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[摘 要] 良好的道德水平是每个现代公民所必需的基本素质之一。思想品德课堂是对学生进行德育，使学生具备良好品德修养的主阵地。《课程标准》明确指出：“要重视从学生的生活经验和已有的知识中学习和理解。”知识源于生活，思想品德教育更是源于生活用于生活。因此，思想品德课堂教学应关注学生的生活，重视生活化情境在教学中的运用。本文结合笔者在教学中的实践，对中学思想品德课中创设生活化情境，激发学生学习思想品德的浓厚兴趣，以提高思想品德课堂教学的实效性谈几点看法。
[关键词] 生活化情境 中学思想品德 课堂教学 优化
中学思想品德课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性必修课程。它注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。
实施新课程以来，课堂教学更多地强调从学生的生活经验出发，通过有意识地创设一些学生所熟悉的并认可的生活化的教学情境，将思想品德教学活动置于真实的生活背景之中，帮助学生顺利实现知识的迁移和应用，同时激发学生的学习动力。师生在课堂上建立起沟通的桥梁，实现课堂教学的优化，并最终给学生现实生活以教育。
生活化教学情境创设可以是多种多样的，它因人因时而异，同时也要依靠教师的教学经验和教学规律来选择。
一、创设生活化情境激发学生兴趣，引导学生关注生活，形成开放的课堂
现实生活是丰富多彩的，呈现的方式也是多种多样、多角度并分散的。生活也是各种知识存在的方式，它有别于教科书上结论式概括性的知识。思品课堂假如是单纯的理论性知识结论的堆砌，学生必定会觉得兴趣索然。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”用生活化的情境素材去分析说明教材理论知识既可以激发学生兴趣，又能引发学生对现实生活中的现象进行理性的思考。因此，在教学时，教师要把社会生活中的题材引入到思品课堂教学之中，唤起学生的学习兴趣，使求知成为一种内动力。
如在进行“勇担过错”教学时，我针对当前出现的热点问题组织学生展开了讨论。“2008年9月以来，三鹿奶粉事件震惊全国，此事件暴露了我国食品安全监管中的种种漏洞。事件发生后，伊利集团和蒙牛集团分别就‘问题奶粉’发表道歉声明。蒙牛承诺，将不合格的婴幼儿奶粉全部召回，由此产生的所有费用由蒙牛公司承担。”三鹿奶粉事件是当前社会生活中的热点问题，关系到千千万万的家庭，当然也和我们的同学密切相关。谈到这一问题时，很多同学义愤填膺，纷纷发言进行谴责。甚至有同学套用网上的话进行调侃：“外国人喝牛奶结实了，中国人喝牛奶结石了”；“外国人的口号：一天一杯牛奶，强壮一个民族！中国人的口号：一天一杯牛奶，震惊一个民族！”这些话引起了学生极大的兴趣，课堂气氛变得异常活跃。但是同学们对蒙牛公司的做法又都表示了肯定，认为在错误发生之后最能考验一个公司责任感的就是对于错误的反省，事故发生之后能够站出来勇担过错无疑是一种负责任的表现。通过教学，学生对“如何做一个负责任的公民”有了更深刻的体会。
确实，思想品德课应该从单纯的结论式的教材和封闭的教室走向充实而千变万化的生活，使课堂教学与现实生活从“分离”回归到“整合”，指导学生关注生活的细微处、关注新颖而变化的时代，关注丰富而多彩的社会，引导学生用自己的眼睛观察、发现问题，必将激发学生的学习兴趣和热情，从而加强思想品德课的实效性。
二、创设生活化情境引发学生思考，引导学生体验生活，形成理性的课堂
理论是源于生活的。但是以往的思想品德课由于注重抽象化理论概念的传授，忽视学生熟悉的生活世界，而落得被学生忽视的下场。理论知识，也只有回到生活中去才能真正被学生理解和接受，发挥思想品德课的教育功能。思品课堂要使每个学生都能受到教育，就必须合理充分地利用生活中的教育资源，开展多种形式的活动，在活动中应用、扩展、深化所学知识，使学生体验生活，在生活中理性地分析问题。
如在讲授九年级思想品德课“我国正处在社会主义初级阶段”，交流我国改革开放以来的巨大变化时，我设计了这样的生活化情境：30年前凭票买年货，20年前过年花千元，15年前边吃边看春晚，如今春节怎么过?接着在课堂上展示一个相关的调查数据。春节是学生很感兴趣的话题。学生对于现在的春节怎么过也很有认识和体会。但是教师展示的春节过法的变迁及春节活动安排和花费调查情况中，学生体会到了30年来我国人民在生活方面发生了巨大的变化，人民生活的变化依赖于我国经济所取得的巨大成就，而这一切巨大变化都发生在改革开放以后。从中学生可以真正理解30年来我国取得一切成就的根本原因是：开辟了中国特色社会主义道路，形成了中国特色社会主义理论体系。
又如：在讲授社会主义初级阶段的主要矛盾时，我选择了每年的春运期间民工的“乘车难”问题进行分析。材料显示，53％的被访者认为买票难、回家难是春节最让他们头痛的事情。“乘车难”是我国社会主义初级阶段主要矛盾在日常生活中的体现。虽然改革开放以来我国在各方面已经取得了巨大的进步，但是我国仍处在社会主义初级阶段，生产力水平还比较低，这些都是引起“乘车难”的主要原因。这样学生不仅知其然，更知其所以然。教材的难点就在贴近学生生活实际的情境中，和在学生积极的思考、热烈的讨论中自然而然地突破了。
贴近学生生活的教学内容，引起了学生积极思考，激发了他们揭开谜团、了解真相的欲望，对于引导学生关注身边的生活实际，使学生学会关注自己的生活世界，从生活中寻找学习的素材，从探寻现象中感受并认同、理解教科书上的理论观点，到生活中去应用、验证所学的知识，做个生活的有心人起到了很好的作用。这样做也使沉闷的思品课堂既有激烈的争论也有冷静的思考；既有相对开放的素材选择又有统一的理论观点的形成，整个课堂热烈而又充实。
三、创设生活化情境强化学生责任感，引导学生践行生活，形成高效课堂
《思想品德课程标准》指出：人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。帮助学生学习做负责任的公民，过积极健康的生活是本课程的追求。生活是丰富的，是教学的源泉，但又是复杂的、充满矛盾的。生活中处处是教学，生活中时时有教学。生活中的课程有时是消极的，会给思想品德课教学带来负面影响。陶行知先生认为：教育是通过学生个体的实践对生活不断提升的过程。作为思想品德教师，应该积极主动地引导学生投身于社会实践活动，在实践中获得真知，在生活中积累经验。
如：在进行七年级思想品德“身边的诱惑”教学时，我设计了一场人生AB剧——发生在我们身边的故事。
生活化的情境：王亮亮今年刚上初一,他在学校中学习成绩较好，平时喜欢上网。一天,他听说同班同学家有部二手电脑想转让，价格很便宜，王亮亮想要求父亲买下来。但是老王夫妻俩忙于生意，所以他一直没有如愿。有一天，他在上学路上捡到一个钱包，钱包里面有上千元钱。
针对这一情境，我设计了如下问题：1.在王亮亮的身边存在哪些诱惑?2.请你设计一下王亮亮捡到钱包后的情景。3.如果你也想买一台电脑，你会通过什么途径来实现自己的愿望。
本课从学生喜爱的模拟实践活动对学生产生强烈的诱惑开始，围绕学生身边的现象发现诱惑的广泛存在，到诱惑概念的讨论、分析，感受诱惑的不同分类，最后到用这一贴近学生实际的情境进行践行作进一步深化认识，一系列环节使学生在课堂上有一种身临其境的感觉。同时，从故事的真实性来说，我当时觉得让学生读内容还不如让学生当场表演，表演能使学生得到更多展示自己的机会。而且我当时也给自己安排了一个因丢失钱包而焦急的失主角色，表演收到良好的效果。
类似的活动，加深了学生对课本知识的理解，也提高了他们分析问题、解决问题的能力。在实践活动的开展中学生进一步明确所要承担的责任，表示要做一个负责任的公民，从而实现认知与行为的统一，使本课程也实现了学生道德教育的生活与社会化。
生活是一本活的教科书，它要求思品教师跳出“教师教教材”的框框，跳出学科的束缚，拆除学校与社会的屏障，为学生开辟一条与生活世界交互作用的渠道，让他们在广阔的生活世界中提升自我，谋求自我与社会、自然的和谐发展，让他们在关注、体验、改变生活的过程中变得更成熟。它更要求我们思品教师不断地更新观念，改变教学方法和手段，锤炼高超的教育艺术，给学生创设贴切的生活情境，让他们去观察、辨别、思考、判断，为自己在复杂的生活世界中打开一扇成功之门。
思想品德课教学只有回归现实生活，在生活化的教学情境中，教师的教与学生的学才会相得益彰，才能使我们的学生听之入耳，用之入心。
参考文献：
［1］肖川.新课程与学习方式变革.北京师范大学教育学院
［2］时绮等.教学行为策略.中国轻工业出版社，2003
［3］方长明.回归生活感悟生活.思想政治课教学，2007（2）
［4］林崇德.思想品德教学心理学.北京教育出版社，2001
［5］楼江红.初中思想品德教学案例专题研究.浙江大学出版社，2005
［6］牛学文.初中历史与社会教学案例专题研究.浙江大学出版社，2005
［7］思想品德课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2003
［8］孙全军.初中思想品德有效教学初探.教学月刊（初中版），2004（7）
（责编 袁 妮）
[关键词] 生活化情境 中学思想品德 课堂教学 优化
中学思想品德课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性必修课程。它注重与学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确思想观念和良好道德品质的形成和发展。
实施新课程以来，课堂教学更多地强调从学生的生活经验出发，通过有意识地创设一些学生所熟悉的并认可的生活化的教学情境，将思想品德教学活动置于真实的生活背景之中，帮助学生顺利实现知识的迁移和应用，同时激发学生的学习动力。师生在课堂上建立起沟通的桥梁，实现课堂教学的优化，并最终给学生现实生活以教育。
生活化教学情境创设可以是多种多样的，它因人因时而异，同时也要依靠教师的教学经验和教学规律来选择。
一、创设生活化情境激发学生兴趣，引导学生关注生活，形成开放的课堂
现实生活是丰富多彩的，呈现的方式也是多种多样、多角度并分散的。生活也是各种知识存在的方式，它有别于教科书上结论式概括性的知识。思品课堂假如是单纯的理论性知识结论的堆砌，学生必定会觉得兴趣索然。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”用生活化的情境素材去分析说明教材理论知识既可以激发学生兴趣，又能引发学生对现实生活中的现象进行理性的思考。因此，在教学时，教师要把社会生活中的题材引入到思品课堂教学之中，唤起学生的学习兴趣，使求知成为一种内动力。
如在进行“勇担过错”教学时，我针对当前出现的热点问题组织学生展开了讨论。“2008年9月以来，三鹿奶粉事件震惊全国，此事件暴露了我国食品安全监管中的种种漏洞。事件发生后，伊利集团和蒙牛集团分别就‘问题奶粉’发表道歉声明。蒙牛承诺，将不合格的婴幼儿奶粉全部召回，由此产生的所有费用由蒙牛公司承担。”三鹿奶粉事件是当前社会生活中的热点问题，关系到千千万万的家庭，当然也和我们的同学密切相关。谈到这一问题时，很多同学义愤填膺，纷纷发言进行谴责。甚至有同学套用网上的话进行调侃：“外国人喝牛奶结实了，中国人喝牛奶结石了”；“外国人的口号：一天一杯牛奶，强壮一个民族！中国人的口号：一天一杯牛奶，震惊一个民族！”这些话引起了学生极大的兴趣，课堂气氛变得异常活跃。但是同学们对蒙牛公司的做法又都表示了肯定，认为在错误发生之后最能考验一个公司责任感的就是对于错误的反省，事故发生之后能够站出来勇担过错无疑是一种负责任的表现。通过教学，学生对“如何做一个负责任的公民”有了更深刻的体会。
确实，思想品德课应该从单纯的结论式的教材和封闭的教室走向充实而千变万化的生活，使课堂教学与现实生活从“分离”回归到“整合”，指导学生关注生活的细微处、关注新颖而变化的时代，关注丰富而多彩的社会，引导学生用自己的眼睛观察、发现问题，必将激发学生的学习兴趣和热情，从而加强思想品德课的实效性。
二、创设生活化情境引发学生思考，引导学生体验生活，形成理性的课堂
理论是源于生活的。但是以往的思想品德课由于注重抽象化理论概念的传授，忽视学生熟悉的生活世界，而落得被学生忽视的下场。理论知识，也只有回到生活中去才能真正被学生理解和接受，发挥思想品德课的教育功能。思品课堂要使每个学生都能受到教育，就必须合理充分地利用生活中的教育资源，开展多种形式的活动，在活动中应用、扩展、深化所学知识，使学生体验生活，在生活中理性地分析问题。
如在讲授九年级思想品德课“我国正处在社会主义初级阶段”，交流我国改革开放以来的巨大变化时，我设计了这样的生活化情境：30年前凭票买年货，20年前过年花千元，15年前边吃边看春晚，如今春节怎么过?接着在课堂上展示一个相关的调查数据。春节是学生很感兴趣的话题。学生对于现在的春节怎么过也很有认识和体会。但是教师展示的春节过法的变迁及春节活动安排和花费调查情况中，学生体会到了30年来我国人民在生活方面发生了巨大的变化，人民生活的变化依赖于我国经济所取得的巨大成就，而这一切巨大变化都发生在改革开放以后。从中学生可以真正理解30年来我国取得一切成就的根本原因是：开辟了中国特色社会主义道路，形成了中国特色社会主义理论体系。
又如：在讲授社会主义初级阶段的主要矛盾时，我选择了每年的春运期间民工的“乘车难”问题进行分析。材料显示，53％的被访者认为买票难、回家难是春节最让他们头痛的事情。“乘车难”是我国社会主义初级阶段主要矛盾在日常生活中的体现。虽然改革开放以来我国在各方面已经取得了巨大的进步，但是我国仍处在社会主义初级阶段，生产力水平还比较低，这些都是引起“乘车难”的主要原因。这样学生不仅知其然，更知其所以然。教材的难点就在贴近学生生活实际的情境中，和在学生积极的思考、热烈的讨论中自然而然地突破了。
贴近学生生活的教学内容，引起了学生积极思考，激发了他们揭开谜团、了解真相的欲望，对于引导学生关注身边的生活实际，使学生学会关注自己的生活世界，从生活中寻找学习的素材，从探寻现象中感受并认同、理解教科书上的理论观点，到生活中去应用、验证所学的知识，做个生活的有心人起到了很好的作用。这样做也使沉闷的思品课堂既有激烈的争论也有冷静的思考；既有相对开放的素材选择又有统一的理论观点的形成，整个课堂热烈而又充实。
三、创设生活化情境强化学生责任感，引导学生践行生活，形成高效课堂
《思想品德课程标准》指出：人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。帮助学生学习做负责任的公民，过积极健康的生活是本课程的追求。生活是丰富的，是教学的源泉，但又是复杂的、充满矛盾的。生活中处处是教学，生活中时时有教学。生活中的课程有时是消极的，会给思想品德课教学带来负面影响。陶行知先生认为：教育是通过学生个体的实践对生活不断提升的过程。作为思想品德教师，应该积极主动地引导学生投身于社会实践活动，在实践中获得真知，在生活中积累经验。
如：在进行七年级思想品德“身边的诱惑”教学时，我设计了一场人生AB剧——发生在我们身边的故事。
生活化的情境：王亮亮今年刚上初一,他在学校中学习成绩较好，平时喜欢上网。一天,他听说同班同学家有部二手电脑想转让，价格很便宜，王亮亮想要求父亲买下来。但是老王夫妻俩忙于生意，所以他一直没有如愿。有一天，他在上学路上捡到一个钱包，钱包里面有上千元钱。
针对这一情境，我设计了如下问题：1.在王亮亮的身边存在哪些诱惑?2.请你设计一下王亮亮捡到钱包后的情景。3.如果你也想买一台电脑，你会通过什么途径来实现自己的愿望。
本课从学生喜爱的模拟实践活动对学生产生强烈的诱惑开始，围绕学生身边的现象发现诱惑的广泛存在，到诱惑概念的讨论、分析，感受诱惑的不同分类，最后到用这一贴近学生实际的情境进行践行作进一步深化认识，一系列环节使学生在课堂上有一种身临其境的感觉。同时，从故事的真实性来说，我当时觉得让学生读内容还不如让学生当场表演，表演能使学生得到更多展示自己的机会。而且我当时也给自己安排了一个因丢失钱包而焦急的失主角色，表演收到良好的效果。
类似的活动，加深了学生对课本知识的理解，也提高了他们分析问题、解决问题的能力。在实践活动的开展中学生进一步明确所要承担的责任，表示要做一个负责任的公民，从而实现认知与行为的统一，使本课程也实现了学生道德教育的生活与社会化。
生活是一本活的教科书，它要求思品教师跳出“教师教教材”的框框，跳出学科的束缚，拆除学校与社会的屏障，为学生开辟一条与生活世界交互作用的渠道，让他们在广阔的生活世界中提升自我，谋求自我与社会、自然的和谐发展，让他们在关注、体验、改变生活的过程中变得更成熟。它更要求我们思品教师不断地更新观念，改变教学方法和手段，锤炼高超的教育艺术，给学生创设贴切的生活情境，让他们去观察、辨别、思考、判断，为自己在复杂的生活世界中打开一扇成功之门。
思想品德课教学只有回归现实生活，在生活化的教学情境中，教师的教与学生的学才会相得益彰，才能使我们的学生听之入耳，用之入心。
参考文献：
［1］肖川.新课程与学习方式变革.北京师范大学教育学院
［2］时绮等.教学行为策略.中国轻工业出版社，2003
［3］方长明.回归生活感悟生活.思想政治课教学，2007（2）
［4］林崇德.思想品德教学心理学.北京教育出版社，2001
［5］楼江红.初中思想品德教学案例专题研究.浙江大学出版社，2005
［6］牛学文.初中历史与社会教学案例专题研究.浙江大学出版社，2005
［7］思想品德课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2003
［8］孙全军.初中思想品德有效教学初探.教学月刊（初中版），2004（7）
（责编 袁 妮）