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【摘要】新课标指出，培养学生的核心素质是教学的主要任务和目标，这是从应试教育到素质教育转变的一个突破口，虽然素质教育已经实行好几年了，但是在很多学校发展得还不够好，影响力还不够深，许多教师在上课的时候还是忽视了学生的主体地位，教学还是实行一味地通讲，没有留给学生思考的时间，学生都是处于被动接受知识的状态，限制了学生的思维的发展，也影响了课堂效率的发挥。在教学的过程中，我发现构建思维导图的模式不仅能够提升学生的学习效率，还能拓展学生的思维。
【关键词】思维导图;高三;一轮复习;高效课堂
【作者简介】李轶敏，山东省冠县武训高级中学。
在高三一轮复习的时候，很多学生在高一时候学习的知识都已经忘记了，且英语又是一科语法和单词变形比较复杂和繁多的一个学科，学生在记忆的时候难免会出现吃力的状况。而思维导图是新型的思维模式和思维工具，很多教师在上课的时候经常忽略构建思维导图，就更不要说有效利用思维导图的方法了，课堂效率一般都不高效。在英语教學中，教师主要从英语词汇、阅读和写作几个方面进行教学，英语词汇的变形还是有较多的公式和特殊的单词的，学生在记忆的过程中对于一些相近的词汇记忆起来都比较吃力，语法的难度就更大了，阅读出现的问题就是学生阅读的速度比较慢，且在阅读后文的时候就会忘记前文讲的重点，这些都是因为没有思维导图的辅助造成的问题。教师可以在高三第一轮复习的时候尝试和创新多种思维导图的形式，让思维导图成为复习课上的助力剂，以此构建高效课堂。
一、帮助学生深刻记忆
在金字塔学习理论中，学生单一的记忆文字内容比记忆有图片的文字内容效率要低很多，因为学生思维都还没有完全成熟，他们的社会履历还达不到他们认识理解一件事的程度，所以有效运用思维导图可以提高学生对英语知识点的记忆。比如在复习词组意思时，很多学生对“put out”“put off”等一系列put短语记忆不清晰，并且在高一学习这些词组意思的时候，中间都有间隔的时间，学生是缺乏统一整理的思维，当教师在遇到一个put词组的时候，可以将其他put词组列出来，并且用一个思维导图的模式列出来，这样可以帮助学生进行系统性的理解记忆。据科学研究表明，人更容易记忆系统性地事物，单一的记忆起来就会显得比较困难，因为零散的记忆会让学生记住这个就忘了那个词组的意思。思维导图的运用可以帮助学生进行系统性的记忆之前的知识，把之前的知识整理到一个板块，记忆的时候就会更加深刻。
二、拓展学生的思维模式
在传统的教学模式中，教师是课堂上的主角，对学生“发号施令”，学生在课堂学习的时候完全是处于被动的状态，思维也是跟着老师走，具有教师的思维，这种方式完全限制了学生的思维模式发展。在复习的课堂中要想体现学生的主体地位，让学生的思维得到拓展，就必须使用思维导图模式教学。因为思维导图模式是学生主动地学习英语知识，在主动学习的过程中就会了解和掌握知识，并且思维也会得到延伸和拓展，当然，这个思维导图模式要被教师有效的利用之后才能有这种效果。对于教师来说，思维导图教学模式并不是自己在课堂上给学生列出思维导图，而是在前几次的思维导图教学模式中，教师引导学生列思维导图的方法，然后在接下来的复习中，每一个内容比较多的知识点，可以让学生用自己的方式把它列出来。思维导图具有一定的递进关系和附属关系，学生在列思维导图的时候，就会知道这些知识点之间的联系和不同，这种思维教师是教不会的，因为每个学生都有自己的思维方式，理解程度也不一样，教师的教学语言并不是所有的学生都能够适应和理解，但是学生在自己做思维导图的过程中，就会知道哪些知识的关联和差别是什么，知识层面就会得到拓展，进而帮助学生全面地看待一样事物。
三、培养和提升学生的复习欲望
很多学生在复习的时候都不太能集中注意力，因为对于他们来说，复习就是学习以前的知识，他们刚听老师复习的时候，就会有一种自己已经掌握了老师所讲的重点内容，觉得自己已经掌握之后就不太愿意听老师讲了，这是在复习过程中容易出现的问题，因为复习的时候没有教新知识，一些学生就会觉得复习起来很枯燥无聊，造成了自己什么都懂了的错觉。当让学生自己构建思维导图的时候，他们就会在构建思维的过程中发现很多没有掌握到的问题，而这些问题正是学生复习起来的动力。在第一轮的复习中，复习的知识都是一些比较基础的，当一些心浮气躁的学生学到基础知识的时候，就没有耐心学习。一般学生在掌握零散的知识点的时候是能够掌握的，但是总体就会出现差错，而让学生列思维导图，就可以用整体的思维看待英语知识，学生就会发现自己并没有掌握到这个知识点。因为在运用其他知识点的时候，学生就会发现这个知识点无法记忆或者无法掌握，发现问题之后，他们就会认真听老师讲，积极地寻求老师的帮助来解决自己的疑问。
高三一轮复习工作量比较大，思维导图在复习课中的使用就显得尤为重要，尤其是英语是一个偏重于记忆型的学科，很多学生在记忆很多单词之后，就会出现疲乏的状况，而让学生画一个思维导图的时候，能够让学生紧绷的思维得到放松，并且在画图的过程中能够知道自己对知识的掌握程度，同时感受到建立一个完整的思维导图带来的成就感，从而让整个课堂教学事半功倍，大大提高课堂效率。
参考文献：
[1]翟瑞瑞.立足核心素养，构建高中英语高效课堂[J].2018.
【关键词】思维导图;高三;一轮复习;高效课堂
【作者简介】李轶敏，山东省冠县武训高级中学。
在高三一轮复习的时候，很多学生在高一时候学习的知识都已经忘记了，且英语又是一科语法和单词变形比较复杂和繁多的一个学科，学生在记忆的时候难免会出现吃力的状况。而思维导图是新型的思维模式和思维工具，很多教师在上课的时候经常忽略构建思维导图，就更不要说有效利用思维导图的方法了，课堂效率一般都不高效。在英语教學中，教师主要从英语词汇、阅读和写作几个方面进行教学，英语词汇的变形还是有较多的公式和特殊的单词的，学生在记忆的过程中对于一些相近的词汇记忆起来都比较吃力，语法的难度就更大了，阅读出现的问题就是学生阅读的速度比较慢，且在阅读后文的时候就会忘记前文讲的重点，这些都是因为没有思维导图的辅助造成的问题。教师可以在高三第一轮复习的时候尝试和创新多种思维导图的形式，让思维导图成为复习课上的助力剂，以此构建高效课堂。
一、帮助学生深刻记忆
在金字塔学习理论中，学生单一的记忆文字内容比记忆有图片的文字内容效率要低很多，因为学生思维都还没有完全成熟，他们的社会履历还达不到他们认识理解一件事的程度，所以有效运用思维导图可以提高学生对英语知识点的记忆。比如在复习词组意思时，很多学生对“put out”“put off”等一系列put短语记忆不清晰，并且在高一学习这些词组意思的时候，中间都有间隔的时间，学生是缺乏统一整理的思维，当教师在遇到一个put词组的时候，可以将其他put词组列出来，并且用一个思维导图的模式列出来，这样可以帮助学生进行系统性的理解记忆。据科学研究表明，人更容易记忆系统性地事物，单一的记忆起来就会显得比较困难，因为零散的记忆会让学生记住这个就忘了那个词组的意思。思维导图的运用可以帮助学生进行系统性的记忆之前的知识，把之前的知识整理到一个板块，记忆的时候就会更加深刻。
二、拓展学生的思维模式
在传统的教学模式中，教师是课堂上的主角，对学生“发号施令”，学生在课堂学习的时候完全是处于被动的状态，思维也是跟着老师走，具有教师的思维，这种方式完全限制了学生的思维模式发展。在复习的课堂中要想体现学生的主体地位，让学生的思维得到拓展，就必须使用思维导图模式教学。因为思维导图模式是学生主动地学习英语知识，在主动学习的过程中就会了解和掌握知识，并且思维也会得到延伸和拓展，当然，这个思维导图模式要被教师有效的利用之后才能有这种效果。对于教师来说，思维导图教学模式并不是自己在课堂上给学生列出思维导图，而是在前几次的思维导图教学模式中，教师引导学生列思维导图的方法，然后在接下来的复习中，每一个内容比较多的知识点，可以让学生用自己的方式把它列出来。思维导图具有一定的递进关系和附属关系，学生在列思维导图的时候，就会知道这些知识点之间的联系和不同，这种思维教师是教不会的，因为每个学生都有自己的思维方式，理解程度也不一样，教师的教学语言并不是所有的学生都能够适应和理解，但是学生在自己做思维导图的过程中，就会知道哪些知识的关联和差别是什么，知识层面就会得到拓展，进而帮助学生全面地看待一样事物。
三、培养和提升学生的复习欲望
很多学生在复习的时候都不太能集中注意力，因为对于他们来说，复习就是学习以前的知识，他们刚听老师复习的时候，就会有一种自己已经掌握了老师所讲的重点内容，觉得自己已经掌握之后就不太愿意听老师讲了，这是在复习过程中容易出现的问题，因为复习的时候没有教新知识，一些学生就会觉得复习起来很枯燥无聊，造成了自己什么都懂了的错觉。当让学生自己构建思维导图的时候，他们就会在构建思维的过程中发现很多没有掌握到的问题，而这些问题正是学生复习起来的动力。在第一轮的复习中，复习的知识都是一些比较基础的，当一些心浮气躁的学生学到基础知识的时候，就没有耐心学习。一般学生在掌握零散的知识点的时候是能够掌握的，但是总体就会出现差错，而让学生列思维导图，就可以用整体的思维看待英语知识，学生就会发现自己并没有掌握到这个知识点。因为在运用其他知识点的时候，学生就会发现这个知识点无法记忆或者无法掌握，发现问题之后，他们就会认真听老师讲，积极地寻求老师的帮助来解决自己的疑问。
高三一轮复习工作量比较大，思维导图在复习课中的使用就显得尤为重要，尤其是英语是一个偏重于记忆型的学科，很多学生在记忆很多单词之后，就会出现疲乏的状况，而让学生画一个思维导图的时候，能够让学生紧绷的思维得到放松，并且在画图的过程中能够知道自己对知识的掌握程度，同时感受到建立一个完整的思维导图带来的成就感，从而让整个课堂教学事半功倍，大大提高课堂效率。
参考文献：
[1]翟瑞瑞.立足核心素养，构建高中英语高效课堂[J].2018.