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摘要：作业设计是小学数学教学的一个重要方面，有效的作业设计不仅可以成为一个学生巩固知识的窗口，还能够帮助学生以此为切入点发现新知、发现趣味。在新课程改革的背景下，小学数学教师对课后练习以及课外作业的有效设计成为了一项重要的研究方向。“花样”作业打开“花样”数学，本文将结合具体的教学实例谈一谈对小学数学“花样”作业设计的探索。
关键词：作业设计、小学数学、“花样”
中图分类号：G4 文献标识码：A
俗话说得好，兴趣是最好的老师，对于小学数学学习尤其如此。从一方面来看，小学数学学科本身便具有一定的抽象性和探究性，学生只有在兴趣的指引之下才能够真正地走进数学宫殿并摸清它的脉络。学生若缺乏学习兴趣则难以激发学习热情，数学学习也就成为了一项被动的、枯燥的任务。从另一方面来看，小学生往往具备思维活跃、想象力丰富、爱笑爱动等特点，如教师的教学活动相对死板、无趣，那么便很难提高学生的数学学习热情。基于此，创造乐趣、激发兴趣成为了小学数学教学的重要方向。
在我看来，课下作业作为课堂教学的延伸，其设计情况是检验小学数学教师教学趣味性、生动性的一块试金石。形式单一、缺乏趣味、缺少层次的作业设计对学生带来的只能是不牢固的机械记忆，而具备探索性、实践性、生活性、趣味性等特征的“花样”作业则能够帮助学生在缺少教师监督的课下的学习环境中主动地进行数学探索，这既实现了对学生数学兴趣的培养，也是一次对学生数学思维的开发。
一、把握作业设计的趣味性原则
小学数学学科作业设计的趣味性要求教师摆脱传统的教学观念的束缚，通过教学理念的更新来实现对数学学科的生动化理解，在此基础上避免将作业设计为机械、老套的数学题目。如教师可以为学生的课下作业安插一些趣味性的、游戏性的学习情景，或是将竞赛性机制融入到学生的作业完成过程之中，以此来丰富学生在作业完成过程中的感性体验。例如，在完成分数四则运算这一部分的教学之后，教师需要为学生提供一些综合性的计算题目来巩固对知识的理解和运用，基于此教师可以将现阶段较为丰富的“密室逃脱”游戏机制融入其中。教师可以为学生提供“密室卡片”，“密室卡片”在展示题目的同时通过丰富的色彩和图画来营造密室情景，而学生只有正确解决地相关的计算题目才能够闯关成功。
二、突出作业设计的生活化原则
对于活泼爱动的小学生来说，若教师的课后作业设计仅仅与课本、公式以及数学概念相关，那么学生便很有可能产生对作业乃至数学学科的抵触心理，这样的作业设计便产生了负面的作用。在我看来，未解决这一现实问题，教师的“花样”作业设计可以积极地寻求与学生生活、实践之间的联系。这样的作业设计与当下小学生“减负”的大方向也是不谋而合的，在减少学生作业量的基础上拓展了作业内涵的深度与厚度，大大提高了学生课下数学学习的有效性。如在完成长方体和正方体这一部分的课堂教学之后，为了巩固学生对新的概念、新的公式的理解与运用，教师可以为学生设计出实践类作业。例如教师可以引导学生观察生活中的一件近似长方体的物品，分别测量并记录它的长、宽、高并在此基础上计算出该物体的表面积和体积。此外，教师也可以引导学生将这样的数学学习过程写成数学实践日记，通过思维的文本化来帮助学生加深对已学知识的记忆和理解。
三、注重作业设计的层次性原则
在传统的教学思维之下，小学数学学科作业设计的层次性被严重忽视，不同学习素养、学习习惯以及学习成绩的学习需要完成一套相同的课下作业，这显然不符合科学、合理的教学理念。数学素养较高、数学思维较强的学生所缺少的并非是对基础题目的多次训练，而学习习惯较差、数学能力不强的学生在也很难在缺少针对性和具体性的数学题目中找到方向。从分层教学的角度来看，提高学生作业完成的有效性的一条重要措施便是注重作业设计的层次性。基于此，小学数学教师的“花样”作业设计必须对当下一刀切的作业布置现状进行改变，结合学生的学习能力、思维层次帮助学生选择适合自己的小学数学课下作业练习。
如在完成简易方程这一部分的教学活动之后，教师可以要求数学能力较差的学生先独立完成一部分带有未知数的计算题以及一部分解方程题目，在此基础上尝试解决应用类题目并及时向教师反馈数学学习心得，以此来帮他们巩固好数学的基础;而对于数学思维相对活跃的学生，教师可以为他们提供一个数学情景，在此基础上要求学生分析情景，从实际情景中抽象出数学概念、公式并整理出数学题目;而对于在数学学科拔尖的学生而言，教师可以引导学生体会方程的实用性特征，要求学生自主地从实际生活在进行数学建模，并在此基础上自主设计方程题目，以此来增强学生对这一部分知识的深度理解。
四、结束语
总而言之，小学数学并非是一门埋头在课本、公式和题目中的学科，其作业设计也自然不能局限在此。从趣味化、生活化、层次化等原则出发，教师能够帮助学生使数学作业的完成过程更具体验感和趣味性，数学学习也因此變得更加轻松、更加有趣。“花样”作业打开“花样”数学，小学数学教师应不断更新自身的教学理念，在此基础上实现更有效、更科学、更多彩的作业设计。希望本文能够对具体的教学实践有所启发和帮助。
参考文献
[1]李晓文. 小学数学作业设计常见问题及对策探讨[A]. 重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：4.
[2]厉明霞，夏德省.生活化作业设计在小学数学教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2019（34）：75+78.
关键词：作业设计、小学数学、“花样”
中图分类号：G4 文献标识码：A
俗话说得好，兴趣是最好的老师，对于小学数学学习尤其如此。从一方面来看，小学数学学科本身便具有一定的抽象性和探究性，学生只有在兴趣的指引之下才能够真正地走进数学宫殿并摸清它的脉络。学生若缺乏学习兴趣则难以激发学习热情，数学学习也就成为了一项被动的、枯燥的任务。从另一方面来看，小学生往往具备思维活跃、想象力丰富、爱笑爱动等特点，如教师的教学活动相对死板、无趣，那么便很难提高学生的数学学习热情。基于此，创造乐趣、激发兴趣成为了小学数学教学的重要方向。
在我看来，课下作业作为课堂教学的延伸，其设计情况是检验小学数学教师教学趣味性、生动性的一块试金石。形式单一、缺乏趣味、缺少层次的作业设计对学生带来的只能是不牢固的机械记忆，而具备探索性、实践性、生活性、趣味性等特征的“花样”作业则能够帮助学生在缺少教师监督的课下的学习环境中主动地进行数学探索，这既实现了对学生数学兴趣的培养，也是一次对学生数学思维的开发。
一、把握作业设计的趣味性原则
小学数学学科作业设计的趣味性要求教师摆脱传统的教学观念的束缚，通过教学理念的更新来实现对数学学科的生动化理解，在此基础上避免将作业设计为机械、老套的数学题目。如教师可以为学生的课下作业安插一些趣味性的、游戏性的学习情景，或是将竞赛性机制融入到学生的作业完成过程之中，以此来丰富学生在作业完成过程中的感性体验。例如，在完成分数四则运算这一部分的教学之后，教师需要为学生提供一些综合性的计算题目来巩固对知识的理解和运用，基于此教师可以将现阶段较为丰富的“密室逃脱”游戏机制融入其中。教师可以为学生提供“密室卡片”，“密室卡片”在展示题目的同时通过丰富的色彩和图画来营造密室情景，而学生只有正确解决地相关的计算题目才能够闯关成功。
二、突出作业设计的生活化原则
对于活泼爱动的小学生来说，若教师的课后作业设计仅仅与课本、公式以及数学概念相关，那么学生便很有可能产生对作业乃至数学学科的抵触心理，这样的作业设计便产生了负面的作用。在我看来，未解决这一现实问题，教师的“花样”作业设计可以积极地寻求与学生生活、实践之间的联系。这样的作业设计与当下小学生“减负”的大方向也是不谋而合的，在减少学生作业量的基础上拓展了作业内涵的深度与厚度，大大提高了学生课下数学学习的有效性。如在完成长方体和正方体这一部分的课堂教学之后，为了巩固学生对新的概念、新的公式的理解与运用，教师可以为学生设计出实践类作业。例如教师可以引导学生观察生活中的一件近似长方体的物品，分别测量并记录它的长、宽、高并在此基础上计算出该物体的表面积和体积。此外，教师也可以引导学生将这样的数学学习过程写成数学实践日记，通过思维的文本化来帮助学生加深对已学知识的记忆和理解。
三、注重作业设计的层次性原则
在传统的教学思维之下，小学数学学科作业设计的层次性被严重忽视，不同学习素养、学习习惯以及学习成绩的学习需要完成一套相同的课下作业，这显然不符合科学、合理的教学理念。数学素养较高、数学思维较强的学生所缺少的并非是对基础题目的多次训练，而学习习惯较差、数学能力不强的学生在也很难在缺少针对性和具体性的数学题目中找到方向。从分层教学的角度来看，提高学生作业完成的有效性的一条重要措施便是注重作业设计的层次性。基于此，小学数学教师的“花样”作业设计必须对当下一刀切的作业布置现状进行改变，结合学生的学习能力、思维层次帮助学生选择适合自己的小学数学课下作业练习。
如在完成简易方程这一部分的教学活动之后，教师可以要求数学能力较差的学生先独立完成一部分带有未知数的计算题以及一部分解方程题目，在此基础上尝试解决应用类题目并及时向教师反馈数学学习心得，以此来帮他们巩固好数学的基础;而对于数学思维相对活跃的学生，教师可以为他们提供一个数学情景，在此基础上要求学生分析情景，从实际情景中抽象出数学概念、公式并整理出数学题目;而对于在数学学科拔尖的学生而言，教师可以引导学生体会方程的实用性特征，要求学生自主地从实际生活在进行数学建模，并在此基础上自主设计方程题目，以此来增强学生对这一部分知识的深度理解。
四、结束语
总而言之，小学数学并非是一门埋头在课本、公式和题目中的学科，其作业设计也自然不能局限在此。从趣味化、生活化、层次化等原则出发，教师能够帮助学生使数学作业的完成过程更具体验感和趣味性，数学学习也因此變得更加轻松、更加有趣。“花样”作业打开“花样”数学，小学数学教师应不断更新自身的教学理念，在此基础上实现更有效、更科学、更多彩的作业设计。希望本文能够对具体的教学实践有所启发和帮助。
参考文献
[1]李晓文. 小学数学作业设计常见问题及对策探讨[A]. 重庆市鼎耘文化传播有限公司.2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集[C].重庆市鼎耘文化传播有限公司：重庆市鼎耘文化传播有限公司，2020：4.
[2]厉明霞，夏德省.生活化作业设计在小学数学教学中的应用探讨[J].中国校外教育，2019（34）：75+78.