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摘要：随着素质教育的不断深入，对学生的创新能力与自主学习能力的要求也越来越高，这就需要数学教师注重数学课堂的创新教育，积极地改善自己的教学理念，促进学生的全面发展，从而提升教学效率。初中的数学知识学习需要学生具备极强的逻辑推理能力，这一直是当今数学教师教学的重难点，而如何才能够完成教学方法的创新，改变教学艰难的现状，这是值得教师思考的问题。问题导学法能够帮助学生快速地知晓数学知识的主要内容，有助于加强学生的思考，强化学生的学习主动性，对于数学的教学有很大的推动作用。
关键词：初中数学;问题导学法;设计导学案;问题实效性;
中图分类号：G4 文献标识码：A
小组合作问题导学法能够帮助学生充分地掌握与理解数学知识，助其快速地熟悉数学知识内容，促进学生的思维发展，使学生领悟到教学内容中的重点内容。在使用这种方法的时候，教师需要关注班级内的每一位学生，结合着学生的数学水平，科学合理地进行问题的设计，并加以适当地引导。根据不同学生的数学知识掌握程度来做到问题设计的层次性，使得不同类型的问题都能与班级内不同层次的学生相适应，促使问题能够在这些问题的驱动下来完成数学知识的有效分析与思考，发挥问题的最大作用。同时初中教师还应当遵循开放包容的原则，对教学方案与内容要有着适当地设计，促使问题能够帮助学生思考，让学生能够独立自主地学习数学知识，完成思考与分析，实现创新思维的发展，凸显数学知识的魅力。
一、精心设计导学案在传统的教学方式中，初中数学教师在设计课堂教学导学案的时候，经常偏重于题海战术的教学方法，让学生在大量的数学知识中来进行题目的解答，只在乎解答的结果，而忽略了解题技巧、思维培养、知识方法等方面的引导，这样只会导致学生在反复的习题训练中无效率地学习，教学效果自然也越来越低。因此教师应当精心设计导学案，最大程度避免课堂问题的无效性与浅显性，使得问题能够最大程度地发挥其作用价值，针对教学内容与教学目标，精心钻研问题在课堂教学中的引入时机、使用方法，使这些问题能够有计划性、有层次感地来引导学生有逻辑地掌握数学知识，充分激发学生的数学学习动力。当然，导学问题不应当局限于数学教材上的知识内容，还应当有目的、有步骤地促使学生学习课外数学知识，掌握更丰富的解题技巧。例如，在教导学生学习“二次函数与反比例函数”这一章节内容时，可以先引导学生回忆一下函数的定义与相关性质，还有关于学生学过的一次函数的知识内容，如自变量、常量等内容，让学生能够清晰地了解这个函数的知识。接着询问一个问题，某菜农有30米的篱笆，想要围住一片矩形菜地，要想使得围住的菜地面积最大，其边长应该是多少？让学生思考这个关于二次函数的问题，对于接下来将要学习的知识有个大概的了解，方便下面关于函数知识内容的讲解。
二、注重问题实效性数学课堂上，教师提出的问题是否有效决定了教学的质量，教师一定要设置一些能够引发学生有效思考的问题，而不是让学生通过许多的问题来了解知识。教师应当注意这些问题的设置能够让学生以最大程度地进行数学知识的分析与思考，是否能够具备提升学生知识实践能力的实效性，应当考虑学生是否能够接受教师设置的问题，根据学生的状态来改变问题的创设，使得问题不脱离教材内容，实现教学质量的提升。例如，在教导学生学习“相似形”这一章节内容时，在我们的生活中会时刻见到形状形同的图形，而这些图形有着怎样的特征呢？带领学生来认识不同大小的国旗，这些国旗只是大小不一，他们之间有着怎样的联系呢？教师可以以这个问题为例，发动学生思考，让学生初步认识到关于相似的概念，而且生活常见的图形更能帮助他们理解，可以结合着一些教学道具来展现出关于相似形的内容，让学生直观地认识到相似的数学知识。
三、小组合作需谨慎小组合作的教学也是问题导学法中较为重要的内容，教师在讲解新的数学知识的时候，一定要指导学生先预习一些教师将要传授的知识内容，这样学生会对接下来的数学知识内容的学习有个一定的认识，确保接下来的教学活动能够顺利地进行。教师在用问题来引导学生小组合作时需要考虑以下内容，首先要保证问题与教学内容要有紧密的联系，这样才能够用问题来激发学生关于这部分知识的思考与分析，确保问题的价值。其次要保证学生能够在问题的促动下在小组合作之后有效地剖析数学知识，解答相关问题，促使学生能够得到思维能力的锻炼。
例如，在教导学生学习“圆”这一章节内容时，在让学生事先大概浏览一遍之后，可以这样询问，如何确定一个圆的圆心和半径？你们在日常生活当中是如何确定圆的直径的？圆又有着怎样独特的特点与性质？让学生进行小组讨论，解析以上内容。当学生谈论结束后，可以请其中一到两位学生站起来发言，负责解说与补充说明，让其他小组成员能够对照着分析小组内的成果，补充不足或发现缺点，当这些学生说明之后，数学教师可以根据学生的結果来进行总结和补充，有效地提高了效率。总之，问题导学法是值得教师引用的方法，初中数学教师要认真思考与研究，结合课堂实际教学，发挥其最大价值与作用，完成教学的创新，为学生建立一个完整的数学知识思想体系，进而提高初中数学教学质量。
参考文献
[1]薛旺.基于初中数学课堂教学有效提问探究[J].才智，2018（20）：160-161.
[2]钱晓宇.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].中国培训，2016（22）：198.
关键词：初中数学;问题导学法;设计导学案;问题实效性;
中图分类号：G4 文献标识码：A
小组合作问题导学法能够帮助学生充分地掌握与理解数学知识，助其快速地熟悉数学知识内容，促进学生的思维发展，使学生领悟到教学内容中的重点内容。在使用这种方法的时候，教师需要关注班级内的每一位学生，结合着学生的数学水平，科学合理地进行问题的设计，并加以适当地引导。根据不同学生的数学知识掌握程度来做到问题设计的层次性，使得不同类型的问题都能与班级内不同层次的学生相适应，促使问题能够在这些问题的驱动下来完成数学知识的有效分析与思考，发挥问题的最大作用。同时初中教师还应当遵循开放包容的原则，对教学方案与内容要有着适当地设计，促使问题能够帮助学生思考，让学生能够独立自主地学习数学知识，完成思考与分析，实现创新思维的发展，凸显数学知识的魅力。
一、精心设计导学案在传统的教学方式中，初中数学教师在设计课堂教学导学案的时候，经常偏重于题海战术的教学方法，让学生在大量的数学知识中来进行题目的解答，只在乎解答的结果，而忽略了解题技巧、思维培养、知识方法等方面的引导，这样只会导致学生在反复的习题训练中无效率地学习，教学效果自然也越来越低。因此教师应当精心设计导学案，最大程度避免课堂问题的无效性与浅显性，使得问题能够最大程度地发挥其作用价值，针对教学内容与教学目标，精心钻研问题在课堂教学中的引入时机、使用方法，使这些问题能够有计划性、有层次感地来引导学生有逻辑地掌握数学知识，充分激发学生的数学学习动力。当然，导学问题不应当局限于数学教材上的知识内容，还应当有目的、有步骤地促使学生学习课外数学知识，掌握更丰富的解题技巧。例如，在教导学生学习“二次函数与反比例函数”这一章节内容时，可以先引导学生回忆一下函数的定义与相关性质，还有关于学生学过的一次函数的知识内容，如自变量、常量等内容，让学生能够清晰地了解这个函数的知识。接着询问一个问题，某菜农有30米的篱笆，想要围住一片矩形菜地，要想使得围住的菜地面积最大，其边长应该是多少？让学生思考这个关于二次函数的问题，对于接下来将要学习的知识有个大概的了解，方便下面关于函数知识内容的讲解。
二、注重问题实效性数学课堂上，教师提出的问题是否有效决定了教学的质量，教师一定要设置一些能够引发学生有效思考的问题，而不是让学生通过许多的问题来了解知识。教师应当注意这些问题的设置能够让学生以最大程度地进行数学知识的分析与思考，是否能够具备提升学生知识实践能力的实效性，应当考虑学生是否能够接受教师设置的问题，根据学生的状态来改变问题的创设，使得问题不脱离教材内容，实现教学质量的提升。例如，在教导学生学习“相似形”这一章节内容时，在我们的生活中会时刻见到形状形同的图形，而这些图形有着怎样的特征呢？带领学生来认识不同大小的国旗，这些国旗只是大小不一，他们之间有着怎样的联系呢？教师可以以这个问题为例，发动学生思考，让学生初步认识到关于相似的概念，而且生活常见的图形更能帮助他们理解，可以结合着一些教学道具来展现出关于相似形的内容，让学生直观地认识到相似的数学知识。
三、小组合作需谨慎小组合作的教学也是问题导学法中较为重要的内容，教师在讲解新的数学知识的时候，一定要指导学生先预习一些教师将要传授的知识内容，这样学生会对接下来的数学知识内容的学习有个一定的认识，确保接下来的教学活动能够顺利地进行。教师在用问题来引导学生小组合作时需要考虑以下内容，首先要保证问题与教学内容要有紧密的联系，这样才能够用问题来激发学生关于这部分知识的思考与分析，确保问题的价值。其次要保证学生能够在问题的促动下在小组合作之后有效地剖析数学知识，解答相关问题，促使学生能够得到思维能力的锻炼。
例如，在教导学生学习“圆”这一章节内容时，在让学生事先大概浏览一遍之后，可以这样询问，如何确定一个圆的圆心和半径？你们在日常生活当中是如何确定圆的直径的？圆又有着怎样独特的特点与性质？让学生进行小组讨论，解析以上内容。当学生谈论结束后，可以请其中一到两位学生站起来发言，负责解说与补充说明，让其他小组成员能够对照着分析小组内的成果，补充不足或发现缺点，当这些学生说明之后，数学教师可以根据学生的結果来进行总结和补充，有效地提高了效率。总之，问题导学法是值得教师引用的方法，初中数学教师要认真思考与研究，结合课堂实际教学，发挥其最大价值与作用，完成教学的创新，为学生建立一个完整的数学知识思想体系，进而提高初中数学教学质量。
参考文献
[1]薛旺.基于初中数学课堂教学有效提问探究[J].才智，2018（20）：160-161.
[2]钱晓宇.初中数学教学中培养学生主动提问能力的有效途径[J].中国培训，2016（22）：198.