在作文教学中，教师往往耗费大量心血，搜肠刮肚地勾划、点评，可学生却似乎并不领情，作文发下后他们只草草看看分数，便塞进抽屉，很少有人仔细研读教师的评语，更不用说根据教师提出的修改意见自行修改作文了。我们语文教师的作文批阅可谓事倍功半，有时几乎成了无用功。
　　怎样的作文批改方式更能吸引学生注意？怎样的评改更有效果？怎样做能让教师更轻松？为此，我也曾反复研读《语文课程标准》，希望能得到些许启示。关于作文教学和作文评价，《语文课程标准》明确指出以下几点：
　　1.根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。
　　2.要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。
　　3.能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
　　4.要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
　　根据《语文课程标准》提出的这些建议和要求，近两年来，我尝试了以学生为主体的小组合作互评的作文评改方法，充分发挥学生集体的优势，让学生在平等、融洽、自由的氛围中讨论、修改、评价同龄人的习作。
　　那么，具体该怎么操作呢？
　　一、激发兴趣，创造条件
　　激发兴趣是作文教学的永恒主题。传统的作文模式“学生写—老师改”，在互评模式中变成了“学生写—学生改”。由于大多数学生从来没有修改自己作文的习惯，评改作文在学生印象中似乎成了教师的专利。在这种情况下，如果教师不能很好地激发学生的兴趣，很容易被学生误以为是教师在偷懒，一旦学生有了这种意识，互评就很难谈得上质量。 因此，我在实施小组合作互评作文前，会通过讲述中外名人修改文章的故事，如贾岛的“推敲”、曹雪芹修改《红楼梦》等典型范例，激发学生的评改兴趣，调动他们的积极性，让学生认识到修改作文是写文章必不可少的重要手段，是提高文章质量的有效措施。进而我提出给同学们一个评改自己或同伴作文的机会，学生们的积极性非常高。有了积极性，互评作文就有了一个良好的开端。
　　二、明确要求，做好示范
　　让学生互评互改作文，教师并非可以放手不问。相反，要引导学生建立新的作文评改模式，提高学生的写作能力，教师必须要在课堂内外下更大的功夫。不仅要将评改作文的要求、方法等准确详细地让每一个学生知晓并铭记在心，更重要的是要培养他们具有评改作文的能力。
　　学生拿到同学的作文后，我一般要求组长执笔，组员参与讨论，逐篇评改作文。我明确要求互改作文分四步走：
　　1.改。通读全文后，修改不规范的标点符号，修改错别字，修改运用不准确的词语，修改病句。让学生明白修改文章，先得从小处着手，循序渐进。（学生往往会在找同学作文毛病的同时，意识到自己作文中存在的同样的问题。）
　　2.划。用波浪线画出文中的美词佳句。我一般要求学生在每篇文章中至少找三到五个好词，两三个好句，学会发现同伴作文的亮点。（这样做的目的是激发学生的写作热情，避免有的文章被同伴批得一无是处。）
　　3.批。在作文空白处写一写作文的精妙或不足处，做好旁批；在文末写评语。可以谈自己阅读此文后的感受，也可以给作者写一两句激励的话，期待作者下一次能写出更好的文章，并提出修改意见。
　　4.练。挑选一篇有代表性的作文，在投影仪上按前面所说步骤与全班同学一起批改做示范，用以帮助学生掌握评改的基本程序和方法，掌握修改文章的基本技能。有了这些具体的要求和示范，学生评改起来就有所依据，容易下手了。
　　三、合理指导，评赏结合
　　在小组合作评改作文的过程中，教师要到各小组中进行巡视，作适当的点拨，若有必要，可将教师批改的评语作为参考。各小组批改任务完成以后，在全班进行互换交流，鼓励学生挑选出有代表性的习作，组织学生进行集体评改交流，及时总结互改中的得与失。评改结束后，指导学生根据同伴的修改意见修改自己的作文，为自己的文章“升格”。最后让学生将原文与升格文进行对照，帮助学生加深认识，发展能力，唤起二次写作的欲望与热情。
　　经过尝试，我体会到开展小组合作评改作文能为学生营造一个互相尊重、互相理解、和谐合作的学习氛围，能促使每个学生都参与到互评互改的实践活动中，让大多数学生初步掌握作文修改的方法，全面提高写作水平。更可喜的是这种师生共同批改作文的方法，学生熟练掌握以后的的确确可以减轻教师的负担，可谓一举多得，互动双赢。