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【摘要】英语的地位不言而喻，然而，由于种种原因，高中阶段英语学困生日益增多，他们的存在不仅妨碍了提高学生全面素质目标的实现，也严重地困扰着国家教育的发展。如何才能转化英语学困生已成为广大英语教师非常关注，也是一个势在必行的研究课题。本文讨论给出关爱学生，激发动机、培养兴趣，确立目标、优化课堂，因材施教、多元评价，关注过程四种可行策略。
【关键词】高中英语 学困生 转化策略
在中学英语课程标准中明确指出：中学阶段英语课程要面向全体学生，注重群体的共同发展。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。就像张艺谋的一部电影，《一个都不能少》中的代课老师魏敏芝，历尽坎坷把辍学儿童张惠科重新带回了课堂，在我的课堂中虽然没有失学的儿童，但是却也有不少“学困生”徘徊在英语世界的大门之外，我也要使出所有力量，努力做到“一个都不能少”。
一、关爱学生激发动机
心理学家提出，许多英语学困生由于有太多失败的经历或得到过多负面评价会产生一种失意心理，学习自信低落。有一位哲人说过：“教师的爱使犯了错误的学生重新振作，教师的爱是用深情溶化学生心灵上久积而成的‘坚冰’，教师的爱是打开学生心灵大门的钥匙”。所以，对待学困生，教师不能有不耐烦的情绪，不要摆着教师的架子喋喋不休地数落学生，更不要歧视学困生。教师应该尽显个人魅力，不仅关心好学生，还应该把目光放在学困生身上，尊重关心他们，多找机会接近他们，关心他们，理解他们的心情，尝试做他们的朋友，帮助他们消除胆怯自卑的心理。也许教师对他们的一丝善意的微笑，一次疼爱的抚摸，一句鼓励的话语，就能使他们慢慢地增强学习的积极性和主动性。
二、培养兴趣确立目标
在学习动机中最活跃的因素是兴趣。因此，提高学困生的英语能力就要善于激发他们的兴趣，点燃他们的求知欲。首先，针对学困生的年龄特点采取适当的措施。如在低年级的课堂上，可以多穿插一些songs，poems或chant来保持学生的注意力和兴趣。在高年级的课堂上，可以多组织一些story telling或competition之类的活动让同学参与。还可以组织一些以小组合作形式的有意义的课堂活动让同学参与，使学困生在同组同学的帮助下能完成老师布置的任务。其次，课堂上所教的内容要与生活实践挂钩，鼓励学困生把所学的知识运用到实际交际中，尝试用英语解决实际问题，感受成功的喜悦。再次，我们可以多创设英语交流的环境，鼓励学困生参与英语的表演，让他们在展示中体会到胜利的喜悦，唤起他们学英语的勇气，建立学习的自信。这样，在课堂中他们就不容易失掉学习的兴趣，也不会感到有太大的压力，并能在课堂上得到满足感，感受到成功的喜悦，从而激发他们的内动力。
三、优化课堂因材施教
在传统的英语课堂中，教师们考虑的比较多的是统一要教什么，做什么练习，用什么样的进度来教，用什么方法来教。他们很少会考虑到学生层次性的问题。结果这种“一刀切”的方法严重压抑了部分学生的积极性，影响了教学效果。学困生由于基础差，很多时候都听不懂，对英语学习会产生惧怕抵触的心理。如果这时我们还用一些枯燥乏味、陈旧的方式教学，只会使这群孩子更加厌学，甚至会扩大学困生的队伍。
因此，在平时的教学中，我总是精心设计每节课，利用多种教学手段，如卡片、头饰、图片、模型、多媒体课件等把教学内容安排在学生所熟悉的情景中，并根据需要给教学内容配上音乐、动作，还可以自己编歌曲，利用形式多样的游戏进行操练巩固。在课堂提问、教学活动、教学环节和课外作业的布置也要注意到层次性的问题。让不同层次的学生在课堂上有不同的收获。让所有的学生在教中乐，乐中学，学中玩，在无形之中掌握当天的内容。
四、多元评价关注过程
学困生的转化需要一个过程，在这个过程中，不能只关注他们的英语成绩是否有进步，更应关注他们的上课表现、作业完成情况、不良的学习习惯改正情况、学习积极性思想动态和家庭的学习情况等各方面。要从多方面客观地评价学困生的进步，要用发展的眼光去衡量他们的进步情况。为此，我为学困生建立了成长档案袋，帮助他们进行自我意识管理。在认识方面，让学生能够自我分析、自我评价，以使他们既看到自己的优点又看到自己的缺点，以提高自己的自觉性；在行为习惯上，让他们能自我检查、自我修养，以形成良好的学习习惯；在意识方面，让学生进行自我监督、自我制约，以提高战胜自己的能力。
教学工作还在继续，学困生的转化仍在进行。对于教学中这些特殊群体我们教师需要做的还有很多很多。但只要我们心中有爱，时时关注他们，把他们放在重要位置，而不是遗忘在角落，发掘他们的最大潜力，相信这群特别的孩子们也会变得品学兼优。
参考文献：
[1]曾文.国内英语学困生研究的文献综述[J].考试周刊.2011 （88）.
[2]杨屹康.浅谈英语教学中“学困生”转化问题[J].才智. 2008（03）.
[3]李佐仙.英语教学中对“后进生”的赏识教育[J].课程教材教学研究（教育研究版）.2007（05）.
【关键词】高中英语 学困生 转化策略
在中学英语课程标准中明确指出：中学阶段英语课程要面向全体学生，注重群体的共同发展。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。就像张艺谋的一部电影，《一个都不能少》中的代课老师魏敏芝，历尽坎坷把辍学儿童张惠科重新带回了课堂，在我的课堂中虽然没有失学的儿童，但是却也有不少“学困生”徘徊在英语世界的大门之外，我也要使出所有力量，努力做到“一个都不能少”。
一、关爱学生激发动机
心理学家提出，许多英语学困生由于有太多失败的经历或得到过多负面评价会产生一种失意心理，学习自信低落。有一位哲人说过：“教师的爱使犯了错误的学生重新振作，教师的爱是用深情溶化学生心灵上久积而成的‘坚冰’，教师的爱是打开学生心灵大门的钥匙”。所以，对待学困生，教师不能有不耐烦的情绪，不要摆着教师的架子喋喋不休地数落学生，更不要歧视学困生。教师应该尽显个人魅力，不仅关心好学生，还应该把目光放在学困生身上，尊重关心他们，多找机会接近他们，关心他们，理解他们的心情，尝试做他们的朋友，帮助他们消除胆怯自卑的心理。也许教师对他们的一丝善意的微笑，一次疼爱的抚摸，一句鼓励的话语，就能使他们慢慢地增强学习的积极性和主动性。
二、培养兴趣确立目标
在学习动机中最活跃的因素是兴趣。因此，提高学困生的英语能力就要善于激发他们的兴趣，点燃他们的求知欲。首先，针对学困生的年龄特点采取适当的措施。如在低年级的课堂上，可以多穿插一些songs，poems或chant来保持学生的注意力和兴趣。在高年级的课堂上，可以多组织一些story telling或competition之类的活动让同学参与。还可以组织一些以小组合作形式的有意义的课堂活动让同学参与，使学困生在同组同学的帮助下能完成老师布置的任务。其次，课堂上所教的内容要与生活实践挂钩，鼓励学困生把所学的知识运用到实际交际中，尝试用英语解决实际问题，感受成功的喜悦。再次，我们可以多创设英语交流的环境，鼓励学困生参与英语的表演，让他们在展示中体会到胜利的喜悦，唤起他们学英语的勇气，建立学习的自信。这样，在课堂中他们就不容易失掉学习的兴趣，也不会感到有太大的压力，并能在课堂上得到满足感，感受到成功的喜悦，从而激发他们的内动力。
三、优化课堂因材施教
在传统的英语课堂中，教师们考虑的比较多的是统一要教什么，做什么练习，用什么样的进度来教，用什么方法来教。他们很少会考虑到学生层次性的问题。结果这种“一刀切”的方法严重压抑了部分学生的积极性，影响了教学效果。学困生由于基础差，很多时候都听不懂，对英语学习会产生惧怕抵触的心理。如果这时我们还用一些枯燥乏味、陈旧的方式教学，只会使这群孩子更加厌学，甚至会扩大学困生的队伍。
因此，在平时的教学中，我总是精心设计每节课，利用多种教学手段，如卡片、头饰、图片、模型、多媒体课件等把教学内容安排在学生所熟悉的情景中，并根据需要给教学内容配上音乐、动作，还可以自己编歌曲，利用形式多样的游戏进行操练巩固。在课堂提问、教学活动、教学环节和课外作业的布置也要注意到层次性的问题。让不同层次的学生在课堂上有不同的收获。让所有的学生在教中乐，乐中学，学中玩，在无形之中掌握当天的内容。
四、多元评价关注过程
学困生的转化需要一个过程，在这个过程中，不能只关注他们的英语成绩是否有进步，更应关注他们的上课表现、作业完成情况、不良的学习习惯改正情况、学习积极性思想动态和家庭的学习情况等各方面。要从多方面客观地评价学困生的进步，要用发展的眼光去衡量他们的进步情况。为此，我为学困生建立了成长档案袋，帮助他们进行自我意识管理。在认识方面，让学生能够自我分析、自我评价，以使他们既看到自己的优点又看到自己的缺点，以提高自己的自觉性；在行为习惯上，让他们能自我检查、自我修养，以形成良好的学习习惯；在意识方面，让学生进行自我监督、自我制约，以提高战胜自己的能力。
教学工作还在继续，学困生的转化仍在进行。对于教学中这些特殊群体我们教师需要做的还有很多很多。但只要我们心中有爱，时时关注他们，把他们放在重要位置，而不是遗忘在角落，发掘他们的最大潜力，相信这群特别的孩子们也会变得品学兼优。
参考文献：
[1]曾文.国内英语学困生研究的文献综述[J].考试周刊.2011 （88）.
[2]杨屹康.浅谈英语教学中“学困生”转化问题[J].才智. 2008（03）.
[3]李佐仙.英语教学中对“后进生”的赏识教育[J].课程教材教学研究（教育研究版）.2007（05）.