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【摘要】语言技能是语言运用能力的重要组成部分。如何使初中毕业生英语阅读与写作能力达成“五级目标”之要求，作者认为应从以下两方面抓起：一是加强训练，优化策略，提升阅读能力；二是掌握要点，学以致用，增强写作技能。
【关键词】初中英语 阅读 写作 五级目标 策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0065-01
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）在第三部分“分级标准”第一条中指出：“语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进……”。由此可见，培养学生的英语语言技能至关重要。对于初中三年级学生来说，其英语阅读与写作能力如何有效达成“五级目标”之要求呢？笔者认为在英语教学实践中应从以下两方面抓起。
一、加强训练，优化策略，提升阅读能力
阅读是一种较为复杂的心理过程，这一过程也是学生运用词汇、修辞、语法、语用、背景知识等能力共同完成“解码”的过程。“能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。”这是《标准》在语言技能“读”的五级目标对初中毕业生的阅读技能提出的要求。笔者认为要想实现这一要求，英语教师务必要从以下两个方面对学生进行有效的训练：
一是要训练学生整体领悟语篇的能力。语篇是由字、词、句构成的，一个语篇就是一个整体，其“整体性”既表现在表层结构或结构层次中词、句、段等方面的联系，也表现在深层结构的一个语义中心里。为此，教师应引领学生学会对语篇进行整体性的输入、吸收、加工和输出，以培养学生的整体领悟能力。整体领悟语篇可以让学生利用语言形式去构建全文的语义图像，并利用语义图像去理解单词、词组、句子及段落的语言形式，把语言形式和语言意义有机结合起来。
二是培养学生进行“主动式阅读”的良好习惯。“主动式阅读”强调的是学生思维的参与，即在阅读中进行猜测、联想、分析、演绎、归纳、综合……通过主动式阅读，引导学生把文章的内容与自己学过的知识及掌握的经验联系起来，对作者的思路和文章的发展趋势进行一定的预测。如通过读前活动将学生带入特定情境，找准阅读定位；锁定标题或关键词，启发学生联想相关知识背景；读完一个段落后，预测该段落之后的内容……通过这样的活动来培养学生的判断能力及逻辑思维能力，激发其阅读兴趣，提高阅读效果。
譬如，在教学中笔者曾进行过这样一次训练：以交通工具为话题，向学生介绍世界上四个地方的交通工具，并提供相关阅读信息，训练学生根据标题预测内容、总结主旨、理解内容、复述并根据个人喜好表达观点等能力。主要设计了两个核心环节，第一环节主要完成的任务是：理解标题，猜测大意、体裁和来源，讨论阅读目的，进行整体阅读。在这一环节中，笔者首先利用投影仪呈现题目：Travelling times。让学生猜测题目中“times”的意思，之后亮出答案；接着，再请同学根据题目猜测：①What does the passage tell about？ ②What kind of passage is it？然后请学生速读文章每段第一句，验证第一个问题；请学生速读全文，验证第二个问题；并引导学生进一步讨论：①Where can we read such a passage？ ②Why do we need to read a passage like this？第二环节的任务是：分段阅读、捕捉关键信息、理解句意、复述课文。在这两个环节的设计中，笔者一是重视了阅读技能的培养，尤其是引导学生归纳主旨大意、预测文章的发展，同时在阅读过程中进行阅读技巧的指导，例如抓住哪些关键词或从哪些语句归纳分析等；二是阅读顺序由宏观到微观，有助于学生清晰地把握文章脉络，充分理解文章内容；三是深度挖掘教材，从问题入手，让学生推测作者意图并发表个人观点，充分调动了学生的主观能动性，并锻炼了学生的思维能力和表达能力。
二、掌握要点，学以致用，增强写作技能
要想增强学生的写作技能，不能不重视对“连接词”的学习与使用。“连接词”是一座桥梁、一种衔接手段，是建立语句之间逻辑关系的纽带。其作用有如下常见的10种类型：表示时间、表示顺序、表示列举、表示程度、表示并列、表示递进、表示因果、表示总结、表示让步、表示转折和对比。从语篇的角度来看，英语连接词具有重要的语篇建构功能，它是把语言中的较小单位变成较大单位的建构手段。本德在《美国英语修辞》一书中指出了写作中使用连接词的重要性：“有两个技巧比学任何其他的更能增强英语写作技能：其一是使用语篇连接词；其二是使用从属关系。”这是因为正确运用连接词，可以将词组与词组、句子与句子、语段与语段顺理成章地连接起来，使它们之间建立起一定的语义关系，从而使整个语篇在意义上具有一定的衔接性、连贯性和逻辑性。倘若缺少了连接词，语篇内各单位之间逻辑关系或语义关系将模糊不清或不复存在。由此可见，连接词作为一种重要的构建语篇的衔接手段，在英语写作中发挥着不可或缺的重要作用。
《标准》在语言技能“写”的五级目标中对初三学生提出了“能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系”这一要求。然而，在初中学英语教学中，学生使用连接词常存在以下问题：①缺乏使用连接词的意识与习惯；②对于连接词本身的含义搞不清；③对连接词的使用存在误区。笔者认为，教学中对于连接词的学习与使用，有三点值得教师把握与重视：①注重对教材中连接词所在的句子或语段进行逻辑分析，引导学生感受句、段之间的逻辑关系；②对教材中出现的连接词应加强讲解与学习，使学生真正感受到连接词的意义及其具体用法；③引领学生对连接词的作用进行归纳和总结，并为学生尝试使用连接词提供平台。在教学中，笔者常常精心设计一些教学活动，让学生体验连接词的功能、尝试连接词在句子层面的使用、感受连接词在语篇中的妙用。譬如，为让学生体验连接词的功能，笔者曾经利用投影仪呈现教材中多处含有连接词的句子，让学生以小组为单位分析各个句子之间的逻辑关系（例如：①He tried his best to do it but he failed at last.②You’d better put on more clothes because it is very cold outside.等等）。久而久之，学生懂得了必须按照句子间或段落间的关系使用连接词，对连接词重要功能的认识也得以明晰与强化。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部．义务教育英语课程标准（2011年版）[M]．北京：北京师范大学出版社，2012.01
[2]鲁子问，英语教学论[M]．上海：华东师范大学出版社，2009.02
【关键词】初中英语 阅读 写作 五级目标 策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）11-0065-01
《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《标准》）在第三部分“分级标准”第一条中指出：“语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进……”。由此可见，培养学生的英语语言技能至关重要。对于初中三年级学生来说，其英语阅读与写作能力如何有效达成“五级目标”之要求呢？笔者认为在英语教学实践中应从以下两方面抓起。
一、加强训练，优化策略，提升阅读能力
阅读是一种较为复杂的心理过程，这一过程也是学生运用词汇、修辞、语法、语用、背景知识等能力共同完成“解码”的过程。“能找出文章中的主题，理解故事的情节，预测故事情节的发展和可能的结局。”这是《标准》在语言技能“读”的五级目标对初中毕业生的阅读技能提出的要求。笔者认为要想实现这一要求，英语教师务必要从以下两个方面对学生进行有效的训练：
一是要训练学生整体领悟语篇的能力。语篇是由字、词、句构成的，一个语篇就是一个整体，其“整体性”既表现在表层结构或结构层次中词、句、段等方面的联系，也表现在深层结构的一个语义中心里。为此，教师应引领学生学会对语篇进行整体性的输入、吸收、加工和输出，以培养学生的整体领悟能力。整体领悟语篇可以让学生利用语言形式去构建全文的语义图像，并利用语义图像去理解单词、词组、句子及段落的语言形式，把语言形式和语言意义有机结合起来。
二是培养学生进行“主动式阅读”的良好习惯。“主动式阅读”强调的是学生思维的参与，即在阅读中进行猜测、联想、分析、演绎、归纳、综合……通过主动式阅读，引导学生把文章的内容与自己学过的知识及掌握的经验联系起来，对作者的思路和文章的发展趋势进行一定的预测。如通过读前活动将学生带入特定情境，找准阅读定位；锁定标题或关键词，启发学生联想相关知识背景；读完一个段落后，预测该段落之后的内容……通过这样的活动来培养学生的判断能力及逻辑思维能力，激发其阅读兴趣，提高阅读效果。
譬如，在教学中笔者曾进行过这样一次训练：以交通工具为话题，向学生介绍世界上四个地方的交通工具，并提供相关阅读信息，训练学生根据标题预测内容、总结主旨、理解内容、复述并根据个人喜好表达观点等能力。主要设计了两个核心环节，第一环节主要完成的任务是：理解标题，猜测大意、体裁和来源，讨论阅读目的，进行整体阅读。在这一环节中，笔者首先利用投影仪呈现题目：Travelling times。让学生猜测题目中“times”的意思，之后亮出答案；接着，再请同学根据题目猜测：①What does the passage tell about？ ②What kind of passage is it？然后请学生速读文章每段第一句，验证第一个问题；请学生速读全文，验证第二个问题；并引导学生进一步讨论：①Where can we read such a passage？ ②Why do we need to read a passage like this？第二环节的任务是：分段阅读、捕捉关键信息、理解句意、复述课文。在这两个环节的设计中，笔者一是重视了阅读技能的培养，尤其是引导学生归纳主旨大意、预测文章的发展，同时在阅读过程中进行阅读技巧的指导，例如抓住哪些关键词或从哪些语句归纳分析等；二是阅读顺序由宏观到微观，有助于学生清晰地把握文章脉络，充分理解文章内容；三是深度挖掘教材，从问题入手，让学生推测作者意图并发表个人观点，充分调动了学生的主观能动性，并锻炼了学生的思维能力和表达能力。
二、掌握要点，学以致用，增强写作技能
要想增强学生的写作技能，不能不重视对“连接词”的学习与使用。“连接词”是一座桥梁、一种衔接手段，是建立语句之间逻辑关系的纽带。其作用有如下常见的10种类型：表示时间、表示顺序、表示列举、表示程度、表示并列、表示递进、表示因果、表示总结、表示让步、表示转折和对比。从语篇的角度来看，英语连接词具有重要的语篇建构功能，它是把语言中的较小单位变成较大单位的建构手段。本德在《美国英语修辞》一书中指出了写作中使用连接词的重要性：“有两个技巧比学任何其他的更能增强英语写作技能：其一是使用语篇连接词；其二是使用从属关系。”这是因为正确运用连接词，可以将词组与词组、句子与句子、语段与语段顺理成章地连接起来，使它们之间建立起一定的语义关系，从而使整个语篇在意义上具有一定的衔接性、连贯性和逻辑性。倘若缺少了连接词，语篇内各单位之间逻辑关系或语义关系将模糊不清或不复存在。由此可见，连接词作为一种重要的构建语篇的衔接手段，在英语写作中发挥着不可或缺的重要作用。
《标准》在语言技能“写”的五级目标中对初三学生提出了“能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系”这一要求。然而，在初中学英语教学中，学生使用连接词常存在以下问题：①缺乏使用连接词的意识与习惯；②对于连接词本身的含义搞不清；③对连接词的使用存在误区。笔者认为，教学中对于连接词的学习与使用，有三点值得教师把握与重视：①注重对教材中连接词所在的句子或语段进行逻辑分析，引导学生感受句、段之间的逻辑关系；②对教材中出现的连接词应加强讲解与学习，使学生真正感受到连接词的意义及其具体用法；③引领学生对连接词的作用进行归纳和总结，并为学生尝试使用连接词提供平台。在教学中，笔者常常精心设计一些教学活动，让学生体验连接词的功能、尝试连接词在句子层面的使用、感受连接词在语篇中的妙用。譬如，为让学生体验连接词的功能，笔者曾经利用投影仪呈现教材中多处含有连接词的句子，让学生以小组为单位分析各个句子之间的逻辑关系（例如：①He tried his best to do it but he failed at last.②You’d better put on more clothes because it is very cold outside.等等）。久而久之，学生懂得了必须按照句子间或段落间的关系使用连接词，对连接词重要功能的认识也得以明晰与强化。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部．义务教育英语课程标准（2011年版）[M]．北京：北京师范大学出版社，2012.01
[2]鲁子问，英语教学论[M]．上海：华东师范大学出版社，2009.02