在素质教育背景下,原有的属于学生的自习时间要交给学生自由支配,相比之下,由教师可支配的授课时间大为减少。在这种情况下,物理教师既要完成大纲规定的教学任务,又要通过实验、课题研究等途径有效地提高学生的实验能力、创新能力,教师的教学行为在备课和授课环节上都应当进行相应的调整。
　　一、合理有效地使用多媒体
　　近几年,多媒体已在各地中小学得到普及,成为重要的教学辅助工具。以往人们对多媒体的认识存在误区,不能全面地看待多媒体的作用,有的地市优质课评比标准出现不用多媒体一票否决的规定。在教学设计中,教师必须根据多媒体的作用,合理地设计教学方案,避免多媒体使用不当对教学造成负面影响。
　　在优质课比赛中,有的教师把随堂练习制成课件,在课堂上一边用大屏幕展示练习题,一边显示答案,看上去效率很高,但大多数学生跟不上教学进度。实际上,把随堂练习安排在导学学案上就可以了,学生既能看得清,又有充足的时间审题,完全不必要使用多媒体。有的教师舍不得拿出课堂上的时间来做实验,就把原有的实验制成动画或把原有的实验过程录像做成视频资料在课堂上播放。学生对前者做法结果的真实性持有怀疑,后者虽然是实物录像,但对培养学生实验能力和观察能力而言,与实际实验是无法相提并论的。
　　多媒体教学最大的优点是变抽象为形象,但频繁使用多媒体会影响学生的抽象思维能力的发展。在教学过程中对于比较简单而又无法直接观察的内容,如原子内部构造、天体轨道等,教师要多引导学生去想象,根据想象的情境去抽象加工,建立模型,画出简图,而不是一味地用多媒体去进行结论式教学。
　　二、对实验的处理策略要得当
　　物理是一门以实验为基础的学科,新授课的教学过程应伴随大量的演示实验和学生实验。传统的教学由于课时充足,开全实验课不成问题,但目前教师的课时量大大减少,不可能按传统的方法处理实验。因此,教师首先要认真研究教材,分清实验的类型。新教材对传统的实验进行的重新分类,主要有演示实验、探究实验、学生实验,绝大多数实验可以在新授课上与讲授新知识同步进行。如果演示实验与探究实验操作简单,教师可以把新授课放在实验室里进行,教师适当启发引导,由学生分组进行自主探究,这种做法既降低了学生接受新知识的难度,又提高了学生的实验能力。
　　对于演示实验,可根据实验的基本情况分别处理,操作简单或器材易于找到的实验可作为作业布置给学生,让学生课后自主完成,如演示玻璃瓶的微小形变、用漏斗演示单摆图象等实验。对操作起来有一定的难度或有一定危险性的实验,教师应在课堂上进行操作,如阴极射线管实验、演示洛仑兹力实验等。对于学生实验,教师可以在新授课之后由学生自主完成,可以开放实验室,让学生利用大课间等时间到实验室去完成,实验中需要指导的内容由专门的实验教师给予指导,学生自主完成实验并向任课教师提交实验报告即可。
　　三、习题课教学的把握要到位
　　习题课是物理学科的重要课型之一,习题课处理的水平直接影响学生对所学知识的应用能力。素质教育背景下不可能通过“题海”来提高学生的解题能力,习题课转型的目标是“思路要清、点拨要精、而且要有以点带面的效果”,习题课教学的重点是要把握“到位与不到位”的分寸。所谓“到位”指的是审题过程必须到位,教师不是在向学生展示自已的解题能力,而是通过引导学生审题,尽可能地使学生对题目加深了解,在题目的情境与所学的知识间建立起联系,最好能使学生在审题的过程中获得解题的灵感。习题课教学的到位依赖于教师的精心备课和娴熟驾驭课堂的能力,通过习题课教学模式的转变,教师可以更好地调动学生在课堂上自主思考的积极性,鼓励学生不断地去探索真理。
　　(作者单位:山东省乳山市金岭中学)
　　(责任编辑:刘福才)