论文部分内容阅读
摘要：基础学科的教学是士官院校教学工作中不可忽视的环节，是专业课程教学的重要基础。为提高基础学科的课堂教学质量，本文首先分析了基础学科课堂教学存在的突出问题，然后探讨了相应的几点对策。
摘要：士官院校 基础学科 课堂教学
士官院校教育[1]以岗位任职需求为牵引，重点围绕培养学员的实践操作和组训带兵能力展开，旨在提高学员的岗位任职能力。而学员任职能力的提高，则是建立在良好的军事素质和科学文化素养等基础之上。基础学科教学[2]的开展主要就是培养军人的基本军事素质、提高人文和科技素质以及夯实专业学习基础等。做好基础学科的课堂教学是士官院校的本职工作，也是落实人才培养的具体体现。现阶段，基础学科的课堂教学实践中也存在着一些突出问题亟待解决。
一、士官院校基础学科课堂教学存在的突出问题
（一）基础学科教学内容与岗位需求的贴合度低。基础学科教学侧重于各自学科内的基础理论学习，教学内容较为封闭，与实际应用、特别是与部队装备和具体岗位结合较少，学员往往容易认为“没用”，学习兴趣不强，学习主动性不够。虽然各课程均进行了不同形式的教学改革，但总体来看，基础课程教学内容与部队岗位需求的贴合度依然较低，实践性教学占比较少，教学形式较为单一，教学改革任重道远。
（二）士官学员知识层次不齐以及学习需求多样化，给基础学科的课堂教学带来了一定挑战。士官学员基础能力参差不齐，学习风格不一，同时个性意识和实践意识较强。课堂上若以教员理论讲授、实践示范为主，不能满足学员的个性化学习需求，会大大降低学员的学习积极性，以及教员和学员之间的交流互动；若完全以学员自由学习为中心，则会带来教学秩序的难以掌控和教学目标要求的偏离等问题。
（三）学员主体文化基础薄弱与教学课时偏少存在矛盾。士官学员文化基础薄弱，学习能力有待欠缺。由于长期不良的教学和学习模式，一些学员自主学习意识较差，主动求知和实践能力不强，降低了教学效果。同时士官任职教育中，基础学科地位和作用较低，课程学时普遍较少，使教学组织和实施极为困难。如何在较少的教学时间内，满足后续专业课程的教学需求，选择恰当的教学内容和教学模式，增强课程内容与岗位实际的联系，提高教学的针对性和实效性，还需要进行深入的研究和探讨。
二、士官院校基础学科课堂教学的几点对策
（一）优化教学内容，提高基础课程教学实用性。紧紧围绕士官高职教育规律和岗位任职需求，突出基础课程教学特点，在准确把握课程定位、科学确定课程目标、整体优化教学内容、突出课程教学特色的基础上，持续优化完善课程标准。以课程标准为指导，做到军事基础课程贴近部队、贴近实战，文化和专业基础课程完善教学模块，增强与应用、与专业、与岗位的融合性，进一步整合教学内容、构建教学模块，在尽可能降低理论教学难度的同时，适应不同任职岗位的教学需要。针对岗位需求、后续课程需要和学习能力培养的需求，主动将基础理论与部队专业、部队任职岗位及工程应用结合起来，将部队生活工作实例与教学内容恰当地融合起来，进一步丰富、充实实践教学环节，在增强课程趣味性的基础上，提高课程的应用性和服务性，提高学员的学习兴趣，提高教学质量。
（二）加强业务培训，提高教员业务能力和素质。加强教员业务培训，改善单一的知识结构，拓展知识覆盖面和部队视野，加强授课的针对性，提高讲授知识与专业课程的衔接层次。建立多渠道模式开展教员培训工作，如参观调研、技能培训、学习进修和代职交流等。尤其要建立长效基层交流机制，做实赴部队调研学习以及代职交流体制。一方面，教员职业素质得到全面锻炼，可进一步提高士官学员的心理认同感和信任感；另一方面，加强与基层部队、士官的沟通交流，及时掌握教学动态和部队前沿，让士官学员明白课程的学习目的，认识到课程学习的重要性与必要性。同时，教员了解部队的岗位需求、士官学员的基础状况与思想动态，能做到及时调整教学内容与教学方式，使教学过程更加符合士官學员的学习需求。
（三）丰富教学方法，落实实战化教学[3]要求。贯彻落实战斗力标准，充分激发学员学习训练热情，基础课程教学中也要落实实战化训练的要求。组织开展符合基础课程特点和学校实际的教学研究，以贴近部队训练、贴近岗位需求为宗旨，丰富课程教学方法。如计算机课程采取“任务驱动”及“教学练”一体化教学，军事体育携带多种装备训练，“军事地形学”融入任务背景训练，战术课程加入对抗和演练元素等。同时大力举办信息应用能力比武、建模竞赛、轻武器射击比武和演习演练等多种样式的教学竞赛。通过丰富教学训练内容和方法，推动基础学科课程建设向“教学内容实战化、教学设计项目化、教学手段多元化”方向发展。
（四）借鉴SPOC[4]（私播课）模式，改革基础学科的课堂教学。课堂教学面向SPOC，既可利用学校丰厚的教学信息资源，又可结合线上教学活动，形成完整的线上线下融合的教学新思路。以教员为中心的单向课堂讲授和同步学习的传统模式将被弱化，以学员需求推动兼以教员主导的协作式、混合式教学，以及网络平台承载的异步学习成为新模式。SPOC线上丰富的学习资源，如视频、PPT、网页和平台等，以及多种学习环节，如微课学习、作业测试和线上交流等，让学习需求多样化的学员能够更加积极地根据自己的学习风格和时间，按照教学目标进行学习。SPOC线下进行翻转课堂教学，改进学员的思维习惯，引导学员有目的性地讨论交流，锻炼学员分析解决问题的能力，增强学习主动性。根据士官学员的学习需求和特点，SPOC理念下的基础学科教学流程可归纳为课前和课中两个环节。课前设定为知识传递和建构的环节：通过校园网，教员提前发布MOOC资源以及恰当的引导性问题，并做好及时归纳问题反馈；而学员可以根据任务布置自主地建构内容知识点，并上传疑难问题。课中设定为能力实践和示范的环节：通过教室，教员针对反馈的疑难进行讲解，指导学员翻转教学；学员自主示范讲解，积极主动锻炼实践操作，探讨解决共性问题。SPOC理念下的课堂教学，一方面，将知识建构的过程放在课外，让学员可以在教学计划内根据自身特点和时间安排个性化地掌握相关内容要点；另一方面，将课堂时间完全用于学员培养实践操作能力和自主学习能力，既保证了学员实训实练实演的时间，又可做到“授之以渔”。
参考文献：
[1]王品品.士官院校教育定性问题的再思考[J]. 空军预警学院学报，2014（1）.
[2]王楠. 以数学为基础学科培养大学生创新创业能力[J]. 吉林省教育学院学报，2014（6）.
[3]吴勇. 汽车士官院校的实战化教学研究[J]. 军事交通学院学报，2016（2）.
[4]费少梅，王进，陆国栋.信息技术支持的SCH-SPOC在线教育新模式探索和实践[J].中国大学教学，2015（4）.
摘要：士官院校 基础学科 课堂教学
士官院校教育[1]以岗位任职需求为牵引，重点围绕培养学员的实践操作和组训带兵能力展开，旨在提高学员的岗位任职能力。而学员任职能力的提高，则是建立在良好的军事素质和科学文化素养等基础之上。基础学科教学[2]的开展主要就是培养军人的基本军事素质、提高人文和科技素质以及夯实专业学习基础等。做好基础学科的课堂教学是士官院校的本职工作，也是落实人才培养的具体体现。现阶段，基础学科的课堂教学实践中也存在着一些突出问题亟待解决。
一、士官院校基础学科课堂教学存在的突出问题
（一）基础学科教学内容与岗位需求的贴合度低。基础学科教学侧重于各自学科内的基础理论学习，教学内容较为封闭，与实际应用、特别是与部队装备和具体岗位结合较少，学员往往容易认为“没用”，学习兴趣不强，学习主动性不够。虽然各课程均进行了不同形式的教学改革，但总体来看，基础课程教学内容与部队岗位需求的贴合度依然较低，实践性教学占比较少，教学形式较为单一，教学改革任重道远。
（二）士官学员知识层次不齐以及学习需求多样化，给基础学科的课堂教学带来了一定挑战。士官学员基础能力参差不齐，学习风格不一，同时个性意识和实践意识较强。课堂上若以教员理论讲授、实践示范为主，不能满足学员的个性化学习需求，会大大降低学员的学习积极性，以及教员和学员之间的交流互动；若完全以学员自由学习为中心，则会带来教学秩序的难以掌控和教学目标要求的偏离等问题。
（三）学员主体文化基础薄弱与教学课时偏少存在矛盾。士官学员文化基础薄弱，学习能力有待欠缺。由于长期不良的教学和学习模式，一些学员自主学习意识较差，主动求知和实践能力不强，降低了教学效果。同时士官任职教育中，基础学科地位和作用较低，课程学时普遍较少，使教学组织和实施极为困难。如何在较少的教学时间内，满足后续专业课程的教学需求，选择恰当的教学内容和教学模式，增强课程内容与岗位实际的联系，提高教学的针对性和实效性，还需要进行深入的研究和探讨。
二、士官院校基础学科课堂教学的几点对策
（一）优化教学内容，提高基础课程教学实用性。紧紧围绕士官高职教育规律和岗位任职需求，突出基础课程教学特点，在准确把握课程定位、科学确定课程目标、整体优化教学内容、突出课程教学特色的基础上，持续优化完善课程标准。以课程标准为指导，做到军事基础课程贴近部队、贴近实战，文化和专业基础课程完善教学模块，增强与应用、与专业、与岗位的融合性，进一步整合教学内容、构建教学模块，在尽可能降低理论教学难度的同时，适应不同任职岗位的教学需要。针对岗位需求、后续课程需要和学习能力培养的需求，主动将基础理论与部队专业、部队任职岗位及工程应用结合起来，将部队生活工作实例与教学内容恰当地融合起来，进一步丰富、充实实践教学环节，在增强课程趣味性的基础上，提高课程的应用性和服务性，提高学员的学习兴趣，提高教学质量。
（二）加强业务培训，提高教员业务能力和素质。加强教员业务培训，改善单一的知识结构，拓展知识覆盖面和部队视野，加强授课的针对性，提高讲授知识与专业课程的衔接层次。建立多渠道模式开展教员培训工作，如参观调研、技能培训、学习进修和代职交流等。尤其要建立长效基层交流机制，做实赴部队调研学习以及代职交流体制。一方面，教员职业素质得到全面锻炼，可进一步提高士官学员的心理认同感和信任感；另一方面，加强与基层部队、士官的沟通交流，及时掌握教学动态和部队前沿，让士官学员明白课程的学习目的，认识到课程学习的重要性与必要性。同时，教员了解部队的岗位需求、士官学员的基础状况与思想动态，能做到及时调整教学内容与教学方式，使教学过程更加符合士官學员的学习需求。
（三）丰富教学方法，落实实战化教学[3]要求。贯彻落实战斗力标准，充分激发学员学习训练热情，基础课程教学中也要落实实战化训练的要求。组织开展符合基础课程特点和学校实际的教学研究，以贴近部队训练、贴近岗位需求为宗旨，丰富课程教学方法。如计算机课程采取“任务驱动”及“教学练”一体化教学，军事体育携带多种装备训练，“军事地形学”融入任务背景训练，战术课程加入对抗和演练元素等。同时大力举办信息应用能力比武、建模竞赛、轻武器射击比武和演习演练等多种样式的教学竞赛。通过丰富教学训练内容和方法，推动基础学科课程建设向“教学内容实战化、教学设计项目化、教学手段多元化”方向发展。
（四）借鉴SPOC[4]（私播课）模式，改革基础学科的课堂教学。课堂教学面向SPOC，既可利用学校丰厚的教学信息资源，又可结合线上教学活动，形成完整的线上线下融合的教学新思路。以教员为中心的单向课堂讲授和同步学习的传统模式将被弱化，以学员需求推动兼以教员主导的协作式、混合式教学，以及网络平台承载的异步学习成为新模式。SPOC线上丰富的学习资源，如视频、PPT、网页和平台等，以及多种学习环节，如微课学习、作业测试和线上交流等，让学习需求多样化的学员能够更加积极地根据自己的学习风格和时间，按照教学目标进行学习。SPOC线下进行翻转课堂教学，改进学员的思维习惯，引导学员有目的性地讨论交流，锻炼学员分析解决问题的能力，增强学习主动性。根据士官学员的学习需求和特点，SPOC理念下的基础学科教学流程可归纳为课前和课中两个环节。课前设定为知识传递和建构的环节：通过校园网，教员提前发布MOOC资源以及恰当的引导性问题，并做好及时归纳问题反馈；而学员可以根据任务布置自主地建构内容知识点，并上传疑难问题。课中设定为能力实践和示范的环节：通过教室，教员针对反馈的疑难进行讲解，指导学员翻转教学；学员自主示范讲解，积极主动锻炼实践操作，探讨解决共性问题。SPOC理念下的课堂教学，一方面，将知识建构的过程放在课外，让学员可以在教学计划内根据自身特点和时间安排个性化地掌握相关内容要点；另一方面，将课堂时间完全用于学员培养实践操作能力和自主学习能力，既保证了学员实训实练实演的时间，又可做到“授之以渔”。
参考文献：
[1]王品品.士官院校教育定性问题的再思考[J]. 空军预警学院学报，2014（1）.
[2]王楠. 以数学为基础学科培养大学生创新创业能力[J]. 吉林省教育学院学报，2014（6）.
[3]吴勇. 汽车士官院校的实战化教学研究[J]. 军事交通学院学报，2016（2）.
[4]费少梅，王进，陆国栋.信息技术支持的SCH-SPOC在线教育新模式探索和实践[J].中国大学教学，2015（4）.