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摘要：随着信息化技术的不断发展，“填鸭式”教学模式已经完全脱离当前教育的需求，特别是历史这一门比较枯燥无味的学科。当前初中历史教师最重要的任务是激发学生的学习兴趣，而如何去提高教学质量也成为他们需要探讨的问题。教师可以在课堂中结合应用智慧课堂，这不但能有效提高学生的学习热情，同时能为学生创造充分发挥思维能力的机会，而本文针对智慧课堂在初中历史教学中的应用思考。
关键词：智慧课堂;初中历史;应用
随着新课改的不断深入，教育界提出了打造智慧课堂的理念。初中历史教师也是课堂教学中推进新课改的弄潮儿，应顺应新课改的潮流，参与智慧课堂模式的探讨与实践，焕发历史教育的生机与活力。
一、导入新颖启迪智慧
大部分的教师在上课前都会展开一个导入环节，而这个环节的而方式有很多种，教师在课前应该充分了解本节内容，并且做好足够的备课工作，应该倾注自己的全身精力去设计课件，尤其是课前导入的那一部分，课前导入的精彩程度将会直接影响到后续的课堂效果，尽量摆正课前导入更新颖有趣，并且能达到吸引人眼球的目的。拥有一个良好的开始也就意味着成功了一半，教师应该充分意识到这一点，从而设计一个优秀的导入环节，这能有效激发学生的热情，从而将自己的注意力完全放在课堂中，这对于提高教学质量以及教学效果具有重要的作用。
在历史课堂中，教师可以通过一些故事的形式为学生讲述，但是要完全还原历史的真相，不得将历史事件进行夸张以及缩放性的讲解，应该令学生对历史知识拥有一个全面的认识。例如在讲解京杭大运河这一节内容的时候，教师在课前可以提出“隋炀帝创造了那些丰功伟绩”诸如此类的问题。大部分的人都会认为隋炀帝是一个超级昏君，并且是他使得一个朝代灭亡，而教师提出这一个问题之后，纷纷有学生提出异议“他哪里有创造过丰功伟绩”，同时对教师的这一个问题感到非常有趣，因为电视剧以及历史资料都说他是一个昏君，并且对于教师的这一问题感到非常疑惑。通过这样一个提问的环节能有效激发学生的兴趣，随后就可以让学生去查找相关的资料详细了解隋炀帝这一个人物。紧接着就可以向学生介绍隋炀帝的生平事迹，这个过程可以通过故事的方式来讲述，一来学生不会感到枯燥从而有耐心听下去，二来能有效加深学生对知识的印象。学生通过这一种教学方式还能认识到事物的本质规律，意识到看事物不能只看表面。新课标的改革要求了教师教学过程中保持激情，启迪学生的智慧思想。
二、创设情境碰撞智慧
学生在学习的过程中，只有倾注自己的丰富感情才能使得知识更深刻的印在脑海中，因此教师在讲解知识的过程中应该创设一些故事情境，这样能有喜爱激发学生对于历史这一门学科的兴趣。例如在讲解末代皇帝溥仪这一人物的时候，如果教师单纯将教材的内容复述一遍，这样必定不会令学生感到有趣，同时更无法加深学生的印象。那么就是可以转换一种讲解的方式，例如通过播放电影的方式，通过一个短短两个小时的片段能将溥仪的一生完全描述出来，还能让学生充分感受到其中的情感以及心理的变化，这样能加深学生对该历史事件的印象，并且不需要通过死记硬背的方式去背诵历史知识，这种方式能帮助学生在愉悦的氛围内接受知识的授予，达到一箭双雕的目的，同时能获得双倍的效果。
例如在讲解“南京大屠杀”这一历史事件的时候，所有学生对该历史事件都具有一定的了解，但是具体的经过以及细节并不熟知，因此教师在讲解这一内容之前首先让学生到网络中寻找相关的资料，让学生在课前对这一知识点具有一个更全面的认识，这对于后续的学习具有重要的作用，能更容易感受到其中的含义。教师可以采取多媒体的方式重现南京大屠杀的情景，让学生深刻体会到当时日军的凶残，同时令学生产生更浓烈的爱国情怀，并且让其深刻意识到只有国家强大了，国家的人民才不会被外人欺负。
三、提出疑问发展智慧
学习的过程中要有疑问并且作出思考，只有这样才能算得上完成整个学习的过程，学生在学习中只有具有了质疑的精神，这才能算是其思维发展的开始，为此教师应该鼓励学生提出自己的疑问，并且引导其对疑问展开思考，令学生充分发挥出其自带的智慧。例如在学习“林则徐虎门销烟”这一节的内容的时候，教师在课前可以通过一个问题来进行导入，并且问题的提出要遵循循序渐进的原则，然后引导学生对提出的问题作出充分的思考，同时在这个基础上让他们看到问题的本质。历史教材时了解历史知识的主要途径之一，俗话说，阅读历史可以明智。历史事件虽然距离我们所处的年代很远，但是所有的而历史事件都对后人有着很深刻的影响，为此，我们不能忘了历史，作为历史教育工作者的我们，应该充分发挥出这一工作的职能，引导学生牢记历史。
四、加强合作探究，凸显学生的主体地位
目前由于受到传统教学观念的影响，大部分的教师在讲台中都以一种“领导者”的身份為学生授课，这样会拉远学生与教师之间的距离，同时忽略了学生是课堂核心这一问题，这非常不利于师生之间的互动交流，导致合作探讨式的课堂无法得到顺利的构建，学生长期处于该种课堂氛围中会感到非常压迫，从而无法充分发挥出自身的创新意识以及思维能力。为此，教师可以在课堂中采取合作探讨式的教学方式，通过不断提出问题，让后引导学生针对问题展开思考，教师还应该与学生共同去解决学习过程中出现的疑惑，这样一来既能令学生感受到历史课堂的趣味性，还能增进师生之间的关系。教师在教学的过程中要充分抓住学生的思维方向，在提出问题与探索问题的过程中达到教学的目的，进一步激发学生对于历史的热情。
总结
历史这一学科对于学生来说比较枯燥，因此大部分学生对这一学科都不产生兴趣，而在实际的教学的过程中，由于种种因素的影响，导致教学的质量得不到有效的提高，为此作为历史教育工作者的我们，应该直视当前初中历史教学中的问题，而最有效的解决方式是在教学中结合智慧课堂，让学生在学习的过程中发挥智慧，在学习历史的过程中充分发挥自身的思维以及智慧。
参考文献
[1]田华.浅谈智慧课堂在初中历史学科的应用实践[J].高考，2018（20）：133.
[2]王能玉，赵晨.利用电子书包打造初中历史智慧课堂——以“东汉的建立与衰亡”教学为例[J].基础教育参考，2017（24）：65～66.
[3]王丽丽.开启情趣之门 建构智慧课堂——让兴趣成为初中历史有效课堂的灵魂[J].新课程（中学），2014（05）：159.
关键词：智慧课堂;初中历史;应用
随着新课改的不断深入，教育界提出了打造智慧课堂的理念。初中历史教师也是课堂教学中推进新课改的弄潮儿，应顺应新课改的潮流，参与智慧课堂模式的探讨与实践，焕发历史教育的生机与活力。
一、导入新颖启迪智慧
大部分的教师在上课前都会展开一个导入环节，而这个环节的而方式有很多种，教师在课前应该充分了解本节内容，并且做好足够的备课工作，应该倾注自己的全身精力去设计课件，尤其是课前导入的那一部分，课前导入的精彩程度将会直接影响到后续的课堂效果，尽量摆正课前导入更新颖有趣，并且能达到吸引人眼球的目的。拥有一个良好的开始也就意味着成功了一半，教师应该充分意识到这一点，从而设计一个优秀的导入环节，这能有效激发学生的热情，从而将自己的注意力完全放在课堂中，这对于提高教学质量以及教学效果具有重要的作用。
在历史课堂中，教师可以通过一些故事的形式为学生讲述，但是要完全还原历史的真相，不得将历史事件进行夸张以及缩放性的讲解，应该令学生对历史知识拥有一个全面的认识。例如在讲解京杭大运河这一节内容的时候，教师在课前可以提出“隋炀帝创造了那些丰功伟绩”诸如此类的问题。大部分的人都会认为隋炀帝是一个超级昏君，并且是他使得一个朝代灭亡，而教师提出这一个问题之后，纷纷有学生提出异议“他哪里有创造过丰功伟绩”，同时对教师的这一个问题感到非常有趣，因为电视剧以及历史资料都说他是一个昏君，并且对于教师的这一问题感到非常疑惑。通过这样一个提问的环节能有效激发学生的兴趣，随后就可以让学生去查找相关的资料详细了解隋炀帝这一个人物。紧接着就可以向学生介绍隋炀帝的生平事迹，这个过程可以通过故事的方式来讲述，一来学生不会感到枯燥从而有耐心听下去，二来能有效加深学生对知识的印象。学生通过这一种教学方式还能认识到事物的本质规律，意识到看事物不能只看表面。新课标的改革要求了教师教学过程中保持激情，启迪学生的智慧思想。
二、创设情境碰撞智慧
学生在学习的过程中，只有倾注自己的丰富感情才能使得知识更深刻的印在脑海中，因此教师在讲解知识的过程中应该创设一些故事情境，这样能有喜爱激发学生对于历史这一门学科的兴趣。例如在讲解末代皇帝溥仪这一人物的时候，如果教师单纯将教材的内容复述一遍，这样必定不会令学生感到有趣，同时更无法加深学生的印象。那么就是可以转换一种讲解的方式，例如通过播放电影的方式，通过一个短短两个小时的片段能将溥仪的一生完全描述出来，还能让学生充分感受到其中的情感以及心理的变化，这样能加深学生对该历史事件的印象，并且不需要通过死记硬背的方式去背诵历史知识，这种方式能帮助学生在愉悦的氛围内接受知识的授予，达到一箭双雕的目的，同时能获得双倍的效果。
例如在讲解“南京大屠杀”这一历史事件的时候，所有学生对该历史事件都具有一定的了解，但是具体的经过以及细节并不熟知，因此教师在讲解这一内容之前首先让学生到网络中寻找相关的资料，让学生在课前对这一知识点具有一个更全面的认识，这对于后续的学习具有重要的作用，能更容易感受到其中的含义。教师可以采取多媒体的方式重现南京大屠杀的情景，让学生深刻体会到当时日军的凶残，同时令学生产生更浓烈的爱国情怀，并且让其深刻意识到只有国家强大了，国家的人民才不会被外人欺负。
三、提出疑问发展智慧
学习的过程中要有疑问并且作出思考，只有这样才能算得上完成整个学习的过程，学生在学习中只有具有了质疑的精神，这才能算是其思维发展的开始，为此教师应该鼓励学生提出自己的疑问，并且引导其对疑问展开思考，令学生充分发挥出其自带的智慧。例如在学习“林则徐虎门销烟”这一节的内容的时候，教师在课前可以通过一个问题来进行导入，并且问题的提出要遵循循序渐进的原则，然后引导学生对提出的问题作出充分的思考，同时在这个基础上让他们看到问题的本质。历史教材时了解历史知识的主要途径之一，俗话说，阅读历史可以明智。历史事件虽然距离我们所处的年代很远，但是所有的而历史事件都对后人有着很深刻的影响，为此，我们不能忘了历史，作为历史教育工作者的我们，应该充分发挥出这一工作的职能，引导学生牢记历史。
四、加强合作探究，凸显学生的主体地位
目前由于受到传统教学观念的影响，大部分的教师在讲台中都以一种“领导者”的身份為学生授课，这样会拉远学生与教师之间的距离，同时忽略了学生是课堂核心这一问题，这非常不利于师生之间的互动交流，导致合作探讨式的课堂无法得到顺利的构建，学生长期处于该种课堂氛围中会感到非常压迫，从而无法充分发挥出自身的创新意识以及思维能力。为此，教师可以在课堂中采取合作探讨式的教学方式，通过不断提出问题，让后引导学生针对问题展开思考，教师还应该与学生共同去解决学习过程中出现的疑惑，这样一来既能令学生感受到历史课堂的趣味性，还能增进师生之间的关系。教师在教学的过程中要充分抓住学生的思维方向，在提出问题与探索问题的过程中达到教学的目的，进一步激发学生对于历史的热情。
总结
历史这一学科对于学生来说比较枯燥，因此大部分学生对这一学科都不产生兴趣，而在实际的教学的过程中，由于种种因素的影响，导致教学的质量得不到有效的提高，为此作为历史教育工作者的我们，应该直视当前初中历史教学中的问题，而最有效的解决方式是在教学中结合智慧课堂，让学生在学习的过程中发挥智慧，在学习历史的过程中充分发挥自身的思维以及智慧。
参考文献
[1]田华.浅谈智慧课堂在初中历史学科的应用实践[J].高考，2018（20）：133.
[2]王能玉，赵晨.利用电子书包打造初中历史智慧课堂——以“东汉的建立与衰亡”教学为例[J].基础教育参考，2017（24）：65～66.
[3]王丽丽.开启情趣之门 建构智慧课堂——让兴趣成为初中历史有效课堂的灵魂[J].新课程（中学），2014（05）：159.