论文部分内容阅读
摘 要：在新型素质教育改革中，教师在课堂中扮演的角色将不再只是负责讲课，而是要更多的对学生进行引导和点拨，让学生们做课堂的主角，坚决摒弃传统教育中老师“一言堂”的现象。教师应积极培养学生自主学习的能力。
关键词：初中英语;自主学习;实践策略
引言：
初中英语是一个十分关键的过渡时期，既不同于小学英语的以单词学习为主，又不像高中那么注重阅读理解和语法。在国际化趋势越来越明显的前提下，英语作为使用率最高的国际语种，在现阶段的教学中英语也得到了普遍重视。然而在农村地区由于教学习惯、硬件设施等多方面条件限制的原因，农村地区的英语教学效率普遍不高，学生的自主学习能力也很差。如何提升农村初中学生的自主学习能力，是一个亟待解决的问题。
一、农村英语教学的局限性
我国英语教学的地域差距很大。城市与城市之间的教育水平尚且天差地别，更何况农村与城市。传统的初中英语教学中，基本都是老师主动讲授，学生被动接受。在新课标改革到来之际，部分农村教师的教学观念仍尚未转型，固守老三样，缺少现代化的新型教学理念。而且受老式应试教育的观念影响，过于追求考试成绩和应试技巧而忽视了培养学生的自主学习能力，也是普遍存在的“硬伤”。笔者认为，自主学习能力的培养应当是素质教育的一大重点。此外，教师往往只按照课本要求的内容进行教学，不注重课外知识的延伸拓展，不注重对学生自主学习能力的培养。没有课外活动，没有口语训练，学生甚至没有机会接触到标准的英语口语。而且由于农村条件相比于城市较为落后，多媒体、电子教学设备等硬件设施不到位是普遍现象，甚至有的农村学校全校只有一台录音机。正是因为这种种不足条件的限制，才导致了农村英语教学水平普遍不高，学生的自主学习能力也较差。
二、培养学生自主学习能力的实践策略
（一）扫除学生心理障碍
除却少部分一线大城市之外，大部分地方对英语口语的态度依然是可有可无的不重视。英语成为我国学生的必修课程已有数十个年头，然而英语的教学水平却远远不够。很大一部分农村学生对于英语学习都有着或多或少的抵触心理。所以，在进行新的教育之前一定要先扫清学生们对英语的抵触心理，没有了心理障碍才能毫无负担地去学英语，去讲英语。扫除心理障碍是培养学生自主学习能力的第一步，也是最关键的一步。教育者们应注重这一步的实行，为日后的英语教学打好基础。
例如，农村学生很少有机会听到标准的英伦腔口语，而且也没有机会讲，所以往往对“讲英语”很排斥，有抵触心理。作为教师的我们就应该以身作则，带头讲英语，或者搜集一些英语听力资料来播放给学生。有了教师的模范带头，学生自然也会跟着讲英语，学英语。英语本来就是在多讲多练中潜移默化地提高，无形中也是对学生自主学习能力的一种培养和锻炼[1]。
（二）转变师生观念
之所以在农村地区会出现一言堂的教学现象，往往是因为教师与学生之间的信任程度不够。教师认为农村学生水平一般，没有那么多的问题和想法，只管“填鸭”就完事了;而学生也认为老师不够认真，再加上农村条件的种种限制，很容易对英语科目产生厌烦的心理。所以，应当找到问题的根源，改变教师观念。在我国现阶段推行的新教育观念中，英语教学的重点不再是“教”，而是要鼓励把课堂交给学生。学生多讲，多练，多交流，英语水平才能提高。教師要充分信任学生，正所谓“有教无类，因材施教”。农村学生是基础差了点，但勤是能够补拙的。若是师生一心，提高了课堂效率，再培养好学生课下的自主学习能力，谁说教学成就就一定不如城市呢？
例如，教师不应带着有色眼镜看待农村学生。学生都是白纸，最终能作出什么样的画作，大部分都取决于教师的态度和本事。因此，身为教师的我们首先态度一定要端正。无论学生能力如何，能学会多少，但我们一定要做到教师所能做到的一切。教师的态度端正了，学生看在眼里自然也会提升学习的积极性，这对于培养学生的自主学能力来讲是大有裨益的。
（三）应用互动教学模式
课堂互动教学，顾名思义是要在课堂上进行教学互动。笔者认为可简单分为两个方面：学生与学生之间的互动和学生与教师之间的互动。通过对课堂互动教学模式的巧妙应用，为学生提供更好的学习环境以及提高课堂利用效率，激发学生的学习兴趣，以更好地帮助学生学习[2]。
在新课改建设中，小组式学习正在被逐渐推广普及。笔者是十分赞同这种学习方式的。就英语科目而言，小组学习的效率是远远大于自己学习的。语言类科目的学习本来就是在不断的交流和积累学习中慢慢提高的。不仅可以互相使用英语交流互动，还能彼此指出错误，进行纠正，长此以往会形成一个非常好的良性循环。此外，初中的课堂容量和课后作业量远远高于小学，无形中给教师增添了很多负担和压力。同时，初中学生普遍存在学习水平参差不齐，老师只能了解到大多数同学存在的普遍性问题。这样一来，就会造成进度超前的同学浪费宝贵的学习时间，进度落后的同学不能从普遍问题中得到解答和提升[3]。而成立学习小组，极大地促进了学生与学生之间的互动交流学习，让学生在互动交流中增进学习的乐趣，同时也培养了自主学习的能力。
例如：将成绩水平相似的同学分配进不同的学习小组中，这样使每个学习小组中都有“领头羊”。通过组内自行学习讨论，就可以解决很多基础性的、少部分学习落后的同学不懂的问题。将问题先组内解答，再由老师解答更深层次的学生无法解答的问题。既能给学生解决更多的学习问题，也能大大减少教师的工作量。而且在课下完成作业时，同学们可以运用课上所学习的知识，进行二次讨论，这是对所学知识再一次巩固的过程，也是对学生自主学习能力的提升过程。如此进行的课堂教学，学习效率必然会大大提高。
结束语：
培养学生的自主学习能力的方法还有很多，如情景式教学、举办课外英语活动等。本文所写的是笔者在日常教学中总结出的几点经验和反思，希望能帮助广大教育者们取得更好的教学成果。
参考文献：
[1]刘君美. 浅谈初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J]. 疯狂英语（教学版），2017，67（2）：78-79.
[2]蔡彦武. 初中英语教学培养学生自主学习能力探究[J]. 课程教育研究，2017，23（9）：67-68.
★ 本文系：广西教育科学“十三五”规划2019年度课题C类课题。课题编号：2019C485 课题名称：农村初中英语教学中对学生自主学习能力的培养策略研究。
关键词：初中英语;自主学习;实践策略
引言：
初中英语是一个十分关键的过渡时期，既不同于小学英语的以单词学习为主，又不像高中那么注重阅读理解和语法。在国际化趋势越来越明显的前提下，英语作为使用率最高的国际语种，在现阶段的教学中英语也得到了普遍重视。然而在农村地区由于教学习惯、硬件设施等多方面条件限制的原因，农村地区的英语教学效率普遍不高，学生的自主学习能力也很差。如何提升农村初中学生的自主学习能力，是一个亟待解决的问题。
一、农村英语教学的局限性
我国英语教学的地域差距很大。城市与城市之间的教育水平尚且天差地别，更何况农村与城市。传统的初中英语教学中，基本都是老师主动讲授，学生被动接受。在新课标改革到来之际，部分农村教师的教学观念仍尚未转型，固守老三样，缺少现代化的新型教学理念。而且受老式应试教育的观念影响，过于追求考试成绩和应试技巧而忽视了培养学生的自主学习能力，也是普遍存在的“硬伤”。笔者认为，自主学习能力的培养应当是素质教育的一大重点。此外，教师往往只按照课本要求的内容进行教学，不注重课外知识的延伸拓展，不注重对学生自主学习能力的培养。没有课外活动，没有口语训练，学生甚至没有机会接触到标准的英语口语。而且由于农村条件相比于城市较为落后，多媒体、电子教学设备等硬件设施不到位是普遍现象，甚至有的农村学校全校只有一台录音机。正是因为这种种不足条件的限制，才导致了农村英语教学水平普遍不高，学生的自主学习能力也较差。
二、培养学生自主学习能力的实践策略
（一）扫除学生心理障碍
除却少部分一线大城市之外，大部分地方对英语口语的态度依然是可有可无的不重视。英语成为我国学生的必修课程已有数十个年头，然而英语的教学水平却远远不够。很大一部分农村学生对于英语学习都有着或多或少的抵触心理。所以，在进行新的教育之前一定要先扫清学生们对英语的抵触心理，没有了心理障碍才能毫无负担地去学英语，去讲英语。扫除心理障碍是培养学生自主学习能力的第一步，也是最关键的一步。教育者们应注重这一步的实行，为日后的英语教学打好基础。
例如，农村学生很少有机会听到标准的英伦腔口语，而且也没有机会讲，所以往往对“讲英语”很排斥，有抵触心理。作为教师的我们就应该以身作则，带头讲英语，或者搜集一些英语听力资料来播放给学生。有了教师的模范带头，学生自然也会跟着讲英语，学英语。英语本来就是在多讲多练中潜移默化地提高，无形中也是对学生自主学习能力的一种培养和锻炼[1]。
（二）转变师生观念
之所以在农村地区会出现一言堂的教学现象，往往是因为教师与学生之间的信任程度不够。教师认为农村学生水平一般，没有那么多的问题和想法，只管“填鸭”就完事了;而学生也认为老师不够认真，再加上农村条件的种种限制，很容易对英语科目产生厌烦的心理。所以，应当找到问题的根源，改变教师观念。在我国现阶段推行的新教育观念中，英语教学的重点不再是“教”，而是要鼓励把课堂交给学生。学生多讲，多练，多交流，英语水平才能提高。教師要充分信任学生，正所谓“有教无类，因材施教”。农村学生是基础差了点，但勤是能够补拙的。若是师生一心，提高了课堂效率，再培养好学生课下的自主学习能力，谁说教学成就就一定不如城市呢？
例如，教师不应带着有色眼镜看待农村学生。学生都是白纸，最终能作出什么样的画作，大部分都取决于教师的态度和本事。因此，身为教师的我们首先态度一定要端正。无论学生能力如何，能学会多少，但我们一定要做到教师所能做到的一切。教师的态度端正了，学生看在眼里自然也会提升学习的积极性，这对于培养学生的自主学能力来讲是大有裨益的。
（三）应用互动教学模式
课堂互动教学，顾名思义是要在课堂上进行教学互动。笔者认为可简单分为两个方面：学生与学生之间的互动和学生与教师之间的互动。通过对课堂互动教学模式的巧妙应用，为学生提供更好的学习环境以及提高课堂利用效率，激发学生的学习兴趣，以更好地帮助学生学习[2]。
在新课改建设中，小组式学习正在被逐渐推广普及。笔者是十分赞同这种学习方式的。就英语科目而言，小组学习的效率是远远大于自己学习的。语言类科目的学习本来就是在不断的交流和积累学习中慢慢提高的。不仅可以互相使用英语交流互动，还能彼此指出错误，进行纠正，长此以往会形成一个非常好的良性循环。此外，初中的课堂容量和课后作业量远远高于小学，无形中给教师增添了很多负担和压力。同时，初中学生普遍存在学习水平参差不齐，老师只能了解到大多数同学存在的普遍性问题。这样一来，就会造成进度超前的同学浪费宝贵的学习时间，进度落后的同学不能从普遍问题中得到解答和提升[3]。而成立学习小组，极大地促进了学生与学生之间的互动交流学习，让学生在互动交流中增进学习的乐趣，同时也培养了自主学习的能力。
例如：将成绩水平相似的同学分配进不同的学习小组中，这样使每个学习小组中都有“领头羊”。通过组内自行学习讨论，就可以解决很多基础性的、少部分学习落后的同学不懂的问题。将问题先组内解答，再由老师解答更深层次的学生无法解答的问题。既能给学生解决更多的学习问题，也能大大减少教师的工作量。而且在课下完成作业时，同学们可以运用课上所学习的知识，进行二次讨论，这是对所学知识再一次巩固的过程，也是对学生自主学习能力的提升过程。如此进行的课堂教学，学习效率必然会大大提高。
结束语：
培养学生的自主学习能力的方法还有很多，如情景式教学、举办课外英语活动等。本文所写的是笔者在日常教学中总结出的几点经验和反思，希望能帮助广大教育者们取得更好的教学成果。
参考文献：
[1]刘君美. 浅谈初中英语教学中学生自主学习能力的培养[J]. 疯狂英语（教学版），2017，67（2）：78-79.
[2]蔡彦武. 初中英语教学培养学生自主学习能力探究[J]. 课程教育研究，2017，23（9）：67-68.
★ 本文系：广西教育科学“十三五”规划2019年度课题C类课题。课题编号：2019C485 课题名称：农村初中英语教学中对学生自主学习能力的培养策略研究。