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现在国家从城市到农村，学校逐渐都配备了电子器材，线上教研活动也逐渐开展，传统教学方法显然已不能满足发展的教学需要，研究信息技术环境下的课堂教学迫在眉睫。同时，传统课堂需要拓展，提出生态课堂的构建。经研究，目前已解决信息技术课堂的生态课堂构建，除此，希望能打造一个生态化、持续性的终身学习的平台。我们从课前准备，课堂形式改变，课后学习方式拓展都进行了尝试和创新，希望通过信息技术环境下的生态课堂，能有所突破。
我们认为，小学科学“生态课堂”是以生态学的眼光辨析小学科学课程标准，理想状态是形成一个尊重、自主、个性、合作、创新、积极主动的课堂环境，同时充分的利用信息技术，建立一个可持续性的终身学习的平台，提高国民科学素养。
一、信息化环境下的科学教学，可以激发学生的积极性
兴趣是最好的老师，小学科学是严谨而具有一定科学性的一门综合性课程。一些科学概念及现象、解释等是不好理解的，老师可以利用课件创设教学情境做好导入部分。如五年级上册第三单元“水循环”的18课《水去哪里了》，我们现实生活中水分子结构以什么形态存在，物质进入水中是怎样的？这时老师利用几张图片（冰雪、云、雨、海的图片等）导入，让学生观察，激发学生学习欲望，增强学习积极性。
二、信息化环境下的科学教学，可以更直观、形象
四年级下册科学内容讲到认识月球以及月相的变化，老师单纯讲解提不起学生的兴趣，学生不理解什么原因引起月亮的变化，月亮又有哪些变化？在信息化环境下进行教学，我们利用三维动画模拟让学生一目了然。本单元《认识地球》这一课，有点抽象难于理解和观察，于此老师课前花大量功夫搜资料，从网上查一些视频、图片等再編辑、做好课前准备，教学中学生就可直观地去探索奥秘。
三、充分利用信息技术，花样生态课堂课前准备
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“要加快推进信息技术在教学中的应用。要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习环境等。”我们做了以下课前改变。
1.改变教师教学设计思维方式
传统教案依据课本从头到尾，以教师为主讲，学生练习机会少。信息技术环境下的生态课堂强调学生主动参与课堂，要求教师在设计教案的同时了解学情。如在四年级上册第二单元《各种各样的岩石》一课，通过创设情景，利用技术来设置三维山河地区图，让学生选择地区旅行，设置任务，认识各种各样的岩石，让学生有层次将任务推进，对岩石观察认识、分类，完成知识和能力的建构，发挥网络优势，让学生主动学习。
2.探索学生学前作业的新形式
虽以往教学布置作业较少，但布置了无回应，可能因为每周课时少以及学生无兴趣。我抓住学生的兴趣利用信息技术。如在上四年级《动物喜欢吃什么食物》单元前，设置“请朋友来做客”的游戏，把全班同学分为若干个讨论组，一个组内同学作为不同的小动物，设定每天饮食。同学们很感兴趣，可以用QQ和朋友沟通交流，同时就完成课题的思考。以此为例，作为一个发散思维，同学们会在讨论组中修改“招待餐”，想想我们自己的每天饮食，以达到合理的饮食。通过这个游戏，学生们了解过程、方式，学习了很多内容，通过作文写下心得。
四、充分利用信息技术，探索课中生态课堂形式
信息技术环境下生态课堂是充分利用信息技术，形成一个尊重、自主、个性、合作、创新、积极主动的课堂环境。建立激励机制，成立学习小组，构建小组帮扶模式，运用信息技术，多种形式随着课堂内容的改变而改变。
1.充分利用信息技术，激发学生的学习兴趣
以《走进大自然》为例。这是一节第一次科学课，学生已经提前观察校园了若单纯再观察学生没有兴趣。所以课堂刚开始就给同学不一样的角度看问题。然后利用软件演示三维地图。我们就拼一拼“美丽的校园，美丽的树”。学生玩“树”拼图游戏，从我原先保存的画图里，取图拼图。当然，需要拼起来的图片我根据课本要求设置了不同种类植物的图片。
同学们在思索过程中，发现可以观察到很多东西，还有我们忽略的东西，带着这样的思维建构，再次回到学校三维地图中，就会探索新发现。
2.充分利用信息技术，突破课程中抽象的知识点
课本中有抽象现象和知识点，但器材不足、语言枯燥等原因，这些现象会成为教学难点。运用信息技术就可以化难为易，化繁为简。
五、充分利用信息技术，拓展课后开放、多元的评价平台
小学科学课后练习需要一个开放多元的平台，传统的布置作业的方法不能吸引学生的兴趣，终身学习的概念必然不会被学生潜移默化的接受。
1.设置课堂的缓冲期，通过QQ平台悄然生成第二课堂
在课堂中，一些学习较弱者对科学有浓厚的兴趣但无法及时完成课堂实验。我们应尊重学生能力差异，为他们设置缓冲期，改变教学方式，邀请帮扶同学，或者教师介入，让学生有时间展示成果。课后他们通过同学帮助完成课堂遗留问题，并完成课后问题，教师通过平台检查指导学生，让学习较弱者跟上。同时学生提出问题，教师定时地提问，通过研究、讨论、解释，第二课堂悄然生成。学生对此产生了依赖，每天必然翻看或者反馈科学问题。
2.创建学校网络平台，进行科学探索闯关游戏
经过一段时间的琢磨，我们计划着手创建学校网络平台，用于学生科学探：索闯关游戏。游戏中，学生经过回答题目，进入下一关。而且每个年级的题目的深度和广度不一，随着年级的增加而增加，最终闯关成功者有莫大的成就感。同时我们颁发“科技之星”奖牌。通过开放多元的平台，让学生对科学产生兴趣，自主创新的意识自然由心而生。
六、充分利用信息技术的同时，回归自然平淡的教学
一个持续性的课堂必然是平淡的教学课堂，在利用信息技术同时，回归自然的氛围是常态;另一大主旨是培养学生动手能力，不能减少实验操作的培养。但在探索活动过程中，有的教师为避免繁琐实验器材的准备，实验后器材的归纳，忽略了学生为主体的课堂，反而引发各种负面影响。在信息技术上的生态课堂中，切不可抛弃朴实课堂而追求高超的信息技术运用而把二者合而为一，构建成一个有益于培养国民科学素养的卓越课堂。
我们认为，小学科学“生态课堂”是以生态学的眼光辨析小学科学课程标准，理想状态是形成一个尊重、自主、个性、合作、创新、积极主动的课堂环境，同时充分的利用信息技术，建立一个可持续性的终身学习的平台，提高国民科学素养。
一、信息化环境下的科学教学，可以激发学生的积极性
兴趣是最好的老师，小学科学是严谨而具有一定科学性的一门综合性课程。一些科学概念及现象、解释等是不好理解的，老师可以利用课件创设教学情境做好导入部分。如五年级上册第三单元“水循环”的18课《水去哪里了》，我们现实生活中水分子结构以什么形态存在，物质进入水中是怎样的？这时老师利用几张图片（冰雪、云、雨、海的图片等）导入，让学生观察，激发学生学习欲望，增强学习积极性。
二、信息化环境下的科学教学，可以更直观、形象
四年级下册科学内容讲到认识月球以及月相的变化，老师单纯讲解提不起学生的兴趣，学生不理解什么原因引起月亮的变化，月亮又有哪些变化？在信息化环境下进行教学，我们利用三维动画模拟让学生一目了然。本单元《认识地球》这一课，有点抽象难于理解和观察，于此老师课前花大量功夫搜资料，从网上查一些视频、图片等再編辑、做好课前准备，教学中学生就可直观地去探索奥秘。
三、充分利用信息技术，花样生态课堂课前准备
《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：“要加快推进信息技术在教学中的应用。要充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习环境等。”我们做了以下课前改变。
1.改变教师教学设计思维方式
传统教案依据课本从头到尾，以教师为主讲，学生练习机会少。信息技术环境下的生态课堂强调学生主动参与课堂，要求教师在设计教案的同时了解学情。如在四年级上册第二单元《各种各样的岩石》一课，通过创设情景，利用技术来设置三维山河地区图，让学生选择地区旅行，设置任务，认识各种各样的岩石，让学生有层次将任务推进，对岩石观察认识、分类，完成知识和能力的建构，发挥网络优势，让学生主动学习。
2.探索学生学前作业的新形式
虽以往教学布置作业较少，但布置了无回应，可能因为每周课时少以及学生无兴趣。我抓住学生的兴趣利用信息技术。如在上四年级《动物喜欢吃什么食物》单元前，设置“请朋友来做客”的游戏，把全班同学分为若干个讨论组，一个组内同学作为不同的小动物，设定每天饮食。同学们很感兴趣，可以用QQ和朋友沟通交流，同时就完成课题的思考。以此为例，作为一个发散思维，同学们会在讨论组中修改“招待餐”，想想我们自己的每天饮食，以达到合理的饮食。通过这个游戏，学生们了解过程、方式，学习了很多内容，通过作文写下心得。
四、充分利用信息技术，探索课中生态课堂形式
信息技术环境下生态课堂是充分利用信息技术，形成一个尊重、自主、个性、合作、创新、积极主动的课堂环境。建立激励机制，成立学习小组，构建小组帮扶模式，运用信息技术，多种形式随着课堂内容的改变而改变。
1.充分利用信息技术，激发学生的学习兴趣
以《走进大自然》为例。这是一节第一次科学课，学生已经提前观察校园了若单纯再观察学生没有兴趣。所以课堂刚开始就给同学不一样的角度看问题。然后利用软件演示三维地图。我们就拼一拼“美丽的校园，美丽的树”。学生玩“树”拼图游戏，从我原先保存的画图里，取图拼图。当然，需要拼起来的图片我根据课本要求设置了不同种类植物的图片。
同学们在思索过程中，发现可以观察到很多东西，还有我们忽略的东西，带着这样的思维建构，再次回到学校三维地图中，就会探索新发现。
2.充分利用信息技术，突破课程中抽象的知识点
课本中有抽象现象和知识点，但器材不足、语言枯燥等原因，这些现象会成为教学难点。运用信息技术就可以化难为易，化繁为简。
五、充分利用信息技术，拓展课后开放、多元的评价平台
小学科学课后练习需要一个开放多元的平台，传统的布置作业的方法不能吸引学生的兴趣，终身学习的概念必然不会被学生潜移默化的接受。
1.设置课堂的缓冲期，通过QQ平台悄然生成第二课堂
在课堂中，一些学习较弱者对科学有浓厚的兴趣但无法及时完成课堂实验。我们应尊重学生能力差异，为他们设置缓冲期，改变教学方式，邀请帮扶同学，或者教师介入，让学生有时间展示成果。课后他们通过同学帮助完成课堂遗留问题，并完成课后问题，教师通过平台检查指导学生，让学习较弱者跟上。同时学生提出问题，教师定时地提问，通过研究、讨论、解释，第二课堂悄然生成。学生对此产生了依赖，每天必然翻看或者反馈科学问题。
2.创建学校网络平台，进行科学探索闯关游戏
经过一段时间的琢磨，我们计划着手创建学校网络平台，用于学生科学探：索闯关游戏。游戏中，学生经过回答题目，进入下一关。而且每个年级的题目的深度和广度不一，随着年级的增加而增加，最终闯关成功者有莫大的成就感。同时我们颁发“科技之星”奖牌。通过开放多元的平台，让学生对科学产生兴趣，自主创新的意识自然由心而生。
六、充分利用信息技术的同时，回归自然平淡的教学
一个持续性的课堂必然是平淡的教学课堂，在利用信息技术同时，回归自然的氛围是常态;另一大主旨是培养学生动手能力，不能减少实验操作的培养。但在探索活动过程中，有的教师为避免繁琐实验器材的准备，实验后器材的归纳，忽略了学生为主体的课堂，反而引发各种负面影响。在信息技术上的生态课堂中，切不可抛弃朴实课堂而追求高超的信息技术运用而把二者合而为一，构建成一个有益于培养国民科学素养的卓越课堂。