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随着课程改革的深入，倡导以人为本的“生命课堂”正逐渐代替以知识为本的“知识课堂”。教材，从仅注重知识的传承向文化与生活相结合转化;教师，从课堂的主宰者，转化为关注学生生命成长、关注学生知识体验的引导者;学生，从双耳听的禁锢中成长为探讨、体验知识的主体。在这样的课堂上，教师不再为知识和技能而教学，学生的可持续发展成为教学的最终目标;学生也不再被动地接受机械训练，积极主动探求知识的过程成为课堂的亮丽风景。师生全身心投入各自的角色，共同感受课堂中生命的涌动和成长，享受着创造的喜悦与满足，品味着人性的灿烂与魅力。在小学英语教学中，应如何构建真正焕发生命活力的课堂呢？
1. 尊重学生生命特点，教学方式趣味化
学生是学习的主体。在学习过程中，教师必须关注学生学习的真实状态，巧妙地引导学生不断地认识自我、发展自我，体验学习的成功与快乐，凸显学生真正意义上的主体地位。在小学英语课堂上，语言所需基本材料，教师交待给学生掌握后，总会有部分同学因信心不足而羞于开口。如果教师能根据学生的年龄、生理、心理特点的需要，设计部分生动有趣的活动任务，让学生去习得语言，运用语言，学生们会在好奇心的驱使下，迸发出学习的热情，积极参与并努力完成各项活动任务，体验到学习的快乐。
曾听过《新标准英语》第一册Module 8 Seasons，上课教师设计的两个活动任务，就是源于对学生生命体的关注。
活动一：在学习过关于“四季”的单词后，上课教师运用多媒体课件，让学生听声音和歌曲，来猜是哪一季节、具有什么特点，大自然神秘美妙的声音吸引了孩子的注意力，语言知识的学习回归到学生的生活实际。“spring、summer、autumn、winter、warm、hot、cool、cold”几个本来很抽象难以记忆的词汇在声音的渲染中深深记在心中。教师随之问到：“What do you do？”让学生运用已有生活和知识经验进行描述。为避免学生说错或因遗忘而说不出动词短语、事情的发生，教师还准备了一些生活中学生熟悉的动作图片进行引导。看着生动的图片，记着熟悉的声音，孩子们语言表达的欲望被激发起来，个个踊跃举手，快乐地描述对季节的感觉和自己喜欢做的事情。对于这一活动的设计，教师从学生的身心特征出发，从孩子易于分辨的声音和最熟悉的歌曲入手，吸引了孩子的注意力，使每一个孩子都想积极体验所学内容和季节词汇。孩子们在争相参与的快乐氛围中熟悉相关的形容词及表达动作的句子，课堂因激活了学生的学习热情而焕发出勃勃生机。
活动二：在学生基本熟悉词汇的基础上，教师又设计了巩固语言能力的第二个活动：玩玩我的小玩具。这儿的小玩具，都是学生课余生活中经常玩的小折纸，學生们在事先折好的玩具上写上“季节”的相关形容词及其动作。两人或四人一组活动，一生用手指玩具的某一角，说出开合几下，猜是哪一个季节或哪个动作。不管是对还是错，学生在看过自己猜的那一面后，随即就说出了相关的三个句子。语言在孩子们开开合合、快快乐乐的动作和笑容里，悄悄印在他们的脑海中。
当然，每节课因目标不同而所设计的活动也不同，但任何活动必须利于学生掌握所学的语言目标。我们必须以学生的学为中心，使知识以鲜活的状态呈现它应有的生命力。
2. 尊重学生情感体验，情境创设生活化
课堂是教学的主阵地，是语言学习的主要场所。教师作为学生学习的主导者，应尽量创设真实的语言情景，构建学生各种感兴趣的乐于主动参与的学习活动。根据学生的认知水平、生活经验和已有的学习经验等，把课本知识活化为生活实际所需的材料，引发学生的学习兴趣和积极性。
教学《新标准英语》第六册Module 5 Decisions时，教师在学生掌握词汇的基础上，设置情景：
（1） 让学生积极描述自己身边的事物。Describe the things you have.
例如：This is my pen. It’s black/new/old/broken. This is my bag...
教师自然引导学生过渡到复数形式的描述：My shoes are new/old/broken...
（2） 教师设置真实的教学情境：If your bag is broken， your mother will buy you a new one with you. Please make a dialogue and act it out.
出示交际所必需的语言材料（如何描述物体的颜色、大小、轻重、附加物）进行引导，帮助学生运用所学语言知识和自身的生活经验进行学习，学生通过合作、交流形成新的语言学习策略。
（3） 在学生会描述物体的特征、会表达购物交际用语的基础上，检测学生听的能力，让学生听课文内容，完成教师设置的任务，培养学生获取信息、处理信息的能力。
（4） 创设外出购物的真实情景，教师做导购员，让学生两人一组来购买所需物品。让学生运用所学语言进行交际，习得语言。
这样，一节课由学生身边的事物谈起，着眼于学生已有的知识、生活经验，将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来，课堂学习与生活实践结合起来，构建贴近学生生活的情景进行教学，吸引和组织他们积极参与学习的全过程，让学生通过思考、讨论、交流、合作等方式学习和使用英语，大大提高了他们的综合语言运用能力。学生在学习语言、运用语言的过程中充分体验到课堂生活的幸福感和自我发展需求的满足感，语言课堂变成了真正意义上的生命课堂。
3. 结束语
总之，我们应关注的问题还有很多很多，在今后的教学中，笔者会在实践和观察中不断发现问题，寻求策略，增进教学效果，给予学生思考的快乐，提高学生的语言实践水平，实现学习新的语言的快乐感。
（作者单位：山东省济南市莱芜区牛泉中心学校）
1. 尊重学生生命特点，教学方式趣味化
学生是学习的主体。在学习过程中，教师必须关注学生学习的真实状态，巧妙地引导学生不断地认识自我、发展自我，体验学习的成功与快乐，凸显学生真正意义上的主体地位。在小学英语课堂上，语言所需基本材料，教师交待给学生掌握后，总会有部分同学因信心不足而羞于开口。如果教师能根据学生的年龄、生理、心理特点的需要，设计部分生动有趣的活动任务，让学生去习得语言，运用语言，学生们会在好奇心的驱使下，迸发出学习的热情，积极参与并努力完成各项活动任务，体验到学习的快乐。
曾听过《新标准英语》第一册Module 8 Seasons，上课教师设计的两个活动任务，就是源于对学生生命体的关注。
活动一：在学习过关于“四季”的单词后，上课教师运用多媒体课件，让学生听声音和歌曲，来猜是哪一季节、具有什么特点，大自然神秘美妙的声音吸引了孩子的注意力，语言知识的学习回归到学生的生活实际。“spring、summer、autumn、winter、warm、hot、cool、cold”几个本来很抽象难以记忆的词汇在声音的渲染中深深记在心中。教师随之问到：“What do you do？”让学生运用已有生活和知识经验进行描述。为避免学生说错或因遗忘而说不出动词短语、事情的发生，教师还准备了一些生活中学生熟悉的动作图片进行引导。看着生动的图片，记着熟悉的声音，孩子们语言表达的欲望被激发起来，个个踊跃举手，快乐地描述对季节的感觉和自己喜欢做的事情。对于这一活动的设计，教师从学生的身心特征出发，从孩子易于分辨的声音和最熟悉的歌曲入手，吸引了孩子的注意力，使每一个孩子都想积极体验所学内容和季节词汇。孩子们在争相参与的快乐氛围中熟悉相关的形容词及表达动作的句子，课堂因激活了学生的学习热情而焕发出勃勃生机。
活动二：在学生基本熟悉词汇的基础上，教师又设计了巩固语言能力的第二个活动：玩玩我的小玩具。这儿的小玩具，都是学生课余生活中经常玩的小折纸，學生们在事先折好的玩具上写上“季节”的相关形容词及其动作。两人或四人一组活动，一生用手指玩具的某一角，说出开合几下，猜是哪一个季节或哪个动作。不管是对还是错，学生在看过自己猜的那一面后，随即就说出了相关的三个句子。语言在孩子们开开合合、快快乐乐的动作和笑容里，悄悄印在他们的脑海中。
当然，每节课因目标不同而所设计的活动也不同，但任何活动必须利于学生掌握所学的语言目标。我们必须以学生的学为中心，使知识以鲜活的状态呈现它应有的生命力。
2. 尊重学生情感体验，情境创设生活化
课堂是教学的主阵地，是语言学习的主要场所。教师作为学生学习的主导者，应尽量创设真实的语言情景，构建学生各种感兴趣的乐于主动参与的学习活动。根据学生的认知水平、生活经验和已有的学习经验等，把课本知识活化为生活实际所需的材料，引发学生的学习兴趣和积极性。
教学《新标准英语》第六册Module 5 Decisions时，教师在学生掌握词汇的基础上，设置情景：
（1） 让学生积极描述自己身边的事物。Describe the things you have.
例如：This is my pen. It’s black/new/old/broken. This is my bag...
教师自然引导学生过渡到复数形式的描述：My shoes are new/old/broken...
（2） 教师设置真实的教学情境：If your bag is broken， your mother will buy you a new one with you. Please make a dialogue and act it out.
出示交际所必需的语言材料（如何描述物体的颜色、大小、轻重、附加物）进行引导，帮助学生运用所学语言知识和自身的生活经验进行学习，学生通过合作、交流形成新的语言学习策略。
（3） 在学生会描述物体的特征、会表达购物交际用语的基础上，检测学生听的能力，让学生听课文内容，完成教师设置的任务，培养学生获取信息、处理信息的能力。
（4） 创设外出购物的真实情景，教师做导购员，让学生两人一组来购买所需物品。让学生运用所学语言进行交际，习得语言。
这样，一节课由学生身边的事物谈起，着眼于学生已有的知识、生活经验，将学生课堂学习间接经验与现实生活直接经验结合起来，课堂学习与生活实践结合起来，构建贴近学生生活的情景进行教学，吸引和组织他们积极参与学习的全过程，让学生通过思考、讨论、交流、合作等方式学习和使用英语，大大提高了他们的综合语言运用能力。学生在学习语言、运用语言的过程中充分体验到课堂生活的幸福感和自我发展需求的满足感，语言课堂变成了真正意义上的生命课堂。
3. 结束语
总之，我们应关注的问题还有很多很多，在今后的教学中，笔者会在实践和观察中不断发现问题，寻求策略，增进教学效果，给予学生思考的快乐，提高学生的语言实践水平，实现学习新的语言的快乐感。
（作者单位：山东省济南市莱芜区牛泉中心学校）