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摘要：在小学英语教学中应用绘本，有利于激发学生的英语学习动力，使英语课堂氛围变得轻松，兴趣盎然;还有利于提升学生英语口语表达能力、逻辑思维能力，从而提升英语教学效果，提高教学质量。本文从绘本在英语教学中的优势的分析为根本，着重探讨绘本在英语教学不同阶段的应用策略。
关键词：绘本;小学英语;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-242
绘本是借助文字与图画的形式来展现故事。在经典英语绘本中，不但展现了故事的大概情节，还通过图画使小学生能够更为直观地了解故事内容，激发小学生阅读故事的欲望，促进小学生对相关英语知识的理解与学习，有助于学生语言的发展。目前，在小学英语教学中，很多教师重视运用绘本，切实发挥经典英语绘本的优势，将英语绘本作为教材的必要补充，使得英语课堂教学的内容能够变得更为丰富。相信小学英语绘本教学能够让英文的教和学“活”起来。
一、绘本教学的优势
1.1绘本的图画形象生动，容易吸引兒童注意。
绘本是以图画为主，色彩鲜艳、形象生动，更有利于儿童的感受和理解。如在英语绘本《Brown Bear》中，孩子们对其中的色彩与动物们感兴趣，特别是一次次的颜色与动物的组合，red bird，yellow duck，blue house…更是吸引孩子们的注意力，突破常识，大胆现象。又如《I’m a bunny》这个绘本的图画色彩温馨明快，故事情节温暖细腻，孩子们很快融入到绘本的意境中，感受四季的变化与美好，积极对待生活。
1.2绘本可以作为表演的脚本，为口语表达提供舞台。
表演绘本不仅可以让儿童深化对故事内容的理解，还可以通过对绘本中的角色表演，提升学生英语口语的水平，勇敢地展现自我。绘本<<The ugly duck >>教学中，整体感知故事后，引导学生表演绘本故事的片段，孩子们戴上鸭子、天鹅面具，模仿故事角色语气、语调，神态和步履，表演绘本，不仅加深了对绘本的理解，还在这种情境性的表演中，锻炼了学生的英语口语，提升英语学习的乐趣。
1.3绘本提供原汁原味的英语，打开了解世界之窗。
经典的英语绘本提供了多样化的小故事和道理、颜色丰富的插图、形象生动的图片，使得学生可以接触到原汁原味的英语，使得小学生可以从小了解西方世界的语言、文化、生活、 历史等等。例如《No ， David》中，David是个调皮淘气、家长头疼的小男孩，故事中大卫的某些调皮事也是我们学生经常做的危险事，故事中反复强调那些“No”“Stop”的事情，让学生们认识到什么事情可以做，什么事情不可以，在学习英语的同时，还可以进一步规范学生的行为习惯，非常容易达到理想的阅读与教学效果。
二、绘本在小学英语教学不同阶段的应用策略
2.1读前激趣，有效导入
读故事正文前，教师通过绘本封面、扉页章节标题、封底、关键词或片段来调动学生的背景知识，先预测可能的故事情节及发展，再在教师带领下学习绘本，最后鼓励学生进行改编属于自己的故事版本。不仅可以培养学生的想像力、逻辑思维能力和组织能力，激发学生对原版作品的兴趣，也可以锻炼学生的分析比较能力。
2.2读中引导，层层推进
（1）提问环节
本环节可采用递进式提问与集中式提问两种策略，前者在讲绘本时会通过故事发展情节层层递进向学生提出问题，推进学生对绘本理解因果、预测发展势态，后者在讲绘本后才提问相关问题。教师需要关注图画与文字，并能够挖掘隐藏在图画中的信息，适时提出问题引起学生思考开展讨论，带动旧知识，形成话轮。
（2）反馈环节
在绘本学习中，需要及时留意学生的反应，确保让学生都能清楚看到，透过他们非语言的反应，对某些图片或环节进行解释。鼓励学生主动参与分享和讨论，适时疏导，增大学生口语输出。
（3）讲述环节
教师要在讲述时注意发音标准，有节奏感地结合角色变化，丰富语音语调吸引学生进入情景，感受英语语言的魅力，并能清晰表述故事的发展势态。如在《Head to toe》中，教师结合不同种类的动物的声音来模仿对话，抓住学生的注意力，让学生也想进行角色扮演。
（4）肢体语言辅助 教师在讲述绘本时，借助丰富的面部表情和肢体语言，让学生感受绘本故事情节变化，激发孩子的聆听兴趣。教师可采取看图说话与角色扮演的活动，激发孩子看图说话与逻辑思维能力，用肢体语言促进语言表达能力发展，让绘本课堂活起来，动起来，让学生在体验式学习中收获学习英语的乐趣。
2.3读后总结，能力提升
绘本故事内容多元丰富，教师洞悉并掌握绘本故事的涵义，带领孩子以分组或团体形式讨论，不但能引导学生产生合理的观点，且能使孩子倾听不同的讨论意见与心得想法。教师在说故事后，利用网状图或其他图示法，帮助孩子回想、组织、记忆故事内容。在教学上运用5W1H （Who、When、Where、What、Why、How）策略，可以协助孩子快速抓取故事里重要的信息，在想象、回答问题之后，孩子会形成自己对文章高层次的理解和分析。
2.4多样活动，教学延伸
在完成了绘本教学后，教师还可以安排些多样的活动来巩固绘本所学。语言类绘本可选择活动，如：改编故事、制作学习单、故事旅行或绘画;戏剧类绘本可选择角色扮演;其他包括：音乐欣赏、影片观赏、内容抢答游戏等以增进学生对故事的理解，并鼓励学生表达自己的感受及想法。
结语：
综上所述，英文绘本在很大程度上可以补充现阶段小学生的英语学习需求，教师在实际的教学工作中要以学生的实际体验为基础，在绘本教学的各个阶段采取行之有效的应用策略，以达到绘本教学效果的最优化，实现小学生英语综合素质的全面发展，最终实现小学英语课堂教学质的飞跃。
参考文献
[1] 张湘军. 英语绘本创意教学[M].北京：北京联合出版公司，2017：3-5.
[2]张彩虹.多元智能理论下小学英语绘本教学策略探究[D]杭州：杭州师范大学.2019.
[3]刘朝晖.小学英语教学过程当中的绘本阅读延伸活动—以《Who`s coming？》英语绘本故事为例[J].英语画刊（高级版），2017（35）：36
[4]费珊琳.小学英语绘本阅读教学探究—以《跟上兔子》小学英语系列绘本为例[J].英语教师，2017，17（22）：116-119
[5]鲁子问.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J].教育实践与研究2017（1）：2-3.
[6] 胡晓琴.小学英语绘本故事教学策略探究 [J]. 英 语 广 场，2019（12）：139-140.
关键词：绘本;小学英语;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-06-242
绘本是借助文字与图画的形式来展现故事。在经典英语绘本中，不但展现了故事的大概情节，还通过图画使小学生能够更为直观地了解故事内容，激发小学生阅读故事的欲望，促进小学生对相关英语知识的理解与学习，有助于学生语言的发展。目前，在小学英语教学中，很多教师重视运用绘本，切实发挥经典英语绘本的优势，将英语绘本作为教材的必要补充，使得英语课堂教学的内容能够变得更为丰富。相信小学英语绘本教学能够让英文的教和学“活”起来。
一、绘本教学的优势
1.1绘本的图画形象生动，容易吸引兒童注意。
绘本是以图画为主，色彩鲜艳、形象生动，更有利于儿童的感受和理解。如在英语绘本《Brown Bear》中，孩子们对其中的色彩与动物们感兴趣，特别是一次次的颜色与动物的组合，red bird，yellow duck，blue house…更是吸引孩子们的注意力，突破常识，大胆现象。又如《I’m a bunny》这个绘本的图画色彩温馨明快，故事情节温暖细腻，孩子们很快融入到绘本的意境中，感受四季的变化与美好，积极对待生活。
1.2绘本可以作为表演的脚本，为口语表达提供舞台。
表演绘本不仅可以让儿童深化对故事内容的理解，还可以通过对绘本中的角色表演，提升学生英语口语的水平，勇敢地展现自我。绘本<<The ugly duck >>教学中，整体感知故事后，引导学生表演绘本故事的片段，孩子们戴上鸭子、天鹅面具，模仿故事角色语气、语调，神态和步履，表演绘本，不仅加深了对绘本的理解，还在这种情境性的表演中，锻炼了学生的英语口语，提升英语学习的乐趣。
1.3绘本提供原汁原味的英语，打开了解世界之窗。
经典的英语绘本提供了多样化的小故事和道理、颜色丰富的插图、形象生动的图片，使得学生可以接触到原汁原味的英语，使得小学生可以从小了解西方世界的语言、文化、生活、 历史等等。例如《No ， David》中，David是个调皮淘气、家长头疼的小男孩，故事中大卫的某些调皮事也是我们学生经常做的危险事，故事中反复强调那些“No”“Stop”的事情，让学生们认识到什么事情可以做，什么事情不可以，在学习英语的同时，还可以进一步规范学生的行为习惯，非常容易达到理想的阅读与教学效果。
二、绘本在小学英语教学不同阶段的应用策略
2.1读前激趣，有效导入
读故事正文前，教师通过绘本封面、扉页章节标题、封底、关键词或片段来调动学生的背景知识，先预测可能的故事情节及发展，再在教师带领下学习绘本，最后鼓励学生进行改编属于自己的故事版本。不仅可以培养学生的想像力、逻辑思维能力和组织能力，激发学生对原版作品的兴趣，也可以锻炼学生的分析比较能力。
2.2读中引导，层层推进
（1）提问环节
本环节可采用递进式提问与集中式提问两种策略，前者在讲绘本时会通过故事发展情节层层递进向学生提出问题，推进学生对绘本理解因果、预测发展势态，后者在讲绘本后才提问相关问题。教师需要关注图画与文字，并能够挖掘隐藏在图画中的信息，适时提出问题引起学生思考开展讨论，带动旧知识，形成话轮。
（2）反馈环节
在绘本学习中，需要及时留意学生的反应，确保让学生都能清楚看到，透过他们非语言的反应，对某些图片或环节进行解释。鼓励学生主动参与分享和讨论，适时疏导，增大学生口语输出。
（3）讲述环节
教师要在讲述时注意发音标准，有节奏感地结合角色变化，丰富语音语调吸引学生进入情景，感受英语语言的魅力，并能清晰表述故事的发展势态。如在《Head to toe》中，教师结合不同种类的动物的声音来模仿对话，抓住学生的注意力，让学生也想进行角色扮演。
（4）肢体语言辅助 教师在讲述绘本时，借助丰富的面部表情和肢体语言，让学生感受绘本故事情节变化，激发孩子的聆听兴趣。教师可采取看图说话与角色扮演的活动，激发孩子看图说话与逻辑思维能力，用肢体语言促进语言表达能力发展，让绘本课堂活起来，动起来，让学生在体验式学习中收获学习英语的乐趣。
2.3读后总结，能力提升
绘本故事内容多元丰富，教师洞悉并掌握绘本故事的涵义，带领孩子以分组或团体形式讨论，不但能引导学生产生合理的观点，且能使孩子倾听不同的讨论意见与心得想法。教师在说故事后，利用网状图或其他图示法，帮助孩子回想、组织、记忆故事内容。在教学上运用5W1H （Who、When、Where、What、Why、How）策略，可以协助孩子快速抓取故事里重要的信息，在想象、回答问题之后，孩子会形成自己对文章高层次的理解和分析。
2.4多样活动，教学延伸
在完成了绘本教学后，教师还可以安排些多样的活动来巩固绘本所学。语言类绘本可选择活动，如：改编故事、制作学习单、故事旅行或绘画;戏剧类绘本可选择角色扮演;其他包括：音乐欣赏、影片观赏、内容抢答游戏等以增进学生对故事的理解，并鼓励学生表达自己的感受及想法。
结语：
综上所述，英文绘本在很大程度上可以补充现阶段小学生的英语学习需求，教师在实际的教学工作中要以学生的实际体验为基础，在绘本教学的各个阶段采取行之有效的应用策略，以达到绘本教学效果的最优化，实现小学生英语综合素质的全面发展，最终实现小学英语课堂教学质的飞跃。
参考文献
[1] 张湘军. 英语绘本创意教学[M].北京：北京联合出版公司，2017：3-5.
[2]张彩虹.多元智能理论下小学英语绘本教学策略探究[D]杭州：杭州师范大学.2019.
[3]刘朝晖.小学英语教学过程当中的绘本阅读延伸活动—以《Who`s coming？》英语绘本故事为例[J].英语画刊（高级版），2017（35）：36
[4]费珊琳.小学英语绘本阅读教学探究—以《跟上兔子》小学英语系列绘本为例[J].英语教师，2017，17（22）：116-119
[5]鲁子问.核心素养视野下的小学英语绘本阅读教育[J].教育实践与研究2017（1）：2-3.
[6] 胡晓琴.小学英语绘本故事教学策略探究 [J]. 英 语 广 场，2019（12）：139-140.