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【摘 要】 在小学语文教学中，阅读有很重要的地位，教师要重视阅读教学效果的提升，完善阅读教学模式，帮助学生提高语文能力。教师在小学语文课堂中，要将部分注意力放到阅读策略的改进上，充分了解学生的阅读需求，有针对地设计教学方案，为学生营造高效的阅读课堂环境，培养阅读兴趣，为未来的语文学习打下坚实基础。本文结合小学语文教学现状，探究如何有效提升学生阅读能力。
【关键词】 小学语文；阅读能力；阅读兴趣
教师在开展小学语文教学时，要时刻思考教学策略的优缺点，不能仅仅局限于教材中的基础理论知识点，更重要的是帮助学生养成健康的学习观念，这才是教学成功的保证。因此，教师在进行阅读教学时不能只满足于固有的几种教学模式，要从多个方面出发，开放语文课堂，为学生营造自由和谐的阅读教学氛围，鼓励学生主动完成阅读任务，不断丰富语文储备，充分发挥阅读教学对学生语文综合素养发展的重要作用，为学生构建语文学习和閱读之间的桥梁。
一、转变阅读教学观念
阅读是学生积累素材、完善语文综合能力的过程，因此，学生主观能动性的发挥非常重要。但是在传统的小学语文阅读课堂中大部分教师不这样认为，在他们的眼中小学生还处于心智发展阶段，没有养成良好的阅读习惯，所以自主阅读能力相对而言较差，很容易导致课堂时间的浪费。教师会把学生当作阅读课堂中知识点的被动接收者，一味地对学生灌输理论内容，忽视了对学生阅读技巧的培养，导致学生在潜移默化中对阅读产生厌恶感，在之后的课堂学习中很难主动参与进来，降低了阅读课堂教学效果，不利于学生阅读能力的提升。
教师需要及时转变阅读教学观念，改变错误的师生关系，让学生成为阅读课堂的主人，帮助学生培养自主阅读的习惯。同时阅读篇目内容积极向上对学生而言也是非常重要的，教师要教学如何分辨文章的好坏，让学生养成健康的阅读观念，保证学生的语文思想厚度在阅读过程中能够得到提升。学生在学会如何分辨书籍之后也会在课外主动寻找好的书目进行阅读，减少了教师对学生阅读书目的限制，让学生的语文阅读思维从本质上得到提升。
例如在引导学生进行四大名著之一《水浒传》的阅读教学时，我会先让学生阅读《武松打虎》这章中武松喝完十八碗酒上山的场景，让学生对后来故事的发展产生兴趣，接着我会为学生推荐《水浒传》这本书，让学生在好奇心的驱使下深入阅读这本书，但是我发现一部分学生并不喜欢《水浒传》这本书，我会发挥学生的自主阅读能力，让他们在另外三本名著中挑选一部阅读，减少阅读篇目对他们兴趣激发的限制，我也会降低课堂对他们阅读需求的遏制。在课堂的最后，我要求学生每个礼拜写一个阶段性的读书笔记，展示自己阅读中的体悟，将阅读教学效果最大化。教师在小学语文阅读教学中要持有正确的教学观念，扮演好引导者的角色，为学生未来语文前行道路扫除障碍。
二、丰富阅读教学开展方式
教师阅读教学的开展需要不断丰富，保证学生的注意力能够一直集中在课堂中，达到提高学生语文阅读能力的教学目标。阅读教学的开展可以从学生的多个特点出发，如小学生的贪玩心理比较重，教师可以以小游戏作为载体让学生完成阅读任务；又如小学生普遍有好胜心，教师可以抓住这个特征设计小竞赛，增加阅读教学的竞争性，使得学生在好胜心的驱使下更加投入地参与到阅读知识探究中，帮助提升语文阅读能力。教师从学生实际出发，为学生开辟新的阅读学习途径，完善阅读教学框架。
例如在进行《詹天佑》这篇课文的阅读教学时，我会在课堂中让学生阅读这篇课文让学生了解詹天佑先生对中国铁路发展的重要作用。接着我会针对学生好胜心强的这个特点开展一个阅读演讲竞赛，让每个学生都参与进来，我要求小学生使用课本内容，结合自己使用多种途径积累关于詹天佑事迹的素材，将它们整理成为一份演讲稿，在讲台上进行比拼，并且由学生互相打分。学生为了在竞赛中取得好的成绩会通过多个途径寻找詹天佑相关的事迹，大部分学生会阅读历史资料的方式完成这个任务，丰富了学生的阅读途径。在最后的比赛阶段，每个学生都展示了自己阅读成果，在潜移默化中提升了语文阅读能力，达到了我预期的教学目标。由此可见，丰富阅读教学开展方式的使用能为学生开辟新的阅读途径，让学生发现阅读对自己语文学习的重要作用，使得学生形成自主阅读的意识。
三、创建良好阅读氛围
良好阅读氛围的创建对学生阅读能力的提升起着事半功倍的效果，教师在小学语文阅读教学中要帮助学生创建良好的阅读氛围，让学生在较短的时间内融入阅读课堂。阅读氛围的创建可以分为两种，一种是课堂阅读氛围，另外一种是生活阅读氛围。课堂阅读氛围的创建相对而言比较简单，需要教师针对学生的阅读需求挑选适合的教学方式，鼓励学生积极配合，调动学生阅读的积极性。生活阅读氛围的创建需要教师加强和学生家长之间的了解，让家长支持学生将阅读作为娱乐，在力所能及的范围内给学生购买有利于学生成长的书籍，同时也要鼓励家长和学生一起阅读，在家庭成员的陪伴中学生也会更好地激发阅读兴趣，提升阅读能力，为学生未来语文发展道路扫清了障碍。
总之，在小学语文课堂中，教师要重视阅读教学的开展，让学生在阅读过程中巩固语文基础，将理论和实践结合，锻炼语文运用能力，从多个方面提升学生的语文综合能力。语文阅读教学在小学阶段成功开展符合学生语文发展的需求，也是教育改革潮流的要求，希望本文的论述能够给其他教育工作者启发。
【参考文献】
[1]李海燕，臧玲.小学语文教学中学生阅读能力培养策略研究[J].中国科教创新导刊，2013
[2]王春凤.农村小学语文课堂教学中学生阅读能力提升的主要策略探讨[J].课程教育研究，2016
【关键词】 小学语文；阅读能力；阅读兴趣
教师在开展小学语文教学时，要时刻思考教学策略的优缺点，不能仅仅局限于教材中的基础理论知识点，更重要的是帮助学生养成健康的学习观念，这才是教学成功的保证。因此，教师在进行阅读教学时不能只满足于固有的几种教学模式，要从多个方面出发，开放语文课堂，为学生营造自由和谐的阅读教学氛围，鼓励学生主动完成阅读任务，不断丰富语文储备，充分发挥阅读教学对学生语文综合素养发展的重要作用，为学生构建语文学习和閱读之间的桥梁。
一、转变阅读教学观念
阅读是学生积累素材、完善语文综合能力的过程，因此，学生主观能动性的发挥非常重要。但是在传统的小学语文阅读课堂中大部分教师不这样认为，在他们的眼中小学生还处于心智发展阶段，没有养成良好的阅读习惯，所以自主阅读能力相对而言较差，很容易导致课堂时间的浪费。教师会把学生当作阅读课堂中知识点的被动接收者，一味地对学生灌输理论内容，忽视了对学生阅读技巧的培养，导致学生在潜移默化中对阅读产生厌恶感，在之后的课堂学习中很难主动参与进来，降低了阅读课堂教学效果，不利于学生阅读能力的提升。
教师需要及时转变阅读教学观念，改变错误的师生关系，让学生成为阅读课堂的主人，帮助学生培养自主阅读的习惯。同时阅读篇目内容积极向上对学生而言也是非常重要的，教师要教学如何分辨文章的好坏，让学生养成健康的阅读观念，保证学生的语文思想厚度在阅读过程中能够得到提升。学生在学会如何分辨书籍之后也会在课外主动寻找好的书目进行阅读，减少了教师对学生阅读书目的限制，让学生的语文阅读思维从本质上得到提升。
例如在引导学生进行四大名著之一《水浒传》的阅读教学时，我会先让学生阅读《武松打虎》这章中武松喝完十八碗酒上山的场景，让学生对后来故事的发展产生兴趣，接着我会为学生推荐《水浒传》这本书，让学生在好奇心的驱使下深入阅读这本书，但是我发现一部分学生并不喜欢《水浒传》这本书，我会发挥学生的自主阅读能力，让他们在另外三本名著中挑选一部阅读，减少阅读篇目对他们兴趣激发的限制，我也会降低课堂对他们阅读需求的遏制。在课堂的最后，我要求学生每个礼拜写一个阶段性的读书笔记，展示自己阅读中的体悟，将阅读教学效果最大化。教师在小学语文阅读教学中要持有正确的教学观念，扮演好引导者的角色，为学生未来语文前行道路扫除障碍。
二、丰富阅读教学开展方式
教师阅读教学的开展需要不断丰富，保证学生的注意力能够一直集中在课堂中，达到提高学生语文阅读能力的教学目标。阅读教学的开展可以从学生的多个特点出发，如小学生的贪玩心理比较重，教师可以以小游戏作为载体让学生完成阅读任务；又如小学生普遍有好胜心，教师可以抓住这个特征设计小竞赛，增加阅读教学的竞争性，使得学生在好胜心的驱使下更加投入地参与到阅读知识探究中，帮助提升语文阅读能力。教师从学生实际出发，为学生开辟新的阅读学习途径，完善阅读教学框架。
例如在进行《詹天佑》这篇课文的阅读教学时，我会在课堂中让学生阅读这篇课文让学生了解詹天佑先生对中国铁路发展的重要作用。接着我会针对学生好胜心强的这个特点开展一个阅读演讲竞赛，让每个学生都参与进来，我要求小学生使用课本内容，结合自己使用多种途径积累关于詹天佑事迹的素材，将它们整理成为一份演讲稿，在讲台上进行比拼，并且由学生互相打分。学生为了在竞赛中取得好的成绩会通过多个途径寻找詹天佑相关的事迹，大部分学生会阅读历史资料的方式完成这个任务，丰富了学生的阅读途径。在最后的比赛阶段，每个学生都展示了自己阅读成果，在潜移默化中提升了语文阅读能力，达到了我预期的教学目标。由此可见，丰富阅读教学开展方式的使用能为学生开辟新的阅读途径，让学生发现阅读对自己语文学习的重要作用，使得学生形成自主阅读的意识。
三、创建良好阅读氛围
良好阅读氛围的创建对学生阅读能力的提升起着事半功倍的效果，教师在小学语文阅读教学中要帮助学生创建良好的阅读氛围，让学生在较短的时间内融入阅读课堂。阅读氛围的创建可以分为两种，一种是课堂阅读氛围，另外一种是生活阅读氛围。课堂阅读氛围的创建相对而言比较简单，需要教师针对学生的阅读需求挑选适合的教学方式，鼓励学生积极配合，调动学生阅读的积极性。生活阅读氛围的创建需要教师加强和学生家长之间的了解，让家长支持学生将阅读作为娱乐，在力所能及的范围内给学生购买有利于学生成长的书籍，同时也要鼓励家长和学生一起阅读，在家庭成员的陪伴中学生也会更好地激发阅读兴趣，提升阅读能力，为学生未来语文发展道路扫清了障碍。
总之，在小学语文课堂中，教师要重视阅读教学的开展，让学生在阅读过程中巩固语文基础，将理论和实践结合，锻炼语文运用能力，从多个方面提升学生的语文综合能力。语文阅读教学在小学阶段成功开展符合学生语文发展的需求，也是教育改革潮流的要求，希望本文的论述能够给其他教育工作者启发。
【参考文献】
[1]李海燕，臧玲.小学语文教学中学生阅读能力培养策略研究[J].中国科教创新导刊，2013
[2]王春凤.农村小学语文课堂教学中学生阅读能力提升的主要策略探讨[J].课程教育研究，2016