩子看图说话与逻辑思维能力,用肢体语言促进语言表达能力发展,让绘本课堂活起来,动起来,让学生在体验式学习中收获学习英语的乐趣。
2.3读后总结,能力提升
绘本故事内容多元丰富,教师洞悉并掌握绘本故事的涵义,带领孩子以分组或团体形式讨论,不但能引导学生产生合理的观点,且能使孩子倾听不同的讨论意见与心得想法。教师在说故事后,利用网状图或其他图示法,帮助孩子回想、组织、记忆故事内容。在教学上运用5W1H (Who、When、Where、What、Why、How)策略,可以协助孩子快速抓取故事里重要的信息,在想象、回答问题之后,孩子会形成自己对文章高层次的理解和分析。
2.4多样活动,教学延伸
在完成了绘本教学后,教师还可以安排些多样的活动来巩固绘本所学。语言类绘本可选择活动,如:改编故事、制作学习单、故事旅行或绘画;戏剧类绘本可选择角色扮演;其他包括:音乐欣赏、影片观赏、内容抢答游戏等以增进学生对故事的理解,并鼓励学生表达自己的感受及想法。
结语:
综上所述,英文绘本在很大程度上可以补充现阶段小学生的英语学习需求,教师在实际的教学工作中要以学生的实际体验为基础,在绘本教学的各个阶段采取行之有效的应用策略,以达到绘本教学效果的最优化,实现小学生英语综合素质的全面发展,最终实现小学英语课堂教学质的飞跃。
参考文献
[1] 张湘军. 英语绘本创意教学[M].北京:北京联合出版公司,2017:3-5.
[2]张彩虹.多元智能理论下小学英语绘本教学策略探究[D]杭州:杭州师范大学.2019.
[3]刘朝晖.小学英语教学过程当中的绘本阅读延伸活动—以《Who`s coming?》英语绘本故事为例[J].英语画刊(高级版),2017(35):36
[4]费珊琳.小学英语绘本阅读教学探究—以《跟上兔子》小学英语系列绘本为例[J].英语教师,2017,17(22):116-119
[5]鲁子问.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J].教育实践与研究2017(1):2-3.
[6] 胡晓琴.小学英语绘本故事教学策略探究 [J]. 英 语 广 场,2019(12):139-140.
关键词:绘本;小学英语;策略
中图分类号:G4 文献标识码:A 文章编号:(2021)-06-242
绘本是借助文字与图画的形式来展现故事。在经典英语绘本中,不但展现了故事的大概情节,还通过图画使小学生能够更为直观地了解故事内容,激发小学生阅读故事的欲望,促进小学生对相关英语知识的理解与学习,有助于学生语言的发展。目前,在小学英语教学中,很多教师重视运用绘本,切实发挥经典英语绘本的优势,将英语绘本作为教材的必要补充,使得英语课堂教学的内容能够变得更为丰富。相信小学英语绘本教学能够让英文的教和学“活”起来。
一、绘本教学的优势
1.1绘本的图画形象生动,容易吸引兒童注意。
绘本是以图画为主,色彩鲜艳、形象生动,更有利于儿童的感受和理解。如在英语绘本《Brown Bear》中,孩子们对其中的色彩与动物们感兴趣,特别是一次次的颜色与动物的组合,red bird,yellow duck,blue house…更是吸引孩子们的注意力,突破常识,大胆现象。又如《I’m a bunny》这个绘本的图画色彩温馨明快,故事情节温暖细腻,孩子们很快融入到绘本的意境中,感受四季的变化与美好,积极对待生活。
1.2绘本可以作为表演的脚本,为口语表达提供舞台。
表演绘本不仅可以让儿童深化对故事内容的理解,还可以通过对绘本中的角色表演,提升学生英语口语的水平,勇敢地展现自我。绘本<<The ugly duck >>教学中,整体感知故事后,引导学生表演绘本故事的片段,孩子们戴上鸭子、天鹅面具,模仿故事角色语气、语调,神态和步履,表演绘本,不仅加深了对绘本的理解,还在这种情境性的表演中,锻炼了学生的英语口语,提升英语学习的乐趣。
1.3绘本提供原汁原味的英语,打开了解世界之窗。
经典的英语绘本提供了多样化的小故事和道理、颜色丰富的插图、形象生动的图片,使得学生可以接触到原汁原味的英语,使得小学生可以从小了解西方世界的语言、文化、生活、 历史等等。例如《No , David》中,David是个调皮淘气、家长头疼的小男孩,故事中大卫的某些调皮事也是我们学生经常做的危险事,故事中反复强调那些“No”“Stop”的事情,让学生们认识到什么事情可以做,什么事情不可以,在学习英语的同时,还可以进一步规范学生的行为习惯,非常容易达到理想的阅读与教学效果。
二、绘本在小学英语教学不同阶段的应用策略
2.1读前激趣,有效导入
读故事正文前,教师通过绘本封面、扉页章节标题、封底、关键词或片段来调动学生的背景知识,先预测可能的故事情节及发展,再在教师带领下学习绘本,最后鼓励学生进行改编属于自己的故事版本。不仅可以培养学生的想像力、逻辑思维能力和组织能力,激发学生对原版作品的兴趣,也可以锻炼学生的分析比较能力。
2.2读中引导,层层推进
(1)提问环节
本环节可采用递进式提问与集中式提问两种策略,前者在讲绘本时会通过故事发展情节层层递进向学生提出问题,推进学生对绘本理解因果、预测发展势态,后者在讲绘本后才提问相关问题。教师需要关注图画与文字,并能够挖掘隐藏在图画中的信息,适时提出问题引起学生思考开展讨论,带动旧知识,形成话轮。
(2)反馈环节
在绘本学习中,需要及时留意学生的反应,确保让学生都能清楚看到,透过他们非语言的反应,对某些图片或环节进行解释。鼓励学生主动参与分享和讨论,适时疏导,增大学生口语输出。
(3)讲述环节
教师要在讲述时注意发音标准,有节奏感地结合角色变化,丰富语音语调吸引学生进入情景,感受英语语言的魅力,并能清晰表述故事的发展势态。如在《Head to toe》中,教师结合不同种类的动物的声音来模仿对话,抓住学生的注意力,让学生也想进行角色扮演。
(4)肢体语言辅助 教师在讲述绘本时,借助丰富的面部表情和肢体语言,让学生感受绘本故事情节变化,激发孩子的聆听兴趣。教师可采取看图说话与角色扮演的活动,激发孩子看图说话与逻辑思维能力,用肢体语言促进语言表达能力发展,让绘本课堂活起来,动起来,让学生在体验式学习中收获学习英语的乐趣。
2.3读后总结,能力提升
绘本故事内容多元丰富,教师洞悉并掌握绘本故事的涵义,带领孩子以分组或团体形式讨论,不但能引导学生产生合理的观点,且能使孩子倾听不同的讨论意见与心得想法。教师在说故事后,利用网状图或其他图示法,帮助孩子回想、组织、记忆故事内容。在教学上运用5W1H (Who、When、Where、What、Why、How)策略,可以协助孩子快速抓取故事里重要的信息,在想象、回答问题之后,孩子会形成自己对文章高层次的理解和分析。
2.4多样活动,教学延伸
在完成了绘本教学后,教师还可以安排些多样的活动来巩固绘本所学。语言类绘本可选择活动,如:改编故事、制作学习单、故事旅行或绘画;戏剧类绘本可选择角色扮演;其他包括:音乐欣赏、影片观赏、内容抢答游戏等以增进学生对故事的理解,并鼓励学生表达自己的感受及想法。
结语:
综上所述,英文绘本在很大程度上可以补充现阶段小学生的英语学习需求,教师在实际的教学工作中要以学生的实际体验为基础,在绘本教学的各个阶段采取行之有效的应用策略,以达到绘本教学效果的最优化,实现小学生英语综合素质的全面发展,最终实现小学英语课堂教学质的飞跃。
参考文献
[1] 张湘军. 英语绘本创意教学[M].北京:北京联合出版公司,2017:3-5.
[2]张彩虹.多元智能理论下小学英语绘本教学策略探究[D]杭州:杭州师范大学.2019.
[3]刘朝晖.小学英语教学过程当中的绘本阅读延伸活动—以《Who`s coming?》英语绘本故事为例[J].英语画刊(高级版),2017(35):36
[4]费珊琳.小学英语绘本阅读教学探究—以《跟上兔子》小学英语系列绘本为例[J].英语教师,2017,17(22):116-119
[5]鲁子问.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J].教育实践与研究2017(1):2-3.
[6] 胡晓琴.小学英语绘本故事教学策略探究 [J]. 英 语 广 场,2019(12):139-140.