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摘要：“教育是农业，而不是工业”这句话充分证明了“教育是一种慢的艺术”。这个慢，就是不急于求成，不急功近利，有足够的平静和平和，有足够的细致和细腻，更有足够的耐心和耐性。要让教育回到教育应当有的立场，即遵循教育内在的规律，尊重自然生长的性态，摒弃那些只顾眼前利益、虚张声势、炫目耀眼的教育行为。对学生的教育是如此，而师资培训——也应让教师快乐地成长。
关键词：师资培训；培训模式；教师成长
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-0098
就大范围而言，名师成长的过程就是一门慢的艺术。没有十几年或几十年的磨练，不可能形成独特的教学风格，不可能在课堂上行云流水，挥洒自如。就小范围来说，在进行师资培训时，每一个项目，每一个环节都需要脚踏实地、务求实效，都需要给教师留足思考、体验、感悟的空间和时间。事实表明：高频率、快节奏、大梯度的培训，不利于教师的专业化成长和发展。只有立足教学实际，考虑教师成长愿景，给足教师发展空间，教师才能快乐成长。
进入课改后，许多学校在师资培训这方面都进行了很好的探究和尝试，现举例一、二，与大家分享。
模式一：合作教学，从单兵作战走向群策群力
合作教学是课改后新产生的一种教学研讨模式，以备课组为单位，在集体钻研教材备课的基础上，一人上课，一人说课，其余人评课。它对承担上课任务的备课组而言，是展现集体智慧和力量的平台；对参与听课的其他教师而言，则是学习、借鉴同行教师经验和教训的机会；它设置了一种合作探究的情境，使教师们既有个体独立的体验空间，更有学科成员间的合作碰撞，从而建立了多边的信息交流网，使教师们的教学研讨从单兵作战走向群策群力。
模式二：一课两上，从自我反思走向磨出精彩
一课两上，即“磨课”，就是让教师面对同样的课题进行多轮的教学反思和实践，后一轮是在前一轮反思基础上的修改和完善，在精雕细琢、层递累进的研讨中，执教者在课程观念、教学理念、教材处理、教学艺术等方面逐步地改进提高，从而拓宽自我的专业化成长道路。“学然后知不足，教然后知困”。这一模式可以采取单兵作战的方式，通过个体的自我反思促进个体的自我成长；也可以采取联合互助的方式，有相同利益需求或共同愿景的教师可以结成联盟，大家坦言诚谏、分析诊断、直说利弊、同成共长。
模式三：同课异构，从课例对比走向求同存异
同课异构，即 “一课多人同上”，每次至少由两位不同的教师执教同一个课题。不同的备课组有不同的教学构想，不同的教师有不同的教学风络，不同的学生有不同的临场反应，不同的预案产生不同的教学效果，由此生成出无限的探讨空间。听课教师结合课例的相同特征和相异特征进行对比分析，在异构中研究，在异构中汲取，在异构中甄别、求同、求优、求效，不断提高课堂教学艺术。
模式四：名师课堂，从学习对比走向自我实施
教师的成长需要专家的引领。聆听名师课堂，与名师对话又是另一种成长途径。不少学校送教师外出学习培训，听名师的课。还有一些学校在校内开展“名师大课堂”活动，课前让教师与名师同步备课，并记录下困惑，带着问题走进“名师课堂”；课中，教师认真听课做好笔记，引导教师关注名师于平常之处显示的智慧、体会名师鲜明的个性化追求、领悟名师精彩的教学艺术后凸显的教育思想和理念；课后，评课交流自己所想、所得，再进行教学实施。一次次聆听、一次次思考、一次次对话、一次次吸纳，教师们不断地学习对比，不断地自我叩问，汲取课堂教学的艺术和真谛。
模式五：主题沙龙，从寻找问题到解决问题
有些优秀学校在师资培训上还探索出了自己新的途径，如主题沙龙这种模式，即根据教师教学中的困惑和需要制定主題，开展沙龙活动。教师们可以进行课例分析、可以进行名师赏析、可以进行策略追踪等专题活动，在活动中教师们解决疑难，交流思想，生成智慧。别开生面的沙龙形式也可以使教师们得到一种倾述和释放。
模式六：师资队伍，从分层打造到重点培养
南昌市近年来分层分批打造了一大批学科带头人和骨干教师，并从中培养出了一批特级教师。在“十二五”期间，南昌市教委计划打造“5个十”工程，其中有一项就是重点培养10位省内著名特级教师。此举措除建立起南昌市的一个梯形优秀教师团队外，更重要的是扩大优质教育资源，以点带面，推动教师朝着更高的专业目标发展。
模式七：结对发展，从一花独开到百家齐放
目前，南昌市各校的师资队伍发展存在较大差异，特别是一些区属中学师资状况参差不齐。为此，市教委魏国华局长和黄晓华副局长分别下到区属学校专程进行调研，并召开征求意见会，决定把市属一些龙头初中和区属几所初中进行结对帮扶，让帮扶学校教师进行教学交流，释放优质资源，使结对学校能得到共同发展，并加速南昌市义务教育的均衡发展。
无论是学校还是个人的发展都不可能一蹴而就的，教育是一项慢的艺术，让我们满怀期待，给教师慢慢成长的时间与空间，踏实地做好师资培训工作，相信我们的教师会在快乐中厚积薄发、成就自己、成就学生、成就学校。
人生也是如此，重要的不是走得有多快，而是走得有多远。
关键词：师资培训；培训模式；教师成长
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）17-0098
就大范围而言，名师成长的过程就是一门慢的艺术。没有十几年或几十年的磨练，不可能形成独特的教学风格，不可能在课堂上行云流水，挥洒自如。就小范围来说，在进行师资培训时，每一个项目，每一个环节都需要脚踏实地、务求实效，都需要给教师留足思考、体验、感悟的空间和时间。事实表明：高频率、快节奏、大梯度的培训，不利于教师的专业化成长和发展。只有立足教学实际，考虑教师成长愿景，给足教师发展空间，教师才能快乐成长。
进入课改后，许多学校在师资培训这方面都进行了很好的探究和尝试，现举例一、二，与大家分享。
模式一：合作教学，从单兵作战走向群策群力
合作教学是课改后新产生的一种教学研讨模式，以备课组为单位，在集体钻研教材备课的基础上，一人上课，一人说课，其余人评课。它对承担上课任务的备课组而言，是展现集体智慧和力量的平台；对参与听课的其他教师而言，则是学习、借鉴同行教师经验和教训的机会；它设置了一种合作探究的情境，使教师们既有个体独立的体验空间，更有学科成员间的合作碰撞，从而建立了多边的信息交流网，使教师们的教学研讨从单兵作战走向群策群力。
模式二：一课两上，从自我反思走向磨出精彩
一课两上，即“磨课”，就是让教师面对同样的课题进行多轮的教学反思和实践，后一轮是在前一轮反思基础上的修改和完善，在精雕细琢、层递累进的研讨中，执教者在课程观念、教学理念、教材处理、教学艺术等方面逐步地改进提高，从而拓宽自我的专业化成长道路。“学然后知不足，教然后知困”。这一模式可以采取单兵作战的方式，通过个体的自我反思促进个体的自我成长；也可以采取联合互助的方式，有相同利益需求或共同愿景的教师可以结成联盟，大家坦言诚谏、分析诊断、直说利弊、同成共长。
模式三：同课异构，从课例对比走向求同存异
同课异构，即 “一课多人同上”，每次至少由两位不同的教师执教同一个课题。不同的备课组有不同的教学构想，不同的教师有不同的教学风络，不同的学生有不同的临场反应，不同的预案产生不同的教学效果，由此生成出无限的探讨空间。听课教师结合课例的相同特征和相异特征进行对比分析，在异构中研究，在异构中汲取，在异构中甄别、求同、求优、求效，不断提高课堂教学艺术。
模式四：名师课堂，从学习对比走向自我实施
教师的成长需要专家的引领。聆听名师课堂，与名师对话又是另一种成长途径。不少学校送教师外出学习培训，听名师的课。还有一些学校在校内开展“名师大课堂”活动，课前让教师与名师同步备课，并记录下困惑，带着问题走进“名师课堂”；课中，教师认真听课做好笔记，引导教师关注名师于平常之处显示的智慧、体会名师鲜明的个性化追求、领悟名师精彩的教学艺术后凸显的教育思想和理念；课后，评课交流自己所想、所得，再进行教学实施。一次次聆听、一次次思考、一次次对话、一次次吸纳，教师们不断地学习对比，不断地自我叩问，汲取课堂教学的艺术和真谛。
模式五：主题沙龙，从寻找问题到解决问题
有些优秀学校在师资培训上还探索出了自己新的途径，如主题沙龙这种模式，即根据教师教学中的困惑和需要制定主題，开展沙龙活动。教师们可以进行课例分析、可以进行名师赏析、可以进行策略追踪等专题活动，在活动中教师们解决疑难，交流思想，生成智慧。别开生面的沙龙形式也可以使教师们得到一种倾述和释放。
模式六：师资队伍，从分层打造到重点培养
南昌市近年来分层分批打造了一大批学科带头人和骨干教师，并从中培养出了一批特级教师。在“十二五”期间，南昌市教委计划打造“5个十”工程，其中有一项就是重点培养10位省内著名特级教师。此举措除建立起南昌市的一个梯形优秀教师团队外，更重要的是扩大优质教育资源，以点带面，推动教师朝着更高的专业目标发展。
模式七：结对发展，从一花独开到百家齐放
目前，南昌市各校的师资队伍发展存在较大差异，特别是一些区属中学师资状况参差不齐。为此，市教委魏国华局长和黄晓华副局长分别下到区属学校专程进行调研，并召开征求意见会，决定把市属一些龙头初中和区属几所初中进行结对帮扶，让帮扶学校教师进行教学交流，释放优质资源，使结对学校能得到共同发展，并加速南昌市义务教育的均衡发展。
无论是学校还是个人的发展都不可能一蹴而就的，教育是一项慢的艺术，让我们满怀期待，给教师慢慢成长的时间与空间，踏实地做好师资培训工作，相信我们的教师会在快乐中厚积薄发、成就自己、成就学生、成就学校。
人生也是如此，重要的不是走得有多快，而是走得有多远。