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摘 要:本文探讨了教师如何帮助学生采用小组合作的形式,通过体验、讨论、合作、探究和实践的学习方式,发挥学生学习的主体性和学习过程,领悟和习得英语语法规则,从而享受语法学习。
关键词:语法教学 小组活动 探究式
一、教材介绍
目前陕西省西安市使用的是人教版新教材。该教材采用功能、结构、话题相结合的编写原则,以话题为中心,以结构和功能项目为主线,突出了语篇和语义的教学,同时也体现淡化语法,传递语法为语言表达服务的理念。
教材中的专门处理语法项目的板块有Discovering useful structure 和学生用书的Using structure 两个部分。每个单元的语法项目大多有较为相似的处理方法。 例如,在人教版的第三模块中,第三单元介绍了宾语从句和表语从句,第四单元是主语从句,第五单元是同位语从句。在Discovering useful structure部分,主要有三种处理方式:
1. 在课文中找出含有该语法项目的句子,并下划线,要求学生观察句子特点。
2. 控制性活动,例如:完成句子,改写句子,连线成句,短文填空。
3. 开放性活动,体现“做中学”原则,例如,采用小组活动的形式做采访活动,改写句子或相互问答等题目。
在学生用书的Using structure 部分,上述3个单元的语法练习主要同样有:
1. 控制性活动, 例如,改错,完成句子,句型转换,合并句子和辨别名词性从句的类型。
2.开放性活动,再次“做中学”,例如:做游戏,写邮件,口头作文等。
教材的这种编写方式让学生通过先前的热身和课文教学先接触、体验和认识该语法项目,然后再次观察,体会和探究,初步掌握该语法项目,再通过控制性和开放性的练习和活动,使学生由最初的体验过渡到初步的掌握,最后达到运用语法项目做活动的主动掌握。
二、 教材缺憾
在实际操作中,教材的这种编写方式有一些缺憾。
1.这样的编排使语法项目缺乏顺序感、系统性和针对性,学生很难建立起语法的大框架,容易把语法项目混淆,往往是前学后忘或前学后乱。
2.学生对于语法项目的体验, 探究固然很好, 但是,学生的体验和认识往往比较模糊,不够准确,不能全面地总结归纳。而且,对于英语学习较弱的同学,他的习得能力也可能较弱,因此领悟起来较慢,准确性就更不好。长此以往,导致语法越来越难,学生丧失对英语语法学习兴趣,挫伤学生自信心,从而加剧了英语学习的两极分化现象。
3.教材没有对教师怎样让同学通过观察、体验和探究的方式去习得语法项目提供明确指导。大多教师不明白具体怎样操作, 还是采用以前的老办法—满堂灌。
4.练习的编排单一,学生在口头输出时,都能准确表达,但是在做高考语法题时,学生错误较多。学生不满足简单练习,要求既会口头表达,又能在语法项目学习之后,也能做对考试题。
三、 教学现状
大多数教师在语法授课时都把语法与语言完全割裂,把语法单独提出来讲解。常见的模式是教师先给出语法规则,让学生操练,套用规则来巩固,最后做练习。语法教学被彻底与语言隔离,语法是死的规则;教师是主讲,是讲台上的演员,学生是讲台下的观众,只能记笔记,甚至于昏昏欲睡,没有发挥学生的主体作用。
为什么会这样?
1. 大多数教师对于“什么是语法”的理解是错误的。他们认为语法就是一系列规则(a set of rules),或是帮助学生造些正确的句子( something that helps us to make correct sentences)等 。基于这些错误的认识,老师们就把语法课变成死记语法条款。
2. 大多数教师不放心,认为学生不能通过体验,探究等方式学到语法。或认为体验,探究浪费时间,不如自己把该语法项目的所有内容一次性全部讲完。 但是学生不可能一次接受很多新知识,因此收效特差。
3. 教师对新的教学理念没有深刻理解,也不知道应该怎样操作,或没有时间,因此就用自己多年的老方法, 感觉应该错不了。
四、探究式语法教学模式
基于这些,笔者想借助Halliday的语法定义,采用小组合作下的探究式语法教学模式,对教师如何组织学生采用小组活动的形式,通过有效观察、体会和探究的形式学习语法项目进行探索,既让学生能采用体验、探究的方式去学习,发挥自己的主动性,又能帮助英语学习较弱的学生尽快领悟语法项目,又可以建立清晰地语法框架,同时也能考试无误,享受语法学习的乐趣。
1. 语法的定义
Halliday (1975)认为语法是一个意义体系(grammar is a meaning system)。学生在学习怎样表达时,才会使用语法(students make use of it when they are learning how to mean)。我们教授语法是为了更有意义的表达,更好地交流。因此语法的教学不能与语言隔离,要借用语言的载体让学生体会,探究语法的用法,从而习得语法项目。
2. 探究式的语法教学模式
建立在上述理论的基础上,笔者采用小组合作下的探究式语法教学模式,指导学生采用小组合作的形式,通过观察、体验和探究的方式去习得语法项目。这个教学模式突出了学生的主体地位和学习的过程,倡导学生采用体验、讨论、合作、探究和实践的方式去自然习得语法, 并建立较为清晰的语法框架。
探究式的语法教学模式首先要对学生分组,让学生合作学习,发挥组内力量,相互提醒、补充,共享发现, 也可以避免学生的一言堂。每个学生都承担组内发言和总结的任务,每个学生都有发言的机会。小组的分配可以根据座位分配,可以是学生自由组合。 具体的授课过程有6个步骤。
(1) 首先呈现含有该语法项目的语言载体,是导入和感知环节。此环节中最重要的是选择含有该语法项目的语言载体。 该语言载体可以是一段文字, 也可以是一段视频,亦可以是一段对话, 有趣味性最好。 学生既理解语篇,而且也体验了该语法项目在语境中的运用,把语法学习与语言有机结合,从而在不知不觉之中过渡到语法项目的学习,产生“语法也可以很有意思”的心理基础。
(2) 概念介绍,是呈现环节。在此环节,教师清楚、简洁地告知学生有关该语法项目的基本概念, 让学生明白该语法项目的目的是什么。此处教师的讲解切忌复杂,内容不能太多,要言简意赅,准确到位,但又精练简洁,否则就可能演变为教师满堂灌的老教法。
(3) 探究体验,是最重要的学习过程的环节。此环节是该教学模式的重点和难点。 根据学生的程度,教师可以设置引导学生探究的问题, 也可以不设置问题, 让学生与同伴观察、分析、探究、讨论,然后总结出有关该语法项目的结论。教师一定要留给学生足够的时间。教师要明白自己只是活动的组织者和监控者,要放心、放权,不干涉,不中断学生活动,让学生独立思考、探究。同时要注意不要让那些反映敏捷,思维活跃的学生独占课堂。要充分发挥小组的作用,让每个学生都参与探究和讨论。 如果学生确实有困难,教师要适当点拨和提示,但不能全盘告知。
(4) 总结归纳,是验证环节。在此环节,学生与同伴结合高考语法试题对该语法项目的结论进行验证和再次总结。学生在此阶段非常认真和重视, 因此高考试题要选择有针对性的,甄别性的,要有利于检测学生对该语法项目的掌握情况,不可过多,否则就变为题海战术了。
(5) 活动中再次学习,是练习环节。此环节可以突出活动的趣味性。通过学生小组活动和开放性活动达到主动运用和掌握,增强学习语法的乐趣,让学生在快乐的情绪中积极运用该语法项目。
(6) 家庭作业, 是巩固、复习环节。通过布置“默写该语法项目框架”的家庭作业达到巩固和建立语法框架体系的目的。要求学生当天晚上做,是对白天学习的有效复习和巩固。可以先默写,回忆不起的,查阅笔记补填。
五、 教学实践
下面以人教版的第三模块的第四单元的语法项目——主语从句为例,采用探究式语法教学模式来教授语法课。
教师首先对学生分组,要求组内对所有问题进行讨论,组内成员轮流汇报组内的讨论结果, 并不得重复前一组的答案。
1. 提供含有该语法项目的语言载体给学生,是导入和感知环节。
用一段含有主语从句的短文作为语言载体,引导学生理解语篇和体验主语从句。
That a babys early experiences affect his brain development is important. What happens in the first three years of a babys life affects his emotional development and learning abilities for the rest of his life. That talking to babies increases their language ability and that reading to them is the most important thing parents can do to raise a good reader is a well known fact. That kids who hardly play or who arent touched very much develop brains 20 percent to 50 percent smaller than normal is discovered.
引导学生根据教师的问题与同伴观察、讨论和探究。
(1) Whats the main idea of the passage?
(2) Whats the function of the boldlettered sentences?
(3) Can you guess their name?Why?
由于在课文中接触了该语法项目,学生大多可以得出结论:在整个的句子中做主语,叫主语从句。这样,结合语言载体,学生体验了主语从句的用法,并顺利导入语法学习。
2. 介绍复合句和连接词的基本概念并验证
教师明确告知学生今天要学习的是主语从句。首先给学生描述复合句的概念:复合句含有两个和更多的主谓结构,其中有一个(或更多)的主谓结构充当句子的某一(些)成分,如主语,宾语,表语,定语,状语,同位语等,充当句子成分的主谓结构叫从句,整个的句子叫复合句。
然后解释主语从句的概念: 一个(或更多)的主谓结构充当复合句的主语,这个主谓结构就叫主语从句。 留给学生2分钟时间让学生体会该段文字。同时教师介绍连接代词和连接副词的类别,并与定语从句的关系代词和关系副词进行区别比较。例如:
What they are after is success.
When they will come hasnt been made public.
The train which/ that just has left is for Xian.
然后教师给出例句,让学生与同伴讨论例句,并验证复合句及主语从句概念。
What he discovered has not yet been proved.
Why is the earth becoming warmer is an important topic for research.
What is even more importan is the waters appearance.
3. 学习主语从句的用法。
首先给出典型例句,根据教师的问题,学生与同伴观察、分析、体验、探究、讨论,然后得出组内结论, 并轮流汇报每次的讨论结果。给出的例句是:
What we need is more time.
Whether she will come is not sure.
When and where we will have the meeting has not decided yet.
That she suddenly fell ill made me surprised.
It was not clear whether /if the shape would last or not.
教师的问题是:
(1) 观察所给例句的特点和不同,并说出来。
(2) 主语从句是谁?复合句的谓语动词有什么特点?
(3)what 与that 做连接词的区别是什么?
(4) 观察这些主语从句,看看是什么样的语序?
(5) 观察第二句,能否用IF 引出呢?第5个例句向说明什么问题,whether和 if 有区别吗?
(6) 第4句还可不可以变化成别的形式?
(7) 主语从句有用what 作为连接代词,定语从句有吗?
在教师的这些问题的帮助下,在同伴的互相启发和帮助下,学生可以观察、发现、探究、领悟到主语从句的特点。
(1) 主语从句在复合句中做主语;
(2) 主语从句做主语时,谓语动词用单数;
(3) what 即在主语从句中做成分,做主语,宾语,又起引导作用;that 只起引导作用,不在句中做成分;
(4) 主语从句是陈述句式;
(5) 主语从句表示是否用whether(此处学生自己总结可能有难度, 教师可以再次启发,点拨)
(6) 主语从句还可以用形式主语it 来代替放在句首。变为:It made me surprised that she suddenly fell ill.
(7) 主语从句可以用what 作为连接代词 但是定语从句没有用what 作为关系代词。
4. 再次验证学生对于主语从句的掌握并总结主语从句的考试热点。
教师投影给出一些高考真题,让学生去验证自己的发现是否正确。
_________ parents say and do has a lifelong effect on their children. (07 年陕西)
A. ThatB. What
C. Which D. As
It worried her a bit _________ her hair was turning grey. (92年全国)
A. while B. that
C. if D. for
_________ the 2000 Olympic Games will be held in Beijing is not known yet. (92年全国)
A. Whenever B. If
C. Whether D. That
_________ caused the accident is still a completemystery. (98 年上海)
A. What B. That
C. How D. Where
_________ he referred to in his article was unknown to the general reader. (07年上海)
A.That B. What
C. Whether D. Where
学生首先各自判断试题的答案, 然后伙伴讨论,确认答案和理由。最后教师通过观察发现组内那些还没有领悟的学生, 并请他们站起来回答答案和理由。得到答案后,教师要鼓励学生明白为什么这样做。同时让学生总结主语从句的考试热点是什么。
5. 巩固活动
让学生通过活动实践和运用该语法项目。每位学生编写一篇有关恐龙灭绝原因的小故事,50字左右,要求尽可能多的使用主语从句。然后在全班朗读。这个环节学生非常喜欢,有很多好的灵感,主语从句的运用较为规范、准确。 下面是一个学生的小故事。
What I discovered is that the dinosaurs died of hunger. It is well known that dinosaurs have big stomach and eat a lot. That the bad weather caused many plants to die was serious at that time. Without food, the dinosaurs could not survive.
6. 课后作业
很多学生在课堂上听懂了,也明白了,但是课后缺乏及时的反馈复习,可能会有遗忘。 因此课后笔者布置的作业是,每位同学把今天所学到得内容,以默写的形式列出框架,这样学生对语法的体系就建立起来了。 下表是学生的作业。
七、 结语
探究式的语法教学模式把语法教学由单一的认知性教学变为探究性学习,把学生被动地学习转变为主动地学习,让学生在体验、讨论、合作、探究和实践中,相互帮助和补充,习得语法项目, 体会探究、合作带来的成功和喜悦感。 通过课后的作业,反思和构建语法框架。
学生非常喜欢这样的语法教学。上课的情绪高涨,探索的激情昂扬,思考的深刻到位,记忆的牢固准确,学习的效果突出,反响特别好。
但是,在实际授课时,该模式也有一些缺憾。学生的探究和思考占用很多时间,课时略显紧张;有些学生观察细致,思维活跃,反应敏捷,因此易于控制课堂发言权,此时教师要注意调控,或采用分组,分工的形式,避免一些学生的一言堂;在体验和导入环节中,含有该语法项目的语言载体大多都没有现成的,富有趣味性的更少, 因此需要教师编写。
参考文献
1. 教育部. 普通高中英语课程标准(实验) [S]. 人民教育出版社,2003,4.
2. 陈思算. 新课标下的单元语法循环教学 [J]. 中小学英语教学与研究,2009(2).
3. 孟令劼. 例谈语法教学中探究性学习的快乐 [J]. 中小学英语教学与研究,2008,(12).
4. 庄艳玲. 多媒体——情景——语法教学模式及其应用 [J]. 英语教师,2009(4).
关键词:语法教学 小组活动 探究式
一、教材介绍
目前陕西省西安市使用的是人教版新教材。该教材采用功能、结构、话题相结合的编写原则,以话题为中心,以结构和功能项目为主线,突出了语篇和语义的教学,同时也体现淡化语法,传递语法为语言表达服务的理念。
教材中的专门处理语法项目的板块有Discovering useful structure 和学生用书的Using structure 两个部分。每个单元的语法项目大多有较为相似的处理方法。 例如,在人教版的第三模块中,第三单元介绍了宾语从句和表语从句,第四单元是主语从句,第五单元是同位语从句。在Discovering useful structure部分,主要有三种处理方式:
1. 在课文中找出含有该语法项目的句子,并下划线,要求学生观察句子特点。
2. 控制性活动,例如:完成句子,改写句子,连线成句,短文填空。
3. 开放性活动,体现“做中学”原则,例如,采用小组活动的形式做采访活动,改写句子或相互问答等题目。
在学生用书的Using structure 部分,上述3个单元的语法练习主要同样有:
1. 控制性活动, 例如,改错,完成句子,句型转换,合并句子和辨别名词性从句的类型。
2.开放性活动,再次“做中学”,例如:做游戏,写邮件,口头作文等。
教材的这种编写方式让学生通过先前的热身和课文教学先接触、体验和认识该语法项目,然后再次观察,体会和探究,初步掌握该语法项目,再通过控制性和开放性的练习和活动,使学生由最初的体验过渡到初步的掌握,最后达到运用语法项目做活动的主动掌握。
二、 教材缺憾
在实际操作中,教材的这种编写方式有一些缺憾。
1.这样的编排使语法项目缺乏顺序感、系统性和针对性,学生很难建立起语法的大框架,容易把语法项目混淆,往往是前学后忘或前学后乱。
2.学生对于语法项目的体验, 探究固然很好, 但是,学生的体验和认识往往比较模糊,不够准确,不能全面地总结归纳。而且,对于英语学习较弱的同学,他的习得能力也可能较弱,因此领悟起来较慢,准确性就更不好。长此以往,导致语法越来越难,学生丧失对英语语法学习兴趣,挫伤学生自信心,从而加剧了英语学习的两极分化现象。
3.教材没有对教师怎样让同学通过观察、体验和探究的方式去习得语法项目提供明确指导。大多教师不明白具体怎样操作, 还是采用以前的老办法—满堂灌。
4.练习的编排单一,学生在口头输出时,都能准确表达,但是在做高考语法题时,学生错误较多。学生不满足简单练习,要求既会口头表达,又能在语法项目学习之后,也能做对考试题。
三、 教学现状
大多数教师在语法授课时都把语法与语言完全割裂,把语法单独提出来讲解。常见的模式是教师先给出语法规则,让学生操练,套用规则来巩固,最后做练习。语法教学被彻底与语言隔离,语法是死的规则;教师是主讲,是讲台上的演员,学生是讲台下的观众,只能记笔记,甚至于昏昏欲睡,没有发挥学生的主体作用。
为什么会这样?
1. 大多数教师对于“什么是语法”的理解是错误的。他们认为语法就是一系列规则(a set of rules),或是帮助学生造些正确的句子( something that helps us to make correct sentences)等 。基于这些错误的认识,老师们就把语法课变成死记语法条款。
2. 大多数教师不放心,认为学生不能通过体验,探究等方式学到语法。或认为体验,探究浪费时间,不如自己把该语法项目的所有内容一次性全部讲完。 但是学生不可能一次接受很多新知识,因此收效特差。
3. 教师对新的教学理念没有深刻理解,也不知道应该怎样操作,或没有时间,因此就用自己多年的老方法, 感觉应该错不了。
四、探究式语法教学模式
基于这些,笔者想借助Halliday的语法定义,采用小组合作下的探究式语法教学模式,对教师如何组织学生采用小组活动的形式,通过有效观察、体会和探究的形式学习语法项目进行探索,既让学生能采用体验、探究的方式去学习,发挥自己的主动性,又能帮助英语学习较弱的学生尽快领悟语法项目,又可以建立清晰地语法框架,同时也能考试无误,享受语法学习的乐趣。
1. 语法的定义
Halliday (1975)认为语法是一个意义体系(grammar is a meaning system)。学生在学习怎样表达时,才会使用语法(students make use of it when they are learning how to mean)。我们教授语法是为了更有意义的表达,更好地交流。因此语法的教学不能与语言隔离,要借用语言的载体让学生体会,探究语法的用法,从而习得语法项目。
2. 探究式的语法教学模式
建立在上述理论的基础上,笔者采用小组合作下的探究式语法教学模式,指导学生采用小组合作的形式,通过观察、体验和探究的方式去习得语法项目。这个教学模式突出了学生的主体地位和学习的过程,倡导学生采用体验、讨论、合作、探究和实践的方式去自然习得语法, 并建立较为清晰的语法框架。
探究式的语法教学模式首先要对学生分组,让学生合作学习,发挥组内力量,相互提醒、补充,共享发现, 也可以避免学生的一言堂。每个学生都承担组内发言和总结的任务,每个学生都有发言的机会。小组的分配可以根据座位分配,可以是学生自由组合。 具体的授课过程有6个步骤。
(1) 首先呈现含有该语法项目的语言载体,是导入和感知环节。此环节中最重要的是选择含有该语法项目的语言载体。 该语言载体可以是一段文字, 也可以是一段视频,亦可以是一段对话, 有趣味性最好。 学生既理解语篇,而且也体验了该语法项目在语境中的运用,把语法学习与语言有机结合,从而在不知不觉之中过渡到语法项目的学习,产生“语法也可以很有意思”的心理基础。
(2) 概念介绍,是呈现环节。在此环节,教师清楚、简洁地告知学生有关该语法项目的基本概念, 让学生明白该语法项目的目的是什么。此处教师的讲解切忌复杂,内容不能太多,要言简意赅,准确到位,但又精练简洁,否则就可能演变为教师满堂灌的老教法。
(3) 探究体验,是最重要的学习过程的环节。此环节是该教学模式的重点和难点。 根据学生的程度,教师可以设置引导学生探究的问题, 也可以不设置问题, 让学生与同伴观察、分析、探究、讨论,然后总结出有关该语法项目的结论。教师一定要留给学生足够的时间。教师要明白自己只是活动的组织者和监控者,要放心、放权,不干涉,不中断学生活动,让学生独立思考、探究。同时要注意不要让那些反映敏捷,思维活跃的学生独占课堂。要充分发挥小组的作用,让每个学生都参与探究和讨论。 如果学生确实有困难,教师要适当点拨和提示,但不能全盘告知。
(4) 总结归纳,是验证环节。在此环节,学生与同伴结合高考语法试题对该语法项目的结论进行验证和再次总结。学生在此阶段非常认真和重视, 因此高考试题要选择有针对性的,甄别性的,要有利于检测学生对该语法项目的掌握情况,不可过多,否则就变为题海战术了。
(5) 活动中再次学习,是练习环节。此环节可以突出活动的趣味性。通过学生小组活动和开放性活动达到主动运用和掌握,增强学习语法的乐趣,让学生在快乐的情绪中积极运用该语法项目。
(6) 家庭作业, 是巩固、复习环节。通过布置“默写该语法项目框架”的家庭作业达到巩固和建立语法框架体系的目的。要求学生当天晚上做,是对白天学习的有效复习和巩固。可以先默写,回忆不起的,查阅笔记补填。
五、 教学实践
下面以人教版的第三模块的第四单元的语法项目——主语从句为例,采用探究式语法教学模式来教授语法课。
教师首先对学生分组,要求组内对所有问题进行讨论,组内成员轮流汇报组内的讨论结果, 并不得重复前一组的答案。
1. 提供含有该语法项目的语言载体给学生,是导入和感知环节。
用一段含有主语从句的短文作为语言载体,引导学生理解语篇和体验主语从句。
That a babys early experiences affect his brain development is important. What happens in the first three years of a babys life affects his emotional development and learning abilities for the rest of his life. That talking to babies increases their language ability and that reading to them is the most important thing parents can do to raise a good reader is a well known fact. That kids who hardly play or who arent touched very much develop brains 20 percent to 50 percent smaller than normal is discovered.
引导学生根据教师的问题与同伴观察、讨论和探究。
(1) Whats the main idea of the passage?
(2) Whats the function of the boldlettered sentences?
(3) Can you guess their name?Why?
由于在课文中接触了该语法项目,学生大多可以得出结论:在整个的句子中做主语,叫主语从句。这样,结合语言载体,学生体验了主语从句的用法,并顺利导入语法学习。
2. 介绍复合句和连接词的基本概念并验证
教师明确告知学生今天要学习的是主语从句。首先给学生描述复合句的概念:复合句含有两个和更多的主谓结构,其中有一个(或更多)的主谓结构充当句子的某一(些)成分,如主语,宾语,表语,定语,状语,同位语等,充当句子成分的主谓结构叫从句,整个的句子叫复合句。
然后解释主语从句的概念: 一个(或更多)的主谓结构充当复合句的主语,这个主谓结构就叫主语从句。 留给学生2分钟时间让学生体会该段文字。同时教师介绍连接代词和连接副词的类别,并与定语从句的关系代词和关系副词进行区别比较。例如:
What they are after is success.
When they will come hasnt been made public.
The train which/ that just has left is for Xian.
然后教师给出例句,让学生与同伴讨论例句,并验证复合句及主语从句概念。
What he discovered has not yet been proved.
Why is the earth becoming warmer is an important topic for research.
What is even more importan is the waters appearance.
3. 学习主语从句的用法。
首先给出典型例句,根据教师的问题,学生与同伴观察、分析、体验、探究、讨论,然后得出组内结论, 并轮流汇报每次的讨论结果。给出的例句是:
What we need is more time.
Whether she will come is not sure.
When and where we will have the meeting has not decided yet.
That she suddenly fell ill made me surprised.
It was not clear whether /if the shape would last or not.
教师的问题是:
(1) 观察所给例句的特点和不同,并说出来。
(2) 主语从句是谁?复合句的谓语动词有什么特点?
(3)what 与that 做连接词的区别是什么?
(4) 观察这些主语从句,看看是什么样的语序?
(5) 观察第二句,能否用IF 引出呢?第5个例句向说明什么问题,whether和 if 有区别吗?
(6) 第4句还可不可以变化成别的形式?
(7) 主语从句有用what 作为连接代词,定语从句有吗?
在教师的这些问题的帮助下,在同伴的互相启发和帮助下,学生可以观察、发现、探究、领悟到主语从句的特点。
(1) 主语从句在复合句中做主语;
(2) 主语从句做主语时,谓语动词用单数;
(3) what 即在主语从句中做成分,做主语,宾语,又起引导作用;that 只起引导作用,不在句中做成分;
(4) 主语从句是陈述句式;
(5) 主语从句表示是否用whether(此处学生自己总结可能有难度, 教师可以再次启发,点拨)
(6) 主语从句还可以用形式主语it 来代替放在句首。变为:It made me surprised that she suddenly fell ill.
(7) 主语从句可以用what 作为连接代词 但是定语从句没有用what 作为关系代词。
4. 再次验证学生对于主语从句的掌握并总结主语从句的考试热点。
教师投影给出一些高考真题,让学生去验证自己的发现是否正确。
_________ parents say and do has a lifelong effect on their children. (07 年陕西)
A. ThatB. What
C. Which D. As
It worried her a bit _________ her hair was turning grey. (92年全国)
A. while B. that
C. if D. for
_________ the 2000 Olympic Games will be held in Beijing is not known yet. (92年全国)
A. Whenever B. If
C. Whether D. That
_________ caused the accident is still a completemystery. (98 年上海)
A. What B. That
C. How D. Where
_________ he referred to in his article was unknown to the general reader. (07年上海)
A.That B. What
C. Whether D. Where
学生首先各自判断试题的答案, 然后伙伴讨论,确认答案和理由。最后教师通过观察发现组内那些还没有领悟的学生, 并请他们站起来回答答案和理由。得到答案后,教师要鼓励学生明白为什么这样做。同时让学生总结主语从句的考试热点是什么。
5. 巩固活动
让学生通过活动实践和运用该语法项目。每位学生编写一篇有关恐龙灭绝原因的小故事,50字左右,要求尽可能多的使用主语从句。然后在全班朗读。这个环节学生非常喜欢,有很多好的灵感,主语从句的运用较为规范、准确。 下面是一个学生的小故事。
What I discovered is that the dinosaurs died of hunger. It is well known that dinosaurs have big stomach and eat a lot. That the bad weather caused many plants to die was serious at that time. Without food, the dinosaurs could not survive.
6. 课后作业
很多学生在课堂上听懂了,也明白了,但是课后缺乏及时的反馈复习,可能会有遗忘。 因此课后笔者布置的作业是,每位同学把今天所学到得内容,以默写的形式列出框架,这样学生对语法的体系就建立起来了。 下表是学生的作业。
七、 结语
探究式的语法教学模式把语法教学由单一的认知性教学变为探究性学习,把学生被动地学习转变为主动地学习,让学生在体验、讨论、合作、探究和实践中,相互帮助和补充,习得语法项目, 体会探究、合作带来的成功和喜悦感。 通过课后的作业,反思和构建语法框架。
学生非常喜欢这样的语法教学。上课的情绪高涨,探索的激情昂扬,思考的深刻到位,记忆的牢固准确,学习的效果突出,反响特别好。
但是,在实际授课时,该模式也有一些缺憾。学生的探究和思考占用很多时间,课时略显紧张;有些学生观察细致,思维活跃,反应敏捷,因此易于控制课堂发言权,此时教师要注意调控,或采用分组,分工的形式,避免一些学生的一言堂;在体验和导入环节中,含有该语法项目的语言载体大多都没有现成的,富有趣味性的更少, 因此需要教师编写。
参考文献
1. 教育部. 普通高中英语课程标准(实验) [S]. 人民教育出版社,2003,4.
2. 陈思算. 新课标下的单元语法循环教学 [J]. 中小学英语教学与研究,2009(2).
3. 孟令劼. 例谈语法教学中探究性学习的快乐 [J]. 中小学英语教学与研究,2008,(12).
4. 庄艳玲. 多媒体——情景——语法教学模式及其应用 [J]. 英语教师,2009(4).