摘 要： 本文试图分别从理论和实践两个部分阐释对自然教学法的理解。首先从理论上介绍自然教学法的来源、主要教学原则及其优缺点，然后再从实践出发，列举一系列教学活动。以期帮助英语教学工作者加深对自然法的了解，选取其中有用部分为教学服务，甚而完善教育理念。
　　关键词： 自然教学法 可理解输入 情感过滤 学生需求
　　一、背景介绍
　　自然教学法最早是由一位在美国加利福尼亚任教的西班牙语教师泰勒（Tracy Terrell）提出的。1977年，泰勒草拟了一份语言教学新哲学的提案，他把它称为“自然法”。这一举措试图将“自然主义原则”（naturalistic principle）融入语言教学中。与此同时，泰勒借助克拉申（Stephen Krashen）颇具影响力的二语习得理论为他的教学法提供理论支撑。1983年，克拉申和泰勒通力合作出版了《自然法》一书。书中既阐释了理论原则又结合了教学实践。当然理论部分由克拉申担当完成，而泰勒负责实际运用部分。此书在当时引起了极大的反响，主要是因为有了克拉申的理论支持。
　　克拉申和泰勒把自然法视为“传统教学法”的一种。这里的传统教学法指的是在教学中注重的是基于交流情景下的语言使用，不借助于母语，不进行语法分析、语法操练，也没有一套特定的语法理论。克拉申和泰勒将“自然法”联系到“直接法”，以至于很多人认为这两者是相似的。尽管两者确有相似之处，但新的“自然法”和旧的“直接法”之间还是有很大不同的。
　　直接法也强调儿童的语言学习遵循“自然主义原则”，这一点与自然法是类似的。然而自然法不像直接法那样强调老师单一的输入、直接的重复、正式的问答和精确的目标语产出。自然法强调的是语言的“沉浸”（exposure）而非操练；强调要优化学习的情绪准备，在输入与输出之间给予学生充足的准备时间；还强调使用书面和其他材料作为可理解性输入的来源。总之，自然教学法将“可理解”（comprehension）放到了语言学习的中心位置。
　　二、主要教学原则/教学设计
　　（一）教学目标
　　自然法主要是为初学者设计的，帮助他们由初级水平过渡到高级水平。目标是：学生能在目标语情景下充分发挥语言的功能。他们能理解目标语说话者（可能有时会请求对方进一步解释），也能够表达自己的请求和观点（不在强行规定的条件下）。他们不需要知道特定语域中所有词的意思，也没必要在表达中做到句法、词汇精确无误，但表达必须是可被理解的。他们应该使意思表达清楚而不必要在所有的语法细节上做到准确无误。（Krashen