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【摘要】作文的主要目标是检测学生的写作能力，而写作能力是语文素养的综合体现。作文评价是一种主观性很强的教育评价，需要有比较客观的评价标准才能保证评价结果的可靠性。本文拟从写作能力的构成角度，提炼作文评价要素，并探寻这两者之间的关系，旨在深化学生对作文评价“评什么”和“为什么评”的认识，进而能对照标准去评改作文，提升写作能力与水平。
【关键词】写作能力的构成;作文评价要素;两者关系
一、提炼评价要素的意义
作文的主要目标是检测学生的写作能力，而写作能力是语文素养的综合体现。作文往往是学生知识、经验、表达、认识多方面水平的综合表现，集中反映了一个学生思想认识水平的高低、写作技巧的优劣、阅读面的宽窄以及语言表达能力的强弱等，可以评价的基本因素很多。比如，学生在作文中阐述的观点、抒发的情感、所表现的组织篇章、运用语言的能力，可以作为评价要素;学生的思想认识水平、审美情趣和创造能力，也可成为评价要素。正是由于衡量学生作文水平的因素很复杂，而不同的语文教师，由于其各自的“经历和经验不同，兴趣爱好、意志、气质和认识的倾向以及对学生的期望不同等”，他们会根据哪些要素对学生作文进行评价，难以监测，这样就不可避免地会导致评分结果的模糊。学生根据作文分数，很难诊断自己作文的优劣所在。因此，提炼作文评价要素，制定比较客观的评价标准，让学生对照标准去评改作文，很有必要。
二、关于写作能力的构成
要确定评价要素，我们首先要了解写作能力的构成要素。只有了解了写作能力的构成要素，才能“确定作文教学的目标和重点、难点，形成作文测评指标体系，实现教学训练的目标定向作用和教学效果的检查及学生写作能力评定的功能，进而收到教学反馈与诊断之效”。
关于写作能力的构成，笔者查阅相关文献发现，目前研究者持两种不同的观点。一种观点认为，写作能力是一般能力和特殊能力的综合。比如，谢象贤认为，写作能力“包括写作的一般能力和写作的基本能力。写作的一般能力主要是指观察力、思考力、想象力。写作的基本能力可以分为两大类。一类是指各种体裁的文章的写作能力，还有一类是写作各种体裁文章所共同要求的写作能力”;章熊先生认为，“写作是一种综合性很强的智力活动，也是一种综合性很强的言语操作过程。从心理过程看，它是观察、想象、联想、推理等一系列智力活动的综合结果;从言语操作来看，它又是用字、造句、句间衔接与过渡、篇章的组织与处理等一系列技能的综合体现”;刘淼认为，“作文是一种综合能力，包括作文的一般能力和作文的专门能力。作文的一般能力主要包括观察力或称感受力、思维力、联想和想象的能力。作文的专门能力包括审题能力、立意能力、选材能力、构思能力、表达能力和修改能力”。另一种观点认为，写作能力是一种特殊能力。比如，朱作仁、李志强认为，写作能力结构要素大体为“审题（命题）能力，立意的能力，搜集材料的能力，选材和组材（或称布局谋篇）的能力，语言表达（或称遣词造句，包括运用表达方法）的能力，修改作文的能力”;何更生等人认为，“写作能力是一种由陈述性知识、程序性知识（写作技能）和策略性知识构成的学习结果;知识是构成写作能力的基本要素。因此，写作能力不必用不可捉摸的观察力、记忆力、思考力和想象力来解释，代之可以用可操作的三类知识及其相互作用来解释”。
综合上述分析，笔者认为，写作能力虽然含有观察、思考、联想与想象等智力因素（一般能力），研究写作能力时不能忽视智力因素，但智力的培养贯穿于中学各门学科之中，并非写作所特有，且各学科的智力因素都体现为本学科的專门能力。因此，要评价学生专门的写作能力，应根据写作的特殊能力来确定评价要素，制定评价标准。
三、评价要素与写作能力的关系
有学者认为，评价作文主要看“内容，也就是所表达的是什么事实、什么知识、什么思想感情等;怎么表达的，也就是用什么体裁，行文能不能确切、简练、优美、有条理等”;“作文内容的评估除审题因素外，可以归纳为‘中心’和‘材料’两项”。据此，我们将作文评价要素分为“内容”和“表达”两大项，并归纳其包含的具体子要素及所考查的写作能力。比如，“内容”项包含“题意”“中心”“材料”“感情”四个子项，分别考查“审题能力”“立意能力”“选材能力”和“情感态度价值观”;“表达”项包含“结构”“语言”“书写”三个子项，分别考查“布局谋篇能力”“语言表达能力”和“汉字书写能力”，旨在让学生明确作文评价“评什么”和“为什么评”的问题。具体阐述如下。
1.“内容”评价要素与写作能力
（1）题意——考查审题能力
作文为了有效考查学生的写作能力，防止宿构，题目常带有突然性，且写作时间较紧。在这种情况下，学生看到作文题目，往往会诉诸直觉思维，从题目给自己印象最深的某点出发，形成思路。由于直觉思维“总是以熟悉牵涉到的知识领域及其结构为根据，使思维者可能实行跃进、越级和采取捷径”，因而把“题意”作为评价要素，让学生在有限时间内快速领会题意，理解题目确定的范围，恰当地结合材料、情景拟定作文题目，有利于测试学生思维反应的敏捷性，检测其思维能力和认识水平。
（2）中心——考查立意能力
文章不可无中心，中心“既是对题意本身的揭示，又是材料内聚的磁场”。把“中心”作为评价要素，是对立意能力的考查。立意能力是指确立中心的能力。
据有关研究：“中心”测评有两个核心概念，即清晰度和质量。清晰度是指“中心突出”“中心明确”问题，属于评价的较低要求;而中心的质量差别习惯称为“深度”，常用以下三条标准来衡量。
①针对现实的优于泛泛而谈的;
②概括性、综合性、理论性程度高的优于就事论事的;
③想象与联想丰富的优于贫乏的，它属于评价的较高要求。
教师常用“观点是否鲜明”“中心是否突出”或“立意是否深刻”等标准去评价作文，就是对学生立意能力的考查。 （3）材料——考查选材能力
作文中的材料，不是指原始素材，而是指它经过整理、加工，最后成为一篇作文有机组成部分的书面形态。因为“在整个写作过程中，‘材料’及其形态始终处于变化之中”。
首先，随着中心的逐渐形成，原始素材会经历一个扬弃的过程，某些素材被排斥了，某些素材又显现了;随着构思的深入，被选出的素材又逐渐变形，某些方面简化，某些方面又拓展，直到最后形诸文字。因此，把“材料”作为评价要素，是对学生选材能力的考查。
选材能力，是指根据题目和立意的需要，对众多素材进行分析、比较、研究，从中筛选出适合表达文章主旨的材料的能力。一般而言，写作水平高的学生，素材积累较丰富，能根据立意需要，从众多素材中选出典型、新颖的材料;写作水平低的学生，则往往因材料积累不够，写作时想不起材料，或不善于合理安排材料，导致材料与中心不一致。
（4）感情——考查情感态度价值观
夏丏尊先生说过，“文章本是为了传达自己的意思或情感而作的”;张中行先生认为，“写文章，目的是让看到的人信服，求人信服，自己先要有可取的见识;还要让看到的人感动，求人感动，自己先要有恳挚的感情”;还有人认为，“写作对人格塑造也有着重要的作用，一方面是人品渗透、显示在文品之中，制约着文章的表现，另一方面文品也培养、造就着人品，影响着人的思想和行为，人在写作中的道德、观念、态度、趣味等的取向，势必也会迁移到人的为人处世之中去，改变着人的思想、性格，甚至人生”。
综上可见，“感情”是作文内容的重要组成部分。因此，笔者认为将“感情”作为评价要素，不仅能落实三维目标，考查学生的情感态度价值观;而且还利于引导学生将作文与做人联系起来。
2.“表达”评价要素与写作能力
（1）结构——考查布局谋篇能力
在作文中，有了明确的立意、丰富的材料，倘若不能把众多的材料依据表达主题的需要，安排合理的结构形式，那么作文表达的内容就不会鲜明、突出。因此，结构在文中的重要性不言而喻。结构是指“文章的内部组织与构造，包括标题、层次、段落、过渡、呼应、开头、结尾等环节”，属于文章形式的范畴。有研究者认为，对“结构”测评的操作性目标有三项。
①段的划分;
②段的合理排列;
③段的技巧性处理。
其中，段的划分，体现的是学生思维的条理性。分段不合理，反映学生思维条理性差，作文结构不清晰。段的合理排列，既要服从主题表达的需要，又要符合一定的逻辑顺序，即作文的各层次之间不出现错乱、脱节、重复、交叉等现象。段的技巧性处理，包括段的衔接、过渡、呼应和特殊处理以及段间关系的策略性安排，它能反映学生结构技巧的熟练程度，是对学生构思能力的较高要求。因此，把“结构”作为评价要素，是对学生布局谋篇能力的考查。布局谋篇能力，是指通过对材料的分析、研究，把材料加以组织安排，使之条理化的能力。
（2）语言——考查语言表达能力
叶圣陶先生说过：“思想不能空无依傍，思想依傍语言。思想是脑子里在说话——说那不出声的话，如果说出来，就是语言，如果写出来，就是文字。”章熊先生认为：“感受诉诸思维，形于语言。语言的表述是和表达的内容、作者的认识、写作时的构思密切联系在一起的。”
综上可知，语言是思维的结果，学生在作文中的语言的表述，往往能反映他们的写作构思过程、思维水平及认识水平。因此，把“语言”作为评价要素，是对考生思维能力、语言表达能力的考查。
对高中生而言，作文语言应做到规范、连贯、得体。规范是指符合汉语普通话的词汇及语法规范。只有这样才最容易达到相互了解，产生交际效能。正如张志公先生所言：“语言要规范化，普通话一定要说得好。我们现在就是要讲究用最经济的语言传达最大的信息量，收到最高的社会交际效能。”连贯是指句子内部、句子之间组合得当，语意通畅。得体是指语言的运用符合语境的要求。因此，我们常用“语言流畅、得体”“语言通顺、规范”和“词不达意”三个层级的标准去评价学生作文的语言表达能力。倘若学生能根据写作对象和表达方式的需要，恰当选用词语和句式，流畅、得体地表达，表明其语言表达能力强;倘若学生作文用词缺乏分寸，不会组织内容比较复杂的句子;啰唆、重复;或因思维不清，表述混乱，词不达意等，则表明其语言表达水平低。
（3）书写——考查汉字书写能力
评定学生的写作水平，目标应该是写作能力，不过参照我国的习惯以及当前学生对汉语不够重视、应用能力普遍低下的现状，笔者认为，将“书写”作为评价要素，一方面有利于引起学生对汉字书写的重视，因为随着现代信息技术的发展和手机、电脑的普及，频繁使用手机和电脑打字，已对青少年的汉字书写造成了不良影响，应用能力普遍低下;另一方面对教学也具有良好的导向作用。它启示学生不仅应掌握汉字的系統知识，实现汉字书写规范化，而且应传承和发扬中华汉字书法艺术，遵循汉字书写规则，依照准确的笔画，形成整齐的间架结构，保持匀称的字距，安排清晰的布局等。只有这样，才能真正实现“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹名家书法，体会书法的审美价值”的教学目标。此外，将“书写”作为评价要素，还有利于考查学生的写作基本功和写作态度。因为书写美观，字体端正、匀称，标点符号使用正确，卷面整洁等，表明学生写作基本功强，写作态度端正;反之，书写马虎、字迹潦草，标点使用不当，卷面脏乱等，不仅表明学生写作基本功欠缺，写作态度不够端正，而且它将严重影响学生作文表达的准确与生动，折损作文的表现力。当然，强调书写规范，标点正确，也便于教师评阅。
【参考文献】
[1]刘淼.作文心理学[M].北京：高等教育出版社，2001：194.
[2]李志强，祝新华.语文测验原理与实施法[M].上海：上海教育出版社，1991：300.
[3]谢象贤.语文教育学[M].浙江：浙江教育出版社，1992：242-244.
[4]章熊.中国当代写作与阅读测试[M].成都：四川教育出版社，2000：116-117，149-159.
[5]刘淼.当代语文教育学[M].北京：高等教育出版社，2005：219.
[6]朱作仁，李志强.论学生写作能力的结构要素及其发展阶段[J].教育评论，1987（4）：35.
[7]何更生，严玮懿，宋颖文.现代心理学的写作能力观及其教学含义[J].华东师范大学学报（教育科学版），2001（4）：62.
[8]张中行.作文杂谈[M].北京：人民教育出版社，1984：17，20-21.
[9]布鲁纳.教育过程[M].邵瑞珍，译.北京：文化教育出版社，1982：60.
[10]刘永康.语文教育学[M].北京：高等教育出版社，2005：326.
[11]章熊.中学生写作能力的目标定位[J].课程·教材·教法，2000（5）：33.
[12]夏丏尊，刘薰宇.文章作法[M].杭州：浙江文艺出版社， 1983.
[13]郑秉承.写作素养论——写作能力与情意素养的统一[J].福建师范大学学报，2003（5）：135.
[14]曾祥芹.文章学与语文教育[M].上海：上海教育出版社，1995：147.
[15]章熊.写作能力的衡量（下）——大规模考试作文评分研究系列之五[J].中学语文教学，1994（10）：5.
[16]中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980：448.
[17]章熊.高考作文语言水平的测定及语言能力的自我测试[M].西安：陕西师范大学出版社，1990：1.
[18] 张志公，庄文中，编.张志公语文教育论集[M].北京：人民教育出版社，1994：516.
[19]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001：11.
【关键词】写作能力的构成;作文评价要素;两者关系
一、提炼评价要素的意义
作文的主要目标是检测学生的写作能力，而写作能力是语文素养的综合体现。作文往往是学生知识、经验、表达、认识多方面水平的综合表现，集中反映了一个学生思想认识水平的高低、写作技巧的优劣、阅读面的宽窄以及语言表达能力的强弱等，可以评价的基本因素很多。比如，学生在作文中阐述的观点、抒发的情感、所表现的组织篇章、运用语言的能力，可以作为评价要素;学生的思想认识水平、审美情趣和创造能力，也可成为评价要素。正是由于衡量学生作文水平的因素很复杂，而不同的语文教师，由于其各自的“经历和经验不同，兴趣爱好、意志、气质和认识的倾向以及对学生的期望不同等”，他们会根据哪些要素对学生作文进行评价，难以监测，这样就不可避免地会导致评分结果的模糊。学生根据作文分数，很难诊断自己作文的优劣所在。因此，提炼作文评价要素，制定比较客观的评价标准，让学生对照标准去评改作文，很有必要。
二、关于写作能力的构成
要确定评价要素，我们首先要了解写作能力的构成要素。只有了解了写作能力的构成要素，才能“确定作文教学的目标和重点、难点，形成作文测评指标体系，实现教学训练的目标定向作用和教学效果的检查及学生写作能力评定的功能，进而收到教学反馈与诊断之效”。
关于写作能力的构成，笔者查阅相关文献发现，目前研究者持两种不同的观点。一种观点认为，写作能力是一般能力和特殊能力的综合。比如，谢象贤认为，写作能力“包括写作的一般能力和写作的基本能力。写作的一般能力主要是指观察力、思考力、想象力。写作的基本能力可以分为两大类。一类是指各种体裁的文章的写作能力，还有一类是写作各种体裁文章所共同要求的写作能力”;章熊先生认为，“写作是一种综合性很强的智力活动，也是一种综合性很强的言语操作过程。从心理过程看，它是观察、想象、联想、推理等一系列智力活动的综合结果;从言语操作来看，它又是用字、造句、句间衔接与过渡、篇章的组织与处理等一系列技能的综合体现”;刘淼认为，“作文是一种综合能力，包括作文的一般能力和作文的专门能力。作文的一般能力主要包括观察力或称感受力、思维力、联想和想象的能力。作文的专门能力包括审题能力、立意能力、选材能力、构思能力、表达能力和修改能力”。另一种观点认为，写作能力是一种特殊能力。比如，朱作仁、李志强认为，写作能力结构要素大体为“审题（命题）能力，立意的能力，搜集材料的能力，选材和组材（或称布局谋篇）的能力，语言表达（或称遣词造句，包括运用表达方法）的能力，修改作文的能力”;何更生等人认为，“写作能力是一种由陈述性知识、程序性知识（写作技能）和策略性知识构成的学习结果;知识是构成写作能力的基本要素。因此，写作能力不必用不可捉摸的观察力、记忆力、思考力和想象力来解释，代之可以用可操作的三类知识及其相互作用来解释”。
综合上述分析，笔者认为，写作能力虽然含有观察、思考、联想与想象等智力因素（一般能力），研究写作能力时不能忽视智力因素，但智力的培养贯穿于中学各门学科之中，并非写作所特有，且各学科的智力因素都体现为本学科的專门能力。因此，要评价学生专门的写作能力，应根据写作的特殊能力来确定评价要素，制定评价标准。
三、评价要素与写作能力的关系
有学者认为，评价作文主要看“内容，也就是所表达的是什么事实、什么知识、什么思想感情等;怎么表达的，也就是用什么体裁，行文能不能确切、简练、优美、有条理等”;“作文内容的评估除审题因素外，可以归纳为‘中心’和‘材料’两项”。据此，我们将作文评价要素分为“内容”和“表达”两大项，并归纳其包含的具体子要素及所考查的写作能力。比如，“内容”项包含“题意”“中心”“材料”“感情”四个子项，分别考查“审题能力”“立意能力”“选材能力”和“情感态度价值观”;“表达”项包含“结构”“语言”“书写”三个子项，分别考查“布局谋篇能力”“语言表达能力”和“汉字书写能力”，旨在让学生明确作文评价“评什么”和“为什么评”的问题。具体阐述如下。
1.“内容”评价要素与写作能力
（1）题意——考查审题能力
作文为了有效考查学生的写作能力，防止宿构，题目常带有突然性，且写作时间较紧。在这种情况下，学生看到作文题目，往往会诉诸直觉思维，从题目给自己印象最深的某点出发，形成思路。由于直觉思维“总是以熟悉牵涉到的知识领域及其结构为根据，使思维者可能实行跃进、越级和采取捷径”，因而把“题意”作为评价要素，让学生在有限时间内快速领会题意，理解题目确定的范围，恰当地结合材料、情景拟定作文题目，有利于测试学生思维反应的敏捷性，检测其思维能力和认识水平。
（2）中心——考查立意能力
文章不可无中心，中心“既是对题意本身的揭示，又是材料内聚的磁场”。把“中心”作为评价要素，是对立意能力的考查。立意能力是指确立中心的能力。
据有关研究：“中心”测评有两个核心概念，即清晰度和质量。清晰度是指“中心突出”“中心明确”问题，属于评价的较低要求;而中心的质量差别习惯称为“深度”，常用以下三条标准来衡量。
①针对现实的优于泛泛而谈的;
②概括性、综合性、理论性程度高的优于就事论事的;
③想象与联想丰富的优于贫乏的，它属于评价的较高要求。
教师常用“观点是否鲜明”“中心是否突出”或“立意是否深刻”等标准去评价作文，就是对学生立意能力的考查。 （3）材料——考查选材能力
作文中的材料，不是指原始素材，而是指它经过整理、加工，最后成为一篇作文有机组成部分的书面形态。因为“在整个写作过程中，‘材料’及其形态始终处于变化之中”。
首先，随着中心的逐渐形成，原始素材会经历一个扬弃的过程，某些素材被排斥了，某些素材又显现了;随着构思的深入，被选出的素材又逐渐变形，某些方面简化，某些方面又拓展，直到最后形诸文字。因此，把“材料”作为评价要素，是对学生选材能力的考查。
选材能力，是指根据题目和立意的需要，对众多素材进行分析、比较、研究，从中筛选出适合表达文章主旨的材料的能力。一般而言，写作水平高的学生，素材积累较丰富，能根据立意需要，从众多素材中选出典型、新颖的材料;写作水平低的学生，则往往因材料积累不够，写作时想不起材料，或不善于合理安排材料，导致材料与中心不一致。
（4）感情——考查情感态度价值观
夏丏尊先生说过，“文章本是为了传达自己的意思或情感而作的”;张中行先生认为，“写文章，目的是让看到的人信服，求人信服，自己先要有可取的见识;还要让看到的人感动，求人感动，自己先要有恳挚的感情”;还有人认为，“写作对人格塑造也有着重要的作用，一方面是人品渗透、显示在文品之中，制约着文章的表现，另一方面文品也培养、造就着人品，影响着人的思想和行为，人在写作中的道德、观念、态度、趣味等的取向，势必也会迁移到人的为人处世之中去，改变着人的思想、性格，甚至人生”。
综上可见，“感情”是作文内容的重要组成部分。因此，笔者认为将“感情”作为评价要素，不仅能落实三维目标，考查学生的情感态度价值观;而且还利于引导学生将作文与做人联系起来。
2.“表达”评价要素与写作能力
（1）结构——考查布局谋篇能力
在作文中，有了明确的立意、丰富的材料，倘若不能把众多的材料依据表达主题的需要，安排合理的结构形式，那么作文表达的内容就不会鲜明、突出。因此，结构在文中的重要性不言而喻。结构是指“文章的内部组织与构造，包括标题、层次、段落、过渡、呼应、开头、结尾等环节”，属于文章形式的范畴。有研究者认为，对“结构”测评的操作性目标有三项。
①段的划分;
②段的合理排列;
③段的技巧性处理。
其中，段的划分，体现的是学生思维的条理性。分段不合理，反映学生思维条理性差，作文结构不清晰。段的合理排列，既要服从主题表达的需要，又要符合一定的逻辑顺序，即作文的各层次之间不出现错乱、脱节、重复、交叉等现象。段的技巧性处理，包括段的衔接、过渡、呼应和特殊处理以及段间关系的策略性安排，它能反映学生结构技巧的熟练程度，是对学生构思能力的较高要求。因此，把“结构”作为评价要素，是对学生布局谋篇能力的考查。布局谋篇能力，是指通过对材料的分析、研究，把材料加以组织安排，使之条理化的能力。
（2）语言——考查语言表达能力
叶圣陶先生说过：“思想不能空无依傍，思想依傍语言。思想是脑子里在说话——说那不出声的话，如果说出来，就是语言，如果写出来，就是文字。”章熊先生认为：“感受诉诸思维，形于语言。语言的表述是和表达的内容、作者的认识、写作时的构思密切联系在一起的。”
综上可知，语言是思维的结果，学生在作文中的语言的表述，往往能反映他们的写作构思过程、思维水平及认识水平。因此，把“语言”作为评价要素，是对考生思维能力、语言表达能力的考查。
对高中生而言，作文语言应做到规范、连贯、得体。规范是指符合汉语普通话的词汇及语法规范。只有这样才最容易达到相互了解，产生交际效能。正如张志公先生所言：“语言要规范化，普通话一定要说得好。我们现在就是要讲究用最经济的语言传达最大的信息量，收到最高的社会交际效能。”连贯是指句子内部、句子之间组合得当，语意通畅。得体是指语言的运用符合语境的要求。因此，我们常用“语言流畅、得体”“语言通顺、规范”和“词不达意”三个层级的标准去评价学生作文的语言表达能力。倘若学生能根据写作对象和表达方式的需要，恰当选用词语和句式，流畅、得体地表达，表明其语言表达能力强;倘若学生作文用词缺乏分寸，不会组织内容比较复杂的句子;啰唆、重复;或因思维不清，表述混乱，词不达意等，则表明其语言表达水平低。
（3）书写——考查汉字书写能力
评定学生的写作水平，目标应该是写作能力，不过参照我国的习惯以及当前学生对汉语不够重视、应用能力普遍低下的现状，笔者认为，将“书写”作为评价要素，一方面有利于引起学生对汉字书写的重视，因为随着现代信息技术的发展和手机、电脑的普及，频繁使用手机和电脑打字，已对青少年的汉字书写造成了不良影响，应用能力普遍低下;另一方面对教学也具有良好的导向作用。它启示学生不仅应掌握汉字的系統知识，实现汉字书写规范化，而且应传承和发扬中华汉字书法艺术，遵循汉字书写规则，依照准确的笔画，形成整齐的间架结构，保持匀称的字距，安排清晰的布局等。只有这样，才能真正实现“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹名家书法，体会书法的审美价值”的教学目标。此外，将“书写”作为评价要素，还有利于考查学生的写作基本功和写作态度。因为书写美观，字体端正、匀称，标点符号使用正确，卷面整洁等，表明学生写作基本功强，写作态度端正;反之，书写马虎、字迹潦草，标点使用不当，卷面脏乱等，不仅表明学生写作基本功欠缺，写作态度不够端正，而且它将严重影响学生作文表达的准确与生动，折损作文的表现力。当然，强调书写规范，标点正确，也便于教师评阅。
【参考文献】
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[3]谢象贤.语文教育学[M].浙江：浙江教育出版社，1992：242-244.
[4]章熊.中国当代写作与阅读测试[M].成都：四川教育出版社，2000：116-117，149-159.
[5]刘淼.当代语文教育学[M].北京：高等教育出版社，2005：219.
[6]朱作仁，李志强.论学生写作能力的结构要素及其发展阶段[J].教育评论，1987（4）：35.
[7]何更生，严玮懿，宋颖文.现代心理学的写作能力观及其教学含义[J].华东师范大学学报（教育科学版），2001（4）：62.
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[9]布鲁纳.教育过程[M].邵瑞珍，译.北京：文化教育出版社，1982：60.
[10]刘永康.语文教育学[M].北京：高等教育出版社，2005：326.
[11]章熊.中学生写作能力的目标定位[J].课程·教材·教法，2000（5）：33.
[12]夏丏尊，刘薰宇.文章作法[M].杭州：浙江文艺出版社， 1983.
[13]郑秉承.写作素养论——写作能力与情意素养的统一[J].福建师范大学学报，2003（5）：135.
[14]曾祥芹.文章学与语文教育[M].上海：上海教育出版社，1995：147.
[15]章熊.写作能力的衡量（下）——大规模考试作文评分研究系列之五[J].中学语文教学，1994（10）：5.
[16]中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980：448.
[17]章熊.高考作文语言水平的测定及语言能力的自我测试[M].西安：陕西师范大学出版社，1990：1.
[18] 张志公，庄文中，编.张志公语文教育论集[M].北京：人民教育出版社，1994：516.
[19]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[S].北京师范大学出版社，2001：11.