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摘 要：《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在教学中，教师要充分发挥主体在学习过程中的作用。”简单说就是我们在教学过程中应该引导学生进行自主学习，以培养学生良好的学习习惯，教给学生方法，让学生懂得如何运用知识去学习更多的知识。正是基于这一教学要求和教学理念，有学者就提出了以学生为中心的翻转课堂教学模式。本文笔者也对此教学模式谈谈自己的教学实践和反思。
关键词：小学数学；翻转课堂；教学实践
信息时代的到来，翻转课堂以其对信息技术与教学理念的深层次融合性优势在教学中得以运用，并对传统的课堂教学模式产生强烈冲击。翻转课堂作为一种特殊的教学模式，关注课堂教学的动态生成，凸显学生的课堂主体地位，关注学生学习的差异，在学生个性化指导方面优势明显，是一对一教学环境下的一种科学有效的教学模式。但要真正实践好翻转课堂教学，还必须要我们教学者结合学生实际，依托教学内容，科学安排教学设计。接下来笔者就重点对此进行论述。
一、 落实好网络环境下的教学视频设计是实践翻转课堂教学的基础
翻转课堂与传统课堂最大的不同，就是将学习环节由课堂转移到了课后，学生的自主学习取代了教师的教学。但学生受认知能力、知识基础等多重因素的限制，容易在学习环节中走弯路、走歪路，这就需要教师提供相应的指导资料，其中，昀为核心的便是微视频，甚至可以说，微视频与翻转课堂处于一体两面的关系，微视频的质量直接决定了翻转课堂的教学效能。因而，教师在翻转课堂教学中要强化教学视频的设计工作，以5～10分钟的时间长度，制作一个又一个的教学知识点，便于学生吸收理解的同时，强化其记忆力度。
如《认识周长》这一相关内容的教学，笔者在教学视频的制作中，以学生生活中经常见到的地板瓷砖为例，用卷尺测量了其四条边的长度，然后相加，便是此图形的周长。此种直观化的教学方式，对学生的自学而言，效果显著，既提升了其课程学习的效果，又避免了课后学习时间的浪费。
二、 引导学生自主交流师实践翻转课堂的必要途径
翻转课堂由课外、课内两部分组成，其中，课外是基础，课内是升华，有效的课内教学，不仅可以深化学生课外自主学习的效果，还能弥补学生自学学习中的缺陷，一举两得。当然，翻转课堂以学生为主体，这一点，无论课内课外都是如此，为了更好地提升翻转课堂教学模式的教学效能，教师在课内教学时，也要突出学生的主体地位，其中，较为有效的途径莫过于采取小组教学的方式。教师将学生划分为不同的小组，然后让其讨论课后自学中的心得与困惑，这样既能让小学生将行之有效的学习方法在同学圈中扩散开来，也能使部分学习能力强的学生，对学习较为薄弱的学生起到引导作用，促进共同进步。比如在《带小括号的混合运算》的教学中，尽管笔者在微视频的制作中，已经融入了计算法则的教学，但不少学生还是会忽略先乘除后加减、有括號先计算括号的一般规律，学生间的自主交流很好地纠正了这一问题。
三、 抓好课堂教学答疑解惑是实践翻转课堂教学的重要保障
“师者，所以传道授业解惑也”。学生受主客观各种因素的限制，在课后自学环节中，必然会存在着不少问题，不少问题具有共性，在学生群体中普遍存在，这些问题就是教师课堂教学中的重点所在，有效地化解这些问题，不仅是提升课堂教学针对性的客观需要，也是强化学生学习效果的必然追求。以《除数是一位数的除法》教学为例，笔者首先制作了相应的课前小视频，让学生用课余时间自主学习，然而，在课堂教学环节中，笔者却发现学生的学习效果普遍不佳，昀为常见的错误便是忘记移动小数点，比如30÷0.6，很多学生径直写成30÷6=5，忽略了除数与被除数需要同时移动小数点，当被除数小数点不够时，末尾用0补足的规律。笔者在课堂教学环节，就针对学生课前自主学习中存在的不足采取了针对性的教学措施，尤其注重化解学生自主中存在的问题与困惑，很好地提升了翻转课堂的教学价值与教学作用。
四、 及时的反思教学是检验翻转课堂教学实践的标准
“学而不思则罔，思而不学则殆”，这句话对教学活动而言，同样适用。翻转课堂相比于一般性的课堂教学而言，包含的环节更多，需要注意的内容也就越多，稍有不慎，便可能造成教学效率降低的不良结局。因而，教师在翻转课堂教学模式中还需要做好教学反思工作，及时反思翻转课堂教学中存在的问题与不足，进而采取针对性的应对措施。首先，在学生课后自学中，微视频或其他辅助课件居中心地位，对学生的学习效能有着关键性的影响。教师要密切关注微视频在学生课后自学中所发挥的作用，并不断调整微视频中不适合学生学习的内容；其次，课堂教学环节作为学生内化知识的主要环节，教师要反思课堂教学中存在的不足，比如小组交流环节，学生的分组工作是否科学合理，答疑解惑环节，是否真正化解了学生心中的困惑等。
当然，笔者在实践中也发现，翻转课堂教学其实也是有一定限制的，不是所有小学阶段的学生都适用的，我们还是应该重点放在中高年级的学生。因为翻转课堂是以培养学生自主学习能力为目标的教学模式，对于低年级学生，认知能力尚且存在问题，就谈不上过多的自主学习能力了。
五、 总结
小学阶段的数学教学更多的是数学基础奠定的阶段，其侧重点是学生数学素养的提升。小学生群体成长的特殊性对一对一教学提出了更高的要求，而翻转课堂则满足了这种要求。在翻转课堂指导下，小学生真正成为数学学习的主人，真正参与到数学问题的探讨与分析中。因此，基于当前一对一教学环境的客观需求，做好小学数学翻转课堂生态模型的建构势在必行。
参考文献：
[1]翟树红，于跃.“翻转课堂”在小学数学教学中的应用价值研究[J].亚太教育，2016（4）：25.
[2]高楠.翻转课堂在小学数学教学中的应用研究[D].天津：天津师范大学，2015.
[3]李玉花.谈小学数学中的自主、合作、探究学习[N].学知报，2010.
作者简介：
张维华，重庆市，重庆市秀山县里仁镇中心校。
关键词：小学数学；翻转课堂；教学实践
信息时代的到来，翻转课堂以其对信息技术与教学理念的深层次融合性优势在教学中得以运用，并对传统的课堂教学模式产生强烈冲击。翻转课堂作为一种特殊的教学模式，关注课堂教学的动态生成，凸显学生的课堂主体地位，关注学生学习的差异，在学生个性化指导方面优势明显，是一对一教学环境下的一种科学有效的教学模式。但要真正实践好翻转课堂教学，还必须要我们教学者结合学生实际，依托教学内容，科学安排教学设计。接下来笔者就重点对此进行论述。
一、 落实好网络环境下的教学视频设计是实践翻转课堂教学的基础
翻转课堂与传统课堂最大的不同，就是将学习环节由课堂转移到了课后，学生的自主学习取代了教师的教学。但学生受认知能力、知识基础等多重因素的限制，容易在学习环节中走弯路、走歪路，这就需要教师提供相应的指导资料，其中，昀为核心的便是微视频，甚至可以说，微视频与翻转课堂处于一体两面的关系，微视频的质量直接决定了翻转课堂的教学效能。因而，教师在翻转课堂教学中要强化教学视频的设计工作，以5～10分钟的时间长度，制作一个又一个的教学知识点，便于学生吸收理解的同时，强化其记忆力度。
如《认识周长》这一相关内容的教学，笔者在教学视频的制作中，以学生生活中经常见到的地板瓷砖为例，用卷尺测量了其四条边的长度，然后相加，便是此图形的周长。此种直观化的教学方式，对学生的自学而言，效果显著，既提升了其课程学习的效果，又避免了课后学习时间的浪费。
二、 引导学生自主交流师实践翻转课堂的必要途径
翻转课堂由课外、课内两部分组成，其中，课外是基础，课内是升华，有效的课内教学，不仅可以深化学生课外自主学习的效果，还能弥补学生自学学习中的缺陷，一举两得。当然，翻转课堂以学生为主体，这一点，无论课内课外都是如此，为了更好地提升翻转课堂教学模式的教学效能，教师在课内教学时，也要突出学生的主体地位，其中，较为有效的途径莫过于采取小组教学的方式。教师将学生划分为不同的小组，然后让其讨论课后自学中的心得与困惑，这样既能让小学生将行之有效的学习方法在同学圈中扩散开来，也能使部分学习能力强的学生，对学习较为薄弱的学生起到引导作用，促进共同进步。比如在《带小括号的混合运算》的教学中，尽管笔者在微视频的制作中，已经融入了计算法则的教学，但不少学生还是会忽略先乘除后加减、有括號先计算括号的一般规律，学生间的自主交流很好地纠正了这一问题。
三、 抓好课堂教学答疑解惑是实践翻转课堂教学的重要保障
“师者，所以传道授业解惑也”。学生受主客观各种因素的限制，在课后自学环节中，必然会存在着不少问题，不少问题具有共性，在学生群体中普遍存在，这些问题就是教师课堂教学中的重点所在，有效地化解这些问题，不仅是提升课堂教学针对性的客观需要，也是强化学生学习效果的必然追求。以《除数是一位数的除法》教学为例，笔者首先制作了相应的课前小视频，让学生用课余时间自主学习，然而，在课堂教学环节中，笔者却发现学生的学习效果普遍不佳，昀为常见的错误便是忘记移动小数点，比如30÷0.6，很多学生径直写成30÷6=5，忽略了除数与被除数需要同时移动小数点，当被除数小数点不够时，末尾用0补足的规律。笔者在课堂教学环节，就针对学生课前自主学习中存在的不足采取了针对性的教学措施，尤其注重化解学生自主中存在的问题与困惑，很好地提升了翻转课堂的教学价值与教学作用。
四、 及时的反思教学是检验翻转课堂教学实践的标准
“学而不思则罔，思而不学则殆”，这句话对教学活动而言，同样适用。翻转课堂相比于一般性的课堂教学而言，包含的环节更多，需要注意的内容也就越多，稍有不慎，便可能造成教学效率降低的不良结局。因而，教师在翻转课堂教学模式中还需要做好教学反思工作，及时反思翻转课堂教学中存在的问题与不足，进而采取针对性的应对措施。首先，在学生课后自学中，微视频或其他辅助课件居中心地位，对学生的学习效能有着关键性的影响。教师要密切关注微视频在学生课后自学中所发挥的作用，并不断调整微视频中不适合学生学习的内容；其次，课堂教学环节作为学生内化知识的主要环节，教师要反思课堂教学中存在的不足，比如小组交流环节，学生的分组工作是否科学合理，答疑解惑环节，是否真正化解了学生心中的困惑等。
当然，笔者在实践中也发现，翻转课堂教学其实也是有一定限制的，不是所有小学阶段的学生都适用的，我们还是应该重点放在中高年级的学生。因为翻转课堂是以培养学生自主学习能力为目标的教学模式，对于低年级学生，认知能力尚且存在问题，就谈不上过多的自主学习能力了。
五、 总结
小学阶段的数学教学更多的是数学基础奠定的阶段，其侧重点是学生数学素养的提升。小学生群体成长的特殊性对一对一教学提出了更高的要求，而翻转课堂则满足了这种要求。在翻转课堂指导下，小学生真正成为数学学习的主人，真正参与到数学问题的探讨与分析中。因此，基于当前一对一教学环境的客观需求，做好小学数学翻转课堂生态模型的建构势在必行。
参考文献：
[1]翟树红，于跃.“翻转课堂”在小学数学教学中的应用价值研究[J].亚太教育，2016（4）：25.
[2]高楠.翻转课堂在小学数学教学中的应用研究[D].天津：天津师范大学，2015.
[3]李玉花.谈小学数学中的自主、合作、探究学习[N].学知报，2010.
作者简介：
张维华，重庆市，重庆市秀山县里仁镇中心校。