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摘要：“教学评一致性”是一种思想，教研活动是落实“教学评一致性”思想的途径。不经过教研活动，“教学评一致性”的思想在课堂教学中是无法落实的。“教学评一致性”的思想不是在教研活动中一下子可以落实的，而是需要经历一个漫长的过程的。不是用教研活动的几个流程可以轻易解决的，而是在活动流程赋予的“主题”中实现的。也不是教研活动中每个人的无主题的自由评议，而是在团队主题深度对话中产生的。“教学评一致性”的思想在课堂教学中的落实更不是一帆风顺的，而是一次次教研活动中历经挑战提升的。本文旨在回答我校教研活动是如何落实“教学评一致性”的思想的。
关键词：教学评价 体育课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
何谓课堂教学评价？我认为评价是依据一定的标准，对学生的学习情况，教师的教学情况二者进行测量和价值判断的活动。结合新课程标准评价的指导思想，应该为了创造适合学生的教育，评价的主要功能是为了激励和发展。评价的主要目的是对课堂教与学进行诊断。那么如何又去评价一堂体育课的教学？我想，首先一堂好的体育课离不开教师的精心设计也就是教师如何去导入这堂课。设计的几个环节教师应如何去衔接。在每一个环节中，教师应该如何去引导学生，如何去组织学生进行练习，学生怎样去自主练习，合作练习，学生如何去创新，如何去进行探索性学习。教师应该提出哪些问题，学生会怎样回答，如何去处理意想不到的问题，怎样激发学生的练习积极性和兴趣。这就是上好一堂体育课应做的前提工作，也就是所谓的“备教材备学生”。怎样的课才算好课？如何进行体育课堂教学评价？
一、健康第一的指导思想，培养学生健康意识和终生体育锻炼习惯，制定合适的教学目标。
这一理念充分显示了体育与健康课程以促进学生身体、心理社会适应整体健康水平的提高为目标，关注学生健康意识和行为的养成，强调将增进学生的健康，锻炼健康的体魄贯穿于课程实施的全过程。树立“健康第一”的指导思想，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，培养终生体育的意识。让学生形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质，使学生在身心和社会适应能力等方面都得到健康和谐发展。同时要根据课的内容，确立本节课的指导思想制定教学目标，教学目标的制定要合理，要符合学生的生理和心理特点，要不大不小，学生要经过一定的努力才能达到，目标太低，学生不需要经过太多的努力就可以达到，那么就激发不了学生练习的积极性。目标制定太高，学生经过努力也达不到，那么就会打击学生练习的积极性。同时制定的目标要能在本节课中能够完成。
二、发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位。
在体育课堂教学中，能让学生在愉悦中锻炼身体。我们教师就应发挥出主导作用，而且要体现学生的主体地位，教师引导和调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和正确的动机。教师要做到对学生放得开，收得回，要收缩自如。有些课教师虽然放开了，但放的不大，学生的练习也是在教师的思维下进行活动，根本体现不了学生的自主。有些课教师放开了，学生练习气氛也活跃了，但教师又很难控制。课前教师要引导学生带着问题，带着目的去进行练习，在练习中通过学生的实践去解决问题，这就是所谓的自主性练习。教师要充分认识到学生是主体，教师是为他们服务的，要根据学生的不同需求，了解学生主体差异，结合不同教法，进行指导和帮助，面向全体学生。
三、注重教学过程，合理运用教法与学法。
教学过程是教师如何对学生进行教育，进行引导如何去组织学生练习，如何去正确的评价学生。提高学生运动技能身体健康，心理健康和社会适应的主要过程。
那么在教学过程中，首先要进行充分的準备活动，要有针对性，要为课的内容打好基础，内容可以以游戏化趣味化相结合。准备活动不但要做好学生的生理准备，同时还要做好学生的心理准备。激发学生的学习热情。其次要合理选用教学方法，练习难度和要求要适度，增强学生练习的信心。创造和谐的练习气氛和环境，教学方法，练习形式和教学手段要变换，激发学生的练习兴趣。教学内容要游戏化，或通过比赛的形式进行练习，激发学生练习的积极性。教师的主导作用，学生的主体地位要体现，一节课的教学其实就是在老师的主导下进行的。教师在课堂上要精讲，队形调动要少，学生在课堂上要多想多练。学生探究与合作运用恰当。教师为了达到合作这一环节，就提示学生进行合作练习。其实在教学中，学生能够自己完成的任务就不必进行合作。比如体操课中的保护与帮助就是很好的合作学习课。合作不是一种形式而要真正为教学服务，要提高学生的学习质量，提高学生的群体意识，再就是让学生进行探究，探究是通过学生的练习去解决问题或通过小组讨论得到问题的答案。使学生能够理解问题并合理运用。在练习中学生能够回答出的问题就不需要探究，学生自己思考完成。小组讨论短时间不能回答的问题也不需要探究。这样会浪费学生宝贵的练习时间，教师可以通过讲解让学生去理解问题。
再就是学生在练习中的创新，创新是对学生学习的拓展，同时也是在发展学生思维方式的一种体现，进行创新要根据教学的实际情况，对可以进行创新的一定要进行创新。比如篮球的传球训练中，让学生在教师所讲的传球方法外开动脑筋创新练习，只要把球传到同伴手中，可以采用不同的动作去进行，但是在体操跳跃的练习中进行创新就可能出现危险，所以创新固然好，但教师要按实际情况，否则适得其反。
体育课以学生的身体练习为主，通过学生的身体活动，发展学生的身体健康，发展学生的心理健康，培养学生的群体意识，课改初期，一节课花样百出，课堂气氛活跃，无运动量，无运动技术，学生只要积极地在参加体育活动，这样的体育课不能称得上是上体育课。是对新课标的理解不够，只注重了五个领域目标中的一个目标、运动参与，那运动技能，身体健康，心理健康，社会适应又到哪里去了呢？一节体育课要有学生的身体练习，要有一定的运动量，要有一定的密度，学生的心率要达到一定的水平，学生要掌握一定的运动技能，只激发学生的运动兴趣淡化运动技能教学这是一种错误认识。其实激发学生运动兴趣应该是为运动技能服务的，也就是通俗地讲，先要让学生想练习，而后去好好练习。兴趣是手段，技能是目的，课标不但不淡化技能而且要注重学生的技能发展，并且学生要对所学的运用到生活实践当中，这就是社会适应。
在教学过程中，时间安排要合理，教师要讲普通话。口齿清楚，流利，教态要自然，教师示范要大方，准确。新课程标准实施以来，有些教师认为不需要教师做示范了，学生通过自主探究就可以学到动作方法与运动技能，这也是一种错误的认识，课标虽然要求让学生在实践中学习，但教师的示范同样重要，通过示范，学生可以了解到自己的动作的不足和学习的方向。教师的示范不但重要，而且更要注重示范的规范性和熟练性，给学生留下一个美好的映像，但是教师示范要把握时机，在适时的情况下进行。
其实在教学过程中还有一点不容忽视，那就是课后教学评价。它是针对学生的课堂表现及对技能掌握情况及时做出的相应的语言指导和激励，是引导学生积极地进行学习和对自己学习情况的认定，传统的评价，是教师对学生的学习单纯地进行评价，只注重终结性评价，忽视了学生学习的过程性。新课标对教学评价提出了新的方法和要求，要注重学生学习的过程性，学习态度，情感表现，合作精神，学习评价要通过自我评价与小组评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合。教师评价要根据学生的实际情况及时地进行评价，不能夸大，也不能脱离实际情况。
总之，教师在课堂上能够充分体现学生主体作用，教师合理运用教法学法、安排教学过程。在教师主导的作用下，让学生在愉悦中技能得到提高，在课堂中让学生能够和睦学习，并能使学生有所发展，让学生能在课堂上生龙活虎，使之产生对下一堂课学习的渴望，并能促进学生全面发展，养成终身体育锻炼习惯的课才是好的体育课。
参考文献
[1]中小学体育课堂教学优化策略探析[J].华锐.教育观察. 2020（27）
关键词：教学评价 体育课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A
何谓课堂教学评价？我认为评价是依据一定的标准，对学生的学习情况，教师的教学情况二者进行测量和价值判断的活动。结合新课程标准评价的指导思想，应该为了创造适合学生的教育，评价的主要功能是为了激励和发展。评价的主要目的是对课堂教与学进行诊断。那么如何又去评价一堂体育课的教学？我想，首先一堂好的体育课离不开教师的精心设计也就是教师如何去导入这堂课。设计的几个环节教师应如何去衔接。在每一个环节中，教师应该如何去引导学生，如何去组织学生进行练习，学生怎样去自主练习，合作练习，学生如何去创新，如何去进行探索性学习。教师应该提出哪些问题，学生会怎样回答，如何去处理意想不到的问题，怎样激发学生的练习积极性和兴趣。这就是上好一堂体育课应做的前提工作，也就是所谓的“备教材备学生”。怎样的课才算好课？如何进行体育课堂教学评价？
一、健康第一的指导思想，培养学生健康意识和终生体育锻炼习惯，制定合适的教学目标。
这一理念充分显示了体育与健康课程以促进学生身体、心理社会适应整体健康水平的提高为目标，关注学生健康意识和行为的养成，强调将增进学生的健康，锻炼健康的体魄贯穿于课程实施的全过程。树立“健康第一”的指导思想，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，培养终生体育的意识。让学生形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质，使学生在身心和社会适应能力等方面都得到健康和谐发展。同时要根据课的内容，确立本节课的指导思想制定教学目标，教学目标的制定要合理，要符合学生的生理和心理特点，要不大不小，学生要经过一定的努力才能达到，目标太低，学生不需要经过太多的努力就可以达到，那么就激发不了学生练习的积极性。目标制定太高，学生经过努力也达不到，那么就会打击学生练习的积极性。同时制定的目标要能在本节课中能够完成。
二、发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位。
在体育课堂教学中，能让学生在愉悦中锻炼身体。我们教师就应发挥出主导作用，而且要体现学生的主体地位，教师引导和调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣和正确的动机。教师要做到对学生放得开，收得回，要收缩自如。有些课教师虽然放开了，但放的不大，学生的练习也是在教师的思维下进行活动，根本体现不了学生的自主。有些课教师放开了，学生练习气氛也活跃了，但教师又很难控制。课前教师要引导学生带着问题，带着目的去进行练习，在练习中通过学生的实践去解决问题，这就是所谓的自主性练习。教师要充分认识到学生是主体，教师是为他们服务的，要根据学生的不同需求，了解学生主体差异，结合不同教法，进行指导和帮助，面向全体学生。
三、注重教学过程，合理运用教法与学法。
教学过程是教师如何对学生进行教育，进行引导如何去组织学生练习，如何去正确的评价学生。提高学生运动技能身体健康，心理健康和社会适应的主要过程。
那么在教学过程中，首先要进行充分的準备活动，要有针对性，要为课的内容打好基础，内容可以以游戏化趣味化相结合。准备活动不但要做好学生的生理准备，同时还要做好学生的心理准备。激发学生的学习热情。其次要合理选用教学方法，练习难度和要求要适度，增强学生练习的信心。创造和谐的练习气氛和环境，教学方法，练习形式和教学手段要变换，激发学生的练习兴趣。教学内容要游戏化，或通过比赛的形式进行练习，激发学生练习的积极性。教师的主导作用，学生的主体地位要体现，一节课的教学其实就是在老师的主导下进行的。教师在课堂上要精讲，队形调动要少，学生在课堂上要多想多练。学生探究与合作运用恰当。教师为了达到合作这一环节，就提示学生进行合作练习。其实在教学中，学生能够自己完成的任务就不必进行合作。比如体操课中的保护与帮助就是很好的合作学习课。合作不是一种形式而要真正为教学服务，要提高学生的学习质量，提高学生的群体意识，再就是让学生进行探究，探究是通过学生的练习去解决问题或通过小组讨论得到问题的答案。使学生能够理解问题并合理运用。在练习中学生能够回答出的问题就不需要探究，学生自己思考完成。小组讨论短时间不能回答的问题也不需要探究。这样会浪费学生宝贵的练习时间，教师可以通过讲解让学生去理解问题。
再就是学生在练习中的创新，创新是对学生学习的拓展，同时也是在发展学生思维方式的一种体现，进行创新要根据教学的实际情况，对可以进行创新的一定要进行创新。比如篮球的传球训练中，让学生在教师所讲的传球方法外开动脑筋创新练习，只要把球传到同伴手中，可以采用不同的动作去进行，但是在体操跳跃的练习中进行创新就可能出现危险，所以创新固然好，但教师要按实际情况，否则适得其反。
体育课以学生的身体练习为主，通过学生的身体活动，发展学生的身体健康，发展学生的心理健康，培养学生的群体意识，课改初期，一节课花样百出，课堂气氛活跃，无运动量，无运动技术，学生只要积极地在参加体育活动，这样的体育课不能称得上是上体育课。是对新课标的理解不够，只注重了五个领域目标中的一个目标、运动参与，那运动技能，身体健康，心理健康，社会适应又到哪里去了呢？一节体育课要有学生的身体练习，要有一定的运动量，要有一定的密度，学生的心率要达到一定的水平，学生要掌握一定的运动技能，只激发学生的运动兴趣淡化运动技能教学这是一种错误认识。其实激发学生运动兴趣应该是为运动技能服务的，也就是通俗地讲，先要让学生想练习，而后去好好练习。兴趣是手段，技能是目的，课标不但不淡化技能而且要注重学生的技能发展，并且学生要对所学的运用到生活实践当中，这就是社会适应。
在教学过程中，时间安排要合理，教师要讲普通话。口齿清楚，流利，教态要自然，教师示范要大方，准确。新课程标准实施以来，有些教师认为不需要教师做示范了，学生通过自主探究就可以学到动作方法与运动技能，这也是一种错误的认识，课标虽然要求让学生在实践中学习，但教师的示范同样重要，通过示范，学生可以了解到自己的动作的不足和学习的方向。教师的示范不但重要，而且更要注重示范的规范性和熟练性，给学生留下一个美好的映像，但是教师示范要把握时机，在适时的情况下进行。
其实在教学过程中还有一点不容忽视，那就是课后教学评价。它是针对学生的课堂表现及对技能掌握情况及时做出的相应的语言指导和激励，是引导学生积极地进行学习和对自己学习情况的认定，传统的评价，是教师对学生的学习单纯地进行评价，只注重终结性评价，忽视了学生学习的过程性。新课标对教学评价提出了新的方法和要求，要注重学生学习的过程性，学习态度，情感表现，合作精神，学习评价要通过自我评价与小组评价相结合，过程性评价与终结性评价相结合。教师评价要根据学生的实际情况及时地进行评价，不能夸大，也不能脱离实际情况。
总之，教师在课堂上能够充分体现学生主体作用，教师合理运用教法学法、安排教学过程。在教师主导的作用下，让学生在愉悦中技能得到提高，在课堂中让学生能够和睦学习，并能使学生有所发展，让学生能在课堂上生龙活虎，使之产生对下一堂课学习的渴望，并能促进学生全面发展，养成终身体育锻炼习惯的课才是好的体育课。
参考文献
[1]中小学体育课堂教学优化策略探析[J].华锐.教育观察. 2020（27）