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摘 要：小学生口语是小学英语学习中训练困难，提高较慢的教学内容。短剧表演可以通过循序渐进的教学方式来训练小学生的英语口语表达能力，激发他们对英语的爱好，做到会说英语，敢说英语，喜欢说英语。本文分别从故事教学升级到短剧编演的编、讲、演、评四个方面入手，探讨了小学生英语口语训练新途径。
关键词：口语训练;故事教学;短剧编演;新途径
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）36-0178-02
【Abstract】Primary school students' oral English is difficult to train and slow to improve in primary school English learning.Short play performance can train pupils' oral English expression ability through step-by-step teaching method，stimulate their interest in English，so that they can speak English，dare to speak English and like to speak English.This paper discusses the new ways of primary school students' oral English training from the four aspects of story teaching upgrading to short play writing.
【Keywords】Oral training;Story teaching;Short play writing;New approach
口語是对语言进行口头输出的高级形式，是英语教学中最困难的一个环节，其中说英语的“机会”与“环境”是培养英语口语能力最突出的因素。而短剧编演是将课本中的英语知识以寓言故事、场景对话及短文等形式进行改编，以学生为主体的，课本为依托进行的英语短剧编演。通过学生短剧编演，创设口语训练的“机会”与“环境”，将课本故事学习与口语训练相结合，获得口语训练的新途径。短剧编演为学生说英语提供了一种现实模拟的情境，使得口语训练更具有真实性，以及实用性，让学生自主带入到课本剧创作的主体中，深入了解课本的内涵，理解英语课本，享受英语乐趣。因此，短剧的这些特点可以让学生淡化因犯错带来的害怕情绪，减少消极心理对口语训练的影响，化被动为主动，由“教”变“导”敢于开口表达，在英语学习中活跃思想，彰显个性。可以说，短剧的编演为学生实践所学语言知识、展示个人才华提供了舞台，是英语口语训练中的必要组成部分。
1.“编故事”—教师设计活动，为故事的改编铺桥搭路
利用实物创设情境。实物是最常见的直观教具，能给学生以直观的刺激。还可以充分利用教室里的人和物，密切配合教材，为学生进行短剧表演巧设情景。
例如，在编五年级上册《Our animal friends》故事时，首先借助图片直观地给孩子们讲奶牛身体各个部位。在编故事的过程中，没有从一而终的编写对话，中间设计了一个拼图游戏，给出动物身体让学生根据不同动物特征拼出其他部位。让学生边听边想边编故事。给予学生思维想象的空间接着教师的故事继续编，只有熟练掌握故事的片段材料后，才能为故事的改编铺桥搭路。
2.“讲故事”—教师讲解，帮助学生扫除障碍
短剧的题材来源于小学英语教材。小学教材内容丰富多彩，趣味盎然，贴近学生的生活经历，能更简单的让学生学习英语，获取信息，激发学生对英语的喜爱，进而学生乐于在课本内容的基础上进行适当的改编，小学教材中故事教学部分主要采用童话寓言故事、场景对话，话题功能性短文等方式，丰富故事教学的内容，契合学生的兴趣爱好，使得学生很好得融入改编后的短剧，熟悉短剧，充分发挥学生的主观能动性，提高英语口语的训练效益。
孩子们都喜欢听故事，也喜欢将自己熟悉的故事讲给别人听，共同分享故事的乐趣。在不知不觉中，孩子们的语言表达能力提高了。在此基础上，如果小组合作将故事改编成短剧，并栩栩如生地表演出来，更引人如胜。
例如，在教学六年级上册Unit1 The king’s new clothes。发动课前学生阅读观看原著简写本或者原班电影，课中播放课本配套影音文件，学习模仿其中原汁原味的发音和口语表达法，并运用到自己的短剧表演当中。此类短剧的表演为学生提供了口语训练机会，给学生创造了更多展示口语的空间。
六年级unit1 the king‘s new clothes中动词过去式在故事中频频出现，为了帮助孩子们扫除障碍，设计了一个“找朋友”的游戏活动。将故事中出现的动词及其过去式写在彩色卡片上，分发给学生，然后让他们找到各自的好朋友，练习的词汇。如图3和图4。
这个“找朋友”的游戏激发了学生的学习热情。孩子们在五年级上册《Our animal friends》，教了不少动物身体部位。因此，设计了第二个游戏活动“抢答比赛”。孩子们都喜欢可爱的动物，有的学生一口气说出了 10 多种动物名称，学生们争先恐后。接着，把自制的 20 张动物卡片快速地展现出来。
要求大家细心观察，说一说，演一演兔子和鹦鹉的显著特征： rabbit — long ears ，run ;parrot — two legs two wings，talk and fly。
通过两个有趣的游戏活动，通过讲解，帮助学生轻松地扫除了动词过去式和生词的障碍，并启发学生思考，预测故事情节的发生、发展和结局。这样，孩子们的注意力不由自主的集中到故事的主题上，并积极主动地去学故事。 3.“演故事”—教师引导学生发挥想象，各显身手
学生教师合作编完故事后，教师出示有关故事的图片，引导学生复述故事。程度高的学生要求他们在复述时充分发挥自己的想象，表达自己的见解，添加细节，为原来的故事添枝加叶，从而更吸引人，使故事的内容更加丰富，更有意义。以五年级上册《Our animal friends》storytime为例，将故事改编成英语短剧加上语音语调，四人一组自己演一演，具体如下：
S1： Do you have any pets？
S2： Yes，I do.
S1：I have a pet too.
學生各自出示若干小动物的图片或者毛绒玩具，然后就小动物的身体部位进行问答活动。操练一般现在时第三人称单数的一般疑问句和回答。
S2： Look at the cat.Does it have four legs？
S1： Yes，it does.
S2： Does it have a short tail？
S1： No，it doesn’t.
S2： Does it have long ears？
S1： No，it doesn’t
此外，运用英语趣味配音，创设故事语境，激发学生真实情感，在过程中走进故事。例如，在教学译林四年级下册《Seasons》单元时，从“winter”这个季节入手，引入趣味绘本故事《The Big Snowball》，鼓励学生以小组为单位，在课前自己用泡沫制作雪球，并将雪球带到课堂，在导入表演环节，设计了“滚雪球，打雪仗”的互动游戏，让学生在滚雪球的过程中走进故事，并改编故事，同时在配音中加入了雪球滚动的声音，达到了良好的教学效果。
4.“评故事”—以提高学生表达素养为目标的评价机制
评价不仅有利于教师及时了解学生学习进展情况，调控教学和指导，而且能使短剧的训练有始有终。在改编短剧的过程中，小组成员互相帮助，互相鼓励，使学生重新认识自我，减轻了心理负担，不仅培养了合作精神，而且实现了自主学习和自主发展，树立了自信心。在合作的过程中，孩子们学会了协商，尊重他人。表演时，身边有小伙伴共同合作，减少了孤立感，轻松愉快的气氛在一定程度上舒缓了他们的紧张感，学生真正成为学习的主体。为学生提供了一个展现自我的舞台。在编演过程中，教师充当“导演”，小演员们在“导演”的指导下，自由发挥。编是英语写作过程的升级，演是英语说的过程的升级，编演过程的最终目标是训练学生口语能力，提高英语表达素养。教育主管部门对学生听说技能的目标是以“学生能做什么”的形式加以描述的，短剧口语训练的评估内容也是落实在“学生能做什么”。具体实施方面可以分为三块内容：一是教师评学期末对每一位同学进行一次口试，由学生抽取纸条，根据纸条内容要求与老师或同学进行一段对话;二是学生评每组在全班演出一部短剧，要求每位同学必须参与，从短剧的编写，表演时的语音语调，整体表现力三个方面进行评估，评出A，B，C三个等级。三是融媒体大众点评。信息化的教学环境改变着教学方式，同时对教学评价产生着深远的影响。在短剧编演之后，采用融媒体方式，充分利用微信、微博等平台，将学生演出作品发布平台，并发起投票，或是点赞，根据网友的点赞或者投票结果进行评估，评出一、二、三名。 以评促改，评改结合，进一步完善评价机制。为了增加学习口语训练的机会，为学生准备了每单元学习记录册。记录每次评价的等级，让学生在此基础上设计新的话题作业，完善自己的短剧编演，培养学生自我学习，思维、想象创新等能力。
总之，英语短剧编演不仅可以调动学生的学习积极性还可以增加学生对学习英语的兴趣，同时还可以训练学生的口语表达能力，采用“教师为辅，学生为主”的短剧编排原则，让学生有角色代入感，激发学生的创造力与表演力，让学生敢说英语，会说英语，真正爱上英语。
参考文献
[1]张东昌，杨亚军，李蓉.影响中国学生英语口语流利表达的成因分析及教学对策[J].外语界，2004（01）
[2]李娜.英语话剧表演在高中英语教学中的应用[J].基础教育研究，2018（09）
关键词：口语训练;故事教学;短剧编演;新途径
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）36-0178-02
【Abstract】Primary school students' oral English is difficult to train and slow to improve in primary school English learning.Short play performance can train pupils' oral English expression ability through step-by-step teaching method，stimulate their interest in English，so that they can speak English，dare to speak English and like to speak English.This paper discusses the new ways of primary school students' oral English training from the four aspects of story teaching upgrading to short play writing.
【Keywords】Oral training;Story teaching;Short play writing;New approach
口語是对语言进行口头输出的高级形式，是英语教学中最困难的一个环节，其中说英语的“机会”与“环境”是培养英语口语能力最突出的因素。而短剧编演是将课本中的英语知识以寓言故事、场景对话及短文等形式进行改编，以学生为主体的，课本为依托进行的英语短剧编演。通过学生短剧编演，创设口语训练的“机会”与“环境”，将课本故事学习与口语训练相结合，获得口语训练的新途径。短剧编演为学生说英语提供了一种现实模拟的情境，使得口语训练更具有真实性，以及实用性，让学生自主带入到课本剧创作的主体中，深入了解课本的内涵，理解英语课本，享受英语乐趣。因此，短剧的这些特点可以让学生淡化因犯错带来的害怕情绪，减少消极心理对口语训练的影响，化被动为主动，由“教”变“导”敢于开口表达，在英语学习中活跃思想，彰显个性。可以说，短剧的编演为学生实践所学语言知识、展示个人才华提供了舞台，是英语口语训练中的必要组成部分。
1.“编故事”—教师设计活动，为故事的改编铺桥搭路
利用实物创设情境。实物是最常见的直观教具，能给学生以直观的刺激。还可以充分利用教室里的人和物，密切配合教材，为学生进行短剧表演巧设情景。
例如，在编五年级上册《Our animal friends》故事时，首先借助图片直观地给孩子们讲奶牛身体各个部位。在编故事的过程中，没有从一而终的编写对话，中间设计了一个拼图游戏，给出动物身体让学生根据不同动物特征拼出其他部位。让学生边听边想边编故事。给予学生思维想象的空间接着教师的故事继续编，只有熟练掌握故事的片段材料后，才能为故事的改编铺桥搭路。
2.“讲故事”—教师讲解，帮助学生扫除障碍
短剧的题材来源于小学英语教材。小学教材内容丰富多彩，趣味盎然，贴近学生的生活经历，能更简单的让学生学习英语，获取信息，激发学生对英语的喜爱，进而学生乐于在课本内容的基础上进行适当的改编，小学教材中故事教学部分主要采用童话寓言故事、场景对话，话题功能性短文等方式，丰富故事教学的内容，契合学生的兴趣爱好，使得学生很好得融入改编后的短剧，熟悉短剧，充分发挥学生的主观能动性，提高英语口语的训练效益。
孩子们都喜欢听故事，也喜欢将自己熟悉的故事讲给别人听，共同分享故事的乐趣。在不知不觉中，孩子们的语言表达能力提高了。在此基础上，如果小组合作将故事改编成短剧，并栩栩如生地表演出来，更引人如胜。
例如，在教学六年级上册Unit1 The king’s new clothes。发动课前学生阅读观看原著简写本或者原班电影，课中播放课本配套影音文件，学习模仿其中原汁原味的发音和口语表达法，并运用到自己的短剧表演当中。此类短剧的表演为学生提供了口语训练机会，给学生创造了更多展示口语的空间。
六年级unit1 the king‘s new clothes中动词过去式在故事中频频出现，为了帮助孩子们扫除障碍，设计了一个“找朋友”的游戏活动。将故事中出现的动词及其过去式写在彩色卡片上，分发给学生，然后让他们找到各自的好朋友，练习的词汇。如图3和图4。
这个“找朋友”的游戏激发了学生的学习热情。孩子们在五年级上册《Our animal friends》，教了不少动物身体部位。因此，设计了第二个游戏活动“抢答比赛”。孩子们都喜欢可爱的动物，有的学生一口气说出了 10 多种动物名称，学生们争先恐后。接着，把自制的 20 张动物卡片快速地展现出来。
要求大家细心观察，说一说，演一演兔子和鹦鹉的显著特征： rabbit — long ears ，run ;parrot — two legs two wings，talk and fly。
通过两个有趣的游戏活动，通过讲解，帮助学生轻松地扫除了动词过去式和生词的障碍，并启发学生思考，预测故事情节的发生、发展和结局。这样，孩子们的注意力不由自主的集中到故事的主题上，并积极主动地去学故事。 3.“演故事”—教师引导学生发挥想象，各显身手
学生教师合作编完故事后，教师出示有关故事的图片，引导学生复述故事。程度高的学生要求他们在复述时充分发挥自己的想象，表达自己的见解，添加细节，为原来的故事添枝加叶，从而更吸引人，使故事的内容更加丰富，更有意义。以五年级上册《Our animal friends》storytime为例，将故事改编成英语短剧加上语音语调，四人一组自己演一演，具体如下：
S1： Do you have any pets？
S2： Yes，I do.
S1：I have a pet too.
學生各自出示若干小动物的图片或者毛绒玩具，然后就小动物的身体部位进行问答活动。操练一般现在时第三人称单数的一般疑问句和回答。
S2： Look at the cat.Does it have four legs？
S1： Yes，it does.
S2： Does it have a short tail？
S1： No，it doesn’t.
S2： Does it have long ears？
S1： No，it doesn’t
此外，运用英语趣味配音，创设故事语境，激发学生真实情感，在过程中走进故事。例如，在教学译林四年级下册《Seasons》单元时，从“winter”这个季节入手，引入趣味绘本故事《The Big Snowball》，鼓励学生以小组为单位，在课前自己用泡沫制作雪球，并将雪球带到课堂，在导入表演环节，设计了“滚雪球，打雪仗”的互动游戏，让学生在滚雪球的过程中走进故事，并改编故事，同时在配音中加入了雪球滚动的声音，达到了良好的教学效果。
4.“评故事”—以提高学生表达素养为目标的评价机制
评价不仅有利于教师及时了解学生学习进展情况，调控教学和指导，而且能使短剧的训练有始有终。在改编短剧的过程中，小组成员互相帮助，互相鼓励，使学生重新认识自我，减轻了心理负担，不仅培养了合作精神，而且实现了自主学习和自主发展，树立了自信心。在合作的过程中，孩子们学会了协商，尊重他人。表演时，身边有小伙伴共同合作，减少了孤立感，轻松愉快的气氛在一定程度上舒缓了他们的紧张感，学生真正成为学习的主体。为学生提供了一个展现自我的舞台。在编演过程中，教师充当“导演”，小演员们在“导演”的指导下，自由发挥。编是英语写作过程的升级，演是英语说的过程的升级，编演过程的最终目标是训练学生口语能力，提高英语表达素养。教育主管部门对学生听说技能的目标是以“学生能做什么”的形式加以描述的，短剧口语训练的评估内容也是落实在“学生能做什么”。具体实施方面可以分为三块内容：一是教师评学期末对每一位同学进行一次口试，由学生抽取纸条，根据纸条内容要求与老师或同学进行一段对话;二是学生评每组在全班演出一部短剧，要求每位同学必须参与，从短剧的编写，表演时的语音语调，整体表现力三个方面进行评估，评出A，B，C三个等级。三是融媒体大众点评。信息化的教学环境改变着教学方式，同时对教学评价产生着深远的影响。在短剧编演之后，采用融媒体方式，充分利用微信、微博等平台，将学生演出作品发布平台，并发起投票，或是点赞，根据网友的点赞或者投票结果进行评估，评出一、二、三名。 以评促改，评改结合，进一步完善评价机制。为了增加学习口语训练的机会，为学生准备了每单元学习记录册。记录每次评价的等级，让学生在此基础上设计新的话题作业，完善自己的短剧编演，培养学生自我学习，思维、想象创新等能力。
总之，英语短剧编演不仅可以调动学生的学习积极性还可以增加学生对学习英语的兴趣，同时还可以训练学生的口语表达能力，采用“教师为辅，学生为主”的短剧编排原则，让学生有角色代入感，激发学生的创造力与表演力，让学生敢说英语，会说英语，真正爱上英语。
参考文献
[1]张东昌，杨亚军，李蓉.影响中国学生英语口语流利表达的成因分析及教学对策[J].外语界，2004（01）
[2]李娜.英语话剧表演在高中英语教学中的应用[J].基础教育研究，2018（09）