面对着一棵硕果累累的苹果树，许多人在树下仰望着，大家都想摘树上的苹果，尤其是枝头那些鲜艳诱人的红苹果。可是果树实在太高了，有人努力过后如愿以偿，有人还在努力尝试，有人尝试无果之后要放弃了。我想这个情景用来描绘现在的初中英语教学是很恰当的。那些“健壮而有能力”的孩子总是能够摘下枝头最诱人的果子。那些“身材矮小”的孩子就只能望果兴叹吗？难道他们不想吃到新鲜诱人的红苹果吗？
　　作为一名英语教师，我想让每一个孩子都有苹果吃，都能分享英语带给他们的快乐。于是，我们要如何面向全体学生，因材施教，分层施教，让每一名学生都有所收获，让我们的课堂充满生机，是我每天都在思考并实践的问题。
　　一、热身活动渲染铺垫
　　英语课前有5分钟的热身活动，其作用不可小觑，能否抓住学生的心，课堂成效高低都和这热身有关。热身活动可以不拘一格，如果遇上特殊天气，大家可以谈谈天气；如果赶上重大节日可以聊聊节日的风俗习惯，个人看法等；如果想给哪个学困生一个机会表现，可以请他用汉语谈谈NBA的最新赛事或喜欢的明星…… 比如，我曾经在课前设计了类似幸运52的抢答环节，大家根据我的描述说出相应的单词，一下子调动了学生的热情。我拿起小卡片，慢慢读出单词释义或提示，大家抢答，答对的同学我就把卡片送给他，最后谁得到的卡片多，谁就是最佳选手。为了鼓励那些学困生，我故意设计一些简单问题给他们，或者给他们一点汉语提示。或者分组竞赛，组内每个成员必须协作完成。总之，就是在课堂上不抛弃不放弃每一个孩子，让每一个孩子都有成长的空间。
　　二、教学活动分层落实
　　专家说，分层次教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。英语教学活动最终目的就是使学生爱学、乐学、会学英语。在学习有关倍数的英语句式时，我采用简笔画形式设计来帮助学生更好地理解倍数的表达方式。我画了一高一矮的两个人物，并用英语进行描述：A is twice as tall as B. A is once taller than B.学生很快就明白其意思。我再用准备好的尺子等实物进行操练，让A层次的学生示范，B层次的学生模仿，C层次的学生重复。当学生理解其意思后，然后让学生以小组形式利用教室里的物品等反复练习。通过这样分层练习，可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功和收获的喜悦，因而可以提高学生学习英语的积极性。
　　三、分层施教贯穿始终
　　首先，课前定向自学。自学主要指课前预习。学习新课时，我教给学生预习的思路和方法，引导学生写预习笔记。经过一段时间的指导，学生能够独立地进行预习，他们查字典、翻阅资料、听录音、朗读、思考、质疑，自主地建构着对新知识的理解和感悟。预习中发现疑难时，他们就会主动地进行小组讨论，对于小组讨论不明白的疑难和困惑，他们寻求答案的心情更加迫切。在百思不得其解的状态下，进入课堂学习，大大提高了学生的积极性和主动性。
　　其次，课中定向促学。教师要对预习内容做一个简单的检测，了解学生对新知识的掌握情况，针对学生预习阶段遇到的障碍、暴露的问题，引导学生互相讨论启发，合作探究，会的教不会的。教师鼓励学生求异思维，提出不同见解，培养创新精神和实践能力，并通过评价、更正、补充、释疑，以“教”导“学”、以“教”促“学”。促学的内容：学生不懂之处。促学的方法：引导互动，多项交流，做到“兵教兵”；教师要善导难点，善导关键，揭示规律，由个别到一般，由知识化能力；“导”的重点是学困生，促的重点是组织、调控、评价、矫正、指导，以此保证各类学生都能及时达标（分层检测），对极个别不能当堂达标者课后辅导其达标。
　　再次，课后定向互测。围绕学习目标，根据不同层次学生，设计不同学习目标，布置不同作业，组织同类同层次学生当堂互测互评，最后反思自结，以巩固知识、形成能力，确保高效学习，达到以测促学，以评促练的目的。引导学生善于对所学知识分析归纳总结，自测互测，自评互评，及时将知识转化为能力。
　　杨澜曾经说过：“你可以不成功，但不能不成长。”作为教师我们不可能让每一个孩子都考重点，上名牌大学，但是我们可以用自己的力量帮助每一个孩子去成长。教无定法，今后我将继续努力，力争在我的课堂上让每一个孩子都有苹果吃。