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我总是在思考一个问题——为什么提起数学课，学生们马上把它和枯燥乏味联系起来？是知识本身乏味还是教授知识者乏味？是教授知识者乏味还是教授者语言乏味？是教授者语言乏味还是教授者思想乏味？最终我发现，关键的是教授者理念乏味。
怎样让数学课堂活起来，怎样让学生动起来一直是数学教育研究的一个话题，我校倡导的阳光教育，提出的两环两点一贯穿的教学方式，为教学改革，创新教育打开了新局面。“学案导学展示激学”的教学方法开创了怀柔教育改革的先例，事实证明，这一改革走在了改革的前列，取得了可喜的成绩。这一个“激”一个“导”字包含的东西太多太多，唯有用心体会，付诸行动，方能领悟其中的真谛，只有真正做到“导”做到“激”才能如预期的那样取得好的效果。
常常听人发牢骚调侃别人，谁谁谁说的比唱的好听，虽然这是戏语，但仔细想想这样的事情未必办不到，说得比唱得好的人在我们熟悉的人中又何尝不是大有人在？比方单田芳老先生谁比得过，白岩松谁比得过？宋时勋谁比得过？这些都是说的比唱的好听的典型人物。老师的语言也要像歌词，说得要比唱的好，这样美妙的课，谁不爱上，谁不爱听，即使是听不懂，还有个内行听门道外行听热闹的说法呢！我是一个爱学习爱反思爱总结的数学老师，每看完一篇文章，我会仔细推敲内中包含的深意，每听完一节课，我会挖掘人家的闪光点，看能不能借鉴到我的课堂，每听完一次报告，我会提取人家的精华记录在我的本子上，或勉励我或提醒我，或调侃我。当看到教育报上登载一位年轻教师用评书上美术，学生兴趣大增，效果使然。我想起了曾经整理的关于方程的诗歌，我也做过一次大胆品尝番茄的人，可是因为同事一个不屑的表情和那句刺疼人心的话：“一个破数学老师，整的诗情画意的，装啥呢，有能耐教语文去，显她呢？”当我路过别的办公室恰好听到这句话，尴尬瞬时袭遍全身，这句尖酸刻薄的话出自一个文科老师之口，我就吓得再也不敢造次了。想想我一个外漂，在外讨生活的艰辛，哪敢在这上边造次阿！虽然我不再用诗歌引入方程的学习，但和孩子在一起的快乐，使我没法不让自己活跃起来，我用调侃，激励，游戏，心理战术让我的孩子们爱上数学课，让他们不再觉得数学课枯燥乏味。在游戏中，在师生的互动中，孩子们在学业上进步，在做人上进步，在纪律上进步，在卫生上进步。我的目标就是让交给我的孩子沐浴我的关爱之光，用一段时间让他们心里阳光，把脸上横着的肉丝顺起来。因为我曾经也用不当的关爱引起过孩子的逆反，更懂得让学生接受的爱才是成功的施与者。
我校轰轰烈烈的改革，让我又想起了那些我喜欢的关于数学的诗歌，反正我再怎么做，有些人总会挑剔，让每一个人喜欢我是不可能的。抱着哪个背后不说人，哪个人后不被说的释然，我又把这些诗歌带入我的教学中，结果孩子们兴趣大增，还主动网上搜一些拿到课堂上大家一起研究解决。在学习两位数的表示方法及列方程解应用题后，我写出：而立之年督东吴，早逝英年两位数，十比个位正小三，个是十位正两倍，哪位同学算得快，多少年寿属周瑜？孩子们戚戚喳喳的讨论了起来，有的皱着眉头在想诗中的意思，有的同学谈起了周瑜，有的同学甚至说起了周瑜和诸葛亮的“既生瑜何生亮”的历史典故来，有的同学用算术的办法连猜带蒙，有的同学按老师的要求用方程思想求解。看着一个个忙碌的小脑袋，一张张兴奋的小脸，我知道我的选择是对的，我借机带他们了解历史人物周瑜，借机领他们欣赏了《念奴娇。赤壁怀古》。大江东去浪淘尽的气势澎湃；谈笑间樯橹灰飞烟灭的英雄气概；羽扇纶巾，雄姿英发的风流倜傥；乱石穿空惊涛拍岸圈起千堆雪的波澜壮阔；多情应笑我早生华发的自我调侃和无奈。要按一般人的要求，我这一节课不伦不类，不像一节数学课，但我通过孩子们的反映，让他们体会数学与诗歌的融合美，使抽象的数学问题用诗歌的形式表达，将诗歌里的问题转化为数学问题，进一步巩固用一元一次方程解决实际问题，通过自主探究，师生共同研讨，体验将实际问题转化成数学问题，逐步提高化归思想。古诗创设情境，激发学习数学的热情，增强数学学科的人文色彩方面讲，我是成功的。数学和语文的整合方面我更是开创了创新先河，谁说数学课是教条单一枯燥的，我不能把每一节课弄的诗情画意，至少可以把有些课弄的诗情画意，让孩子喜欢上，喜欢我的上课方式，亲其师才会信其道，他们敬佩我懂得历史，懂得文学，还懂得数学，对我有了兴趣，对我的课堂才会有了兴趣，对我的课堂有了兴趣，才会动起来，他们动起来了，课堂才会真的活起来，师生互动，生生互动才不会只是一句空话，学生动起来，课堂活起来，成绩能上不去吗？这是一个良性循环。
趁着孩子们兴趣浓厚，我用了两节课的时间进行诗歌与数学的教学研究。学校边上有一个集市，三天一个集，孩子们见多了路边的小摊瓜果梨桃的买卖，我就找了一首关于买卖瓜果的诗歌：一群老头去赶集，半路买了一堆梨；一人一个多一个，一人两个少两梨；请问君子知道否，几个老头几个梨？孩子们扮演老头的样子，装成卖梨的和买梨的，用小品的形式演出这一场景。诗歌学了，列方程解应用题学了，展示自己的机会也有了，在快乐和谐中学习，谁不喜欢？怀柔的旅游胜地红螺寺一提孩子们都知道，于是我把关于寺庙的诗歌搬上了课堂：巍巍古寺在山林，不知寺内几多僧？三百六十四只碗，看看用尽不差争 ，三人共食一碗饭，四人共吃一碗羹。请问先生明算者，寺内共有几多僧？寺庙的巍峨与古老，山林的寂静与深幽，僧人的清苦在字里行间就流露了出来。带着孩子们学习，我仿佛又在红螺寺中漫步，那苍翠的御竹林；那紫藤寄松松更青人间奇观；那深秋铺满一地给人黄金满地感觉的雌雄银杏；那美艳的牡丹和芍药；那关于红螺姑娘的美丽传说；那树间蹦跳的小松鼠，那极目远眺的长城；那寺庙渐隐渐现的佛音无不震撼我的心灵。孩子们在我的解说中随我陶醉着，思考着，学习着，欣赏着，提高着。。。。。。
虽然两节课的时间并没预期的那样赶着教学进度，但我相信磨刀不误砍柴工，孩子们会有更多的收获，不光关于数学。数学课不只是抽象的数字学习，现在的中考越来越多的注重能力的检测，注重学科间的整合和渗透的检测，创新的检测。大量的阅读，大量的数学情景的设置使的数学不再是固定的环境中脱离实际生活的数学。在数学教学中我们发现，学生的困难其实大部分在对文字的理解上，在数学坏境的不能理解上。一个个的文字陷阱让学生顾此失彼，所以要从根本上改变这种状态，不但要靠语文扎实的基本功，还要靠数学老师自己的培养。“兴趣是最好的老师”包含的内容很多，靠大家一起转变观念，还孩子一个真正快乐而又能学好知识的课堂，数学课也可以诗情画意起来。
怎样让数学课堂活起来，怎样让学生动起来一直是数学教育研究的一个话题，我校倡导的阳光教育，提出的两环两点一贯穿的教学方式，为教学改革，创新教育打开了新局面。“学案导学展示激学”的教学方法开创了怀柔教育改革的先例，事实证明，这一改革走在了改革的前列，取得了可喜的成绩。这一个“激”一个“导”字包含的东西太多太多，唯有用心体会，付诸行动，方能领悟其中的真谛，只有真正做到“导”做到“激”才能如预期的那样取得好的效果。
常常听人发牢骚调侃别人，谁谁谁说的比唱的好听，虽然这是戏语，但仔细想想这样的事情未必办不到，说得比唱得好的人在我们熟悉的人中又何尝不是大有人在？比方单田芳老先生谁比得过，白岩松谁比得过？宋时勋谁比得过？这些都是说的比唱的好听的典型人物。老师的语言也要像歌词，说得要比唱的好，这样美妙的课，谁不爱上，谁不爱听，即使是听不懂，还有个内行听门道外行听热闹的说法呢！我是一个爱学习爱反思爱总结的数学老师，每看完一篇文章，我会仔细推敲内中包含的深意，每听完一节课，我会挖掘人家的闪光点，看能不能借鉴到我的课堂，每听完一次报告，我会提取人家的精华记录在我的本子上，或勉励我或提醒我，或调侃我。当看到教育报上登载一位年轻教师用评书上美术，学生兴趣大增，效果使然。我想起了曾经整理的关于方程的诗歌，我也做过一次大胆品尝番茄的人，可是因为同事一个不屑的表情和那句刺疼人心的话：“一个破数学老师，整的诗情画意的，装啥呢，有能耐教语文去，显她呢？”当我路过别的办公室恰好听到这句话，尴尬瞬时袭遍全身，这句尖酸刻薄的话出自一个文科老师之口，我就吓得再也不敢造次了。想想我一个外漂，在外讨生活的艰辛，哪敢在这上边造次阿！虽然我不再用诗歌引入方程的学习，但和孩子在一起的快乐，使我没法不让自己活跃起来，我用调侃，激励，游戏，心理战术让我的孩子们爱上数学课，让他们不再觉得数学课枯燥乏味。在游戏中，在师生的互动中，孩子们在学业上进步，在做人上进步，在纪律上进步，在卫生上进步。我的目标就是让交给我的孩子沐浴我的关爱之光，用一段时间让他们心里阳光，把脸上横着的肉丝顺起来。因为我曾经也用不当的关爱引起过孩子的逆反，更懂得让学生接受的爱才是成功的施与者。
我校轰轰烈烈的改革，让我又想起了那些我喜欢的关于数学的诗歌，反正我再怎么做，有些人总会挑剔，让每一个人喜欢我是不可能的。抱着哪个背后不说人，哪个人后不被说的释然，我又把这些诗歌带入我的教学中，结果孩子们兴趣大增，还主动网上搜一些拿到课堂上大家一起研究解决。在学习两位数的表示方法及列方程解应用题后，我写出：而立之年督东吴，早逝英年两位数，十比个位正小三，个是十位正两倍，哪位同学算得快，多少年寿属周瑜？孩子们戚戚喳喳的讨论了起来，有的皱着眉头在想诗中的意思，有的同学谈起了周瑜，有的同学甚至说起了周瑜和诸葛亮的“既生瑜何生亮”的历史典故来，有的同学用算术的办法连猜带蒙，有的同学按老师的要求用方程思想求解。看着一个个忙碌的小脑袋，一张张兴奋的小脸，我知道我的选择是对的，我借机带他们了解历史人物周瑜，借机领他们欣赏了《念奴娇。赤壁怀古》。大江东去浪淘尽的气势澎湃；谈笑间樯橹灰飞烟灭的英雄气概；羽扇纶巾，雄姿英发的风流倜傥；乱石穿空惊涛拍岸圈起千堆雪的波澜壮阔；多情应笑我早生华发的自我调侃和无奈。要按一般人的要求，我这一节课不伦不类，不像一节数学课，但我通过孩子们的反映，让他们体会数学与诗歌的融合美，使抽象的数学问题用诗歌的形式表达，将诗歌里的问题转化为数学问题，进一步巩固用一元一次方程解决实际问题，通过自主探究，师生共同研讨，体验将实际问题转化成数学问题，逐步提高化归思想。古诗创设情境，激发学习数学的热情，增强数学学科的人文色彩方面讲，我是成功的。数学和语文的整合方面我更是开创了创新先河，谁说数学课是教条单一枯燥的，我不能把每一节课弄的诗情画意，至少可以把有些课弄的诗情画意，让孩子喜欢上，喜欢我的上课方式，亲其师才会信其道，他们敬佩我懂得历史，懂得文学，还懂得数学，对我有了兴趣，对我的课堂才会有了兴趣，对我的课堂有了兴趣，才会动起来，他们动起来了，课堂才会真的活起来，师生互动，生生互动才不会只是一句空话，学生动起来，课堂活起来，成绩能上不去吗？这是一个良性循环。
趁着孩子们兴趣浓厚，我用了两节课的时间进行诗歌与数学的教学研究。学校边上有一个集市，三天一个集，孩子们见多了路边的小摊瓜果梨桃的买卖，我就找了一首关于买卖瓜果的诗歌：一群老头去赶集，半路买了一堆梨；一人一个多一个，一人两个少两梨；请问君子知道否，几个老头几个梨？孩子们扮演老头的样子，装成卖梨的和买梨的，用小品的形式演出这一场景。诗歌学了，列方程解应用题学了，展示自己的机会也有了，在快乐和谐中学习，谁不喜欢？怀柔的旅游胜地红螺寺一提孩子们都知道，于是我把关于寺庙的诗歌搬上了课堂：巍巍古寺在山林，不知寺内几多僧？三百六十四只碗，看看用尽不差争 ，三人共食一碗饭，四人共吃一碗羹。请问先生明算者，寺内共有几多僧？寺庙的巍峨与古老，山林的寂静与深幽，僧人的清苦在字里行间就流露了出来。带着孩子们学习，我仿佛又在红螺寺中漫步，那苍翠的御竹林；那紫藤寄松松更青人间奇观；那深秋铺满一地给人黄金满地感觉的雌雄银杏；那美艳的牡丹和芍药；那关于红螺姑娘的美丽传说；那树间蹦跳的小松鼠，那极目远眺的长城；那寺庙渐隐渐现的佛音无不震撼我的心灵。孩子们在我的解说中随我陶醉着，思考着，学习着，欣赏着，提高着。。。。。。
虽然两节课的时间并没预期的那样赶着教学进度，但我相信磨刀不误砍柴工，孩子们会有更多的收获，不光关于数学。数学课不只是抽象的数字学习，现在的中考越来越多的注重能力的检测，注重学科间的整合和渗透的检测，创新的检测。大量的阅读，大量的数学情景的设置使的数学不再是固定的环境中脱离实际生活的数学。在数学教学中我们发现，学生的困难其实大部分在对文字的理解上，在数学坏境的不能理解上。一个个的文字陷阱让学生顾此失彼，所以要从根本上改变这种状态，不但要靠语文扎实的基本功，还要靠数学老师自己的培养。“兴趣是最好的老师”包含的内容很多，靠大家一起转变观念，还孩子一个真正快乐而又能学好知识的课堂，数学课也可以诗情画意起来。