著名教育家苏霍姆林斯基曾说过，在每一个孩子的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。为使学生成为这样的“发现者、研究者、探索者”，笔者尝试在历史教学中引进“导游式”教学，收到不错效果。
　　“导游式”教学，顾名思义就是教师在课堂上扮演“导游”角色，以其生动、幽默的语言，引领学生参观历史的“知识景点”，让学生在轻松欢快的课堂气氛中“发现、研究、探索”，变被动接受为主动学习，提高学习效率。
　　要上好一节历史“导游”课应注意哪些问题？本文以人民版必修二《古代中国的手工业经济》一课为例，谈谈笔者的粗浅认识。
　　一、慎选“景区” 精挑“景点”
　　历史课的内容差异较大，并不是所有的历史内容都适合“导游式”教学，如汉代儒学、古代中国君主专制政体的演进与强化等内容理论性较强，抽象难懂，缺乏具体的实物供学生观赏和分析，不适合“导游式”教学。所以，教师选取教学“景区”时须慎重小心。适宜使用“导游式”教学的“景区”，里面应有足够的“景点”供学生参观欣赏，且每个“景点”都有不同的特色能供师生分析。例如，笔者选取的《古代中国的手工业经济》一课，就具备大量的文物、图片以及影像资料，内容涉及纺织业、冶金业、陶瓷业等多个领域，且学生已有一定的知识储备，因而学习兴趣浓厚，乐于自由发言。
　　由于上课时间短而教材内容多，每个知识点都旁征博引、面面俱到，显然不现实。这就要求我们在找到了合适的“景区”以后，还要对其各个“景点”进行筛选，哪些是重点，哪些是陪衬，“导游”心中都应一清二楚。重点、难点的“景点”应放慢语速详细讲解，而一般性“景点”则可快速带过，不得顾此失彼、随意展开。在讲解《古代中国的手工业经济》一课前，笔者认真学习了“新课标”及《浙江省普通高中学科教学指导意见》，拟定欣赏古代中国的纺织业、冶金业、陶瓷业等为一般性知识点，而将重、难点定位于中国古代手工业发展的基本特征上，并要求学生在欣赏“景点”的基础上进行讨论并总结。在前期游玩“景点”时，笔者将班级学生分成了小组，要求按照年代顺序用表格记录下陶瓷业、纺织业和冶金业方面的具体“景点”，为后面讨论古代手工业发展的基本特征做好准备。
　　二、策划路线 多管齐下
　　“景点”选好以后，怎样才能让“游客”走得方便、快捷又玩得尽兴？这就需要“导游”精心策划旅游的路线和方法，引领学生自然而又快速地进入“旅游”状态。《古代中国的手工业经济》一课除要求学生课后自主阅读的内容外，主要涉及了“纺织业发展”“先进的冶金技术”和“陶瓷业的成就”三个子目，我们可以分别将其视为“纺织业展区”“冶金业展区”和“陶瓷业展区”。为了激发学生的旅游兴趣，快速进入学习状态，笔者在课堂导入部分特意安排了一首周杰伦的歌曲《青花瓷》，并附上相应的瓷器图片和歌词。此举果真有效，一下子吸引了学生的注意力，都自发地哼唱了起来，为接下来的新课讲授奠定了良好基础。笔者先从“陶瓷业展区”的“陶瓷业的成就”入手，然后再带领学生欣赏“纺织业展区”和“冶金业展区”的教学安排，打破了教材中本节课的原有框架，思路正确，一气呵成，效果显著。
　　为了让学生在“旅游”时能积极投身其中，快速地把握各“景点”知识，采用合适的教学方法十分重要。在讲授《古代中国的手工业经济》一课时，笔者主要选用了小组讨论法、师生互动法和情境再现法。小组讨论法按“分头游览”“成果分享”“讨论概括”的顺序进行。“分头游览”主要是在课前对“陶瓷业展区”“纺织业展区”和“冶金业展区”三个展区，以朝代发展顺序列好学案表格；再将全班学生分成四个小组，第一组负责查找搜集“陶瓷业展区”的主要成就并完成学案表格，第二组负责“纺织业展区”，第三组负责“冶金业展区”。“成果分享”则是将三个小组完成的表格依次呈现，由第四组成员对照课本进行快速纠正，其他学生观看，最后，在教师的引导下带领学生仔细分析三张表格，并结合相应文字史料，让学生讨论概括出古代中国手工业发展的基本特征。
　　显然，通过这三张表格的记录，在分析总结古代手工业发展特征时，学生手中就有了一份较为直观的材料。对照这三张表格，学生就开始了热烈的讨论。
　　学生1：通过这三张表格的题目可知，古代手工业发展的行业类型比较多，如纺织业、陶瓷业、冶金业等。
　　学生2：通过这三张表格的具体内容可知，不管是陶瓷业、纺织业还是冶金业，其技术发展都是越来越进步。
　　学生3：通过汉代丝绸之路，大量中国丝织品远销到罗马等地中海地区，长期受到推崇并当作奢侈品享用，中国甚至被称为“丝国”。所以，古代中国手工业发展技术是长期领先于西方国家的，产品远销海外，享誉世界。
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　　发言学生的总结相当准确，可见学生在游玩时，只要稍加留心就能将各展区的“景点”记录下来，再分析古代手工业发展特征就轻松自如了。但是，如果想要全面地总结其发展特征，仅仅三张表格还远远不够。于是，笔者结合教材内容，出示相关文字、图片和影像资料供学生分析。
　　材料一：《清代全史》记载，杭州人张瀚的祖先在明朝成化末年购织机一张，从事纺织业，忻织泞布精良，“每一下机，人争鬻之”，因此获利甚多，后来织机发展到二十余张。
　　问题：根据材料一，能够看出古代手工业发展有何特征？
　　（学生回答：古代手工业发展的规模在不断扩大，经营方式也在不断进步）
　　材料二：明代主要商业城市及其主要手工业分布
　　材料三：在远古时代，中国丝织生产，以北方的黄河流域为繁盛之地。其后逐渐演变为“南盛北衰”，迄至宋代，中国的丝织生产中心已经移到江南地区，尤以苏州、杭州、南京和广州等地为盛。
　　问题：根据材料二和材料三，能够看出古代手工业发展有何特征？
　　（学生回答：经济重心的转移与手工业生产布局成相应变化）
　　情境再现法。笔者主要以图片展示为主，附以相应的历史纪录片，如《国宝档案·司母戊鼎》等。为了让学生对古代中国的纺织业、冶金业和陶瓷业技术的演变发展有个直观清晰的认识，“游览”每个“景点”时，笔者都展示了相应朝代的富有典型意义的实物图片，冶金业就有商周时期的司母戊鼎、战国时期的越王勾践剑、东汉时期的水排装置等，从而使得学生在“游览”时更有真实感和亲切感。 　　师生互动法。主要就是解决学生“游览”时产生的疑难困惑，帮助学生理解概括本课的重、难点知识。例如，在“游览”陶瓷业展区时，笔者呈现一幅“鬼谷子下山”瓷罐图片（见图1）。“鬼谷子下山”瓷罐是2005年7月12日在伦敦克里斯蒂拍卖行拍卖的一件珍品，当时拍出的价格是1568万英镑（约合人民币2.3亿元）。许多学生得知后都发出惊呼，对如此高的价格表示难以置信。
　　于是，笔者引导学生展开讨论。然后告诉学生，“鬼谷子下山”瓷罐，高27.5厘米，直径33厘米，图案画的是战国时期燕、齐两国交战，为齐国效命的孙武被敌方所擒，其师父鬼谷子接到齐国使节通知后前往营救，与使节一起下山的情景。图画生动形象，鬼谷子乘坐一辆由一虎一豹拉的两轮车，跟在两个“步卒”后，齐国使节苏代骑马殿后，两人之间有一少年，英气勃发，策马而行。所以，该瓷罐作为一种古董，承载着一定时期历史与文化的丰富信息，所以除了经济价值，还具有很高的历史价值、文化价值、审美价值和工艺价值等等。
　　学生听完笔者介绍，心中豁然开朗，纷纷点头赞同。多样化的教学方法，不仅能使学生了解并掌握古代手工业发展的基本史实和特征，甚至对古代手工艺品所富含的历史、文化价值也具有了较高的认识。
　　三、寓教于乐 事半功倍
　　在旅游途中，导游大多会给游客留下风趣、幽默的印象。同理，教师在课堂上实施“导游式”教学时，也应寓教于乐，营造轻松欢快的“旅游”场面，让学生在轻松愉悦的“旅游”氛围中增长知识。
　　例如，当讲到战国时期中国出现的炼钢技术时，学生对其意义的认识并不深刻。于是，笔者就刻意穿插了一则历史趣事。
　　笔者告诉学生，当时西方古罗马士兵使用的刀剑都是熟铁制作，过于柔软，每次在战场上交锋时，一刺便弯，再刺之前还非要放在地上用脚踩直了不可，于是战场上出现了刺一下、踩一下的奇特景观……公元1世纪时古罗马科学家普林尼说过，虽然铁的种类多，但是没有一种能和中国的钢媲美。
　　故事简短但不乏风趣，学生听得津津有味，而且容易通过这种幽默故事加深了认识：中国战国时期出现的炼钢术，大大提高了当时的冶剑技术和军事实力。
　　又如，在讲到西汉马王堆汉墓出土的素纱襌衣（见图2）时，笔者也不乏幽默地对其进行了描述：此款素纱襌衣，轻盈飘逸，薄如蝉翼，总重量才49克，穿在女子身上，迎风而立，徐步而行，酷若女神下凡。而且针对此件素纱襌衣，到底是外衣还是内衣，学术界一直争论不休，但不管是哪种，想必女子穿上肯定都万分性感。
　　话音刚落，学生早已笑得合不拢嘴，纷纷表示通过笔者耳目一新的教学，他们对历史这门课产生了深厚的兴趣，原来历史课上起来这么有意思。
　　总之，“旅游式”教学使课堂氛围变得轻松自由，变被动接受为主动学习，有效地激发了学生学习历史的兴趣，落实了教材的知识点，课堂教学质量明显得以改善。