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重庆巴南接龙小学401344
在班级管理中，一度令我最为头疼的是针对一个问题对学生进行教育后，时隔不久，学生又会再犯；再教育，再犯，周而复始，收效甚微。直到前不久经历的一次“临时班会”，这个困扰了我多年的班级管理问题终于得到新的突破。
那天课间操时，值日班长告诉我，早上杨某进校时没戴红领巾，影响了班级荣誉。一听这话，我就有些来气。每天都在跟孩子们讲文明、讲礼仪、讲两操......我想这些常规要求他们早已是耳熟能详。没想到如此强调，还是有人不放在心上。我努力克制自己的情绪，走到杨某身边询问早上没带红领巾的原因。
小男孩告诉我：“没来得及。”
“昨天下午回家后，你把红领巾放哪儿了？”
“放在......放在沙发上了。”
“你还记得老师说过，回家后应该把红领巾放在哪里呢？”
“书包里。”
“是呀！既然你都知道，为什么没有这样做呢？”
小男孩无语了，我更是无话可说。广播体操后，是集体游戏——钻山洞。巡视时，发现杨某故意用脚去阻挡正在“钻洞”的同学，差点就让人家“嘴啃泥”。怒火不由得一下子往上窜，我将他拉到一边，“早上没戴红领巾的事还没完，你又开始淘气。先站着！”刚转过身，又看见另外几个男同学在队伍里捣乱，一一将他们叫出来，取消游戏资格。此刻的我，心情真是糟糕透了。哎！这群孩子——
课间操后，是我的英语课。上课铃响了，走到门外，听见教室里乱哄哄的一片，糟糕的心情跌倒了谷底。“赵某某、陈某某，站起来！”我愤怒地叫道。教室里立刻安静下来。
“今天，老师本不想发火，但是这一周大家的表现真是让人生气。周一，升国旗有同学不穿校服；周二，眼保健操有同学写作业；周三，有人上学不戴红领巾；今天早上，杨某又不戴红领巾......”我掰着手指将他们的错误一条条地罗列出来，越说越生气，几乎不能控制。猛然间，发现所有的孩子都瞪大了眼睛惶恐地望着我，才突然意识到自己的失态。
接下来，该怎么办呢？这节是英语课，是按照教学进度上课？还是就这些事情进行梳理，开一次“临时班会”？我矛盾了。短暂的思考后，我打算以“红领巾”为抓手，和孩子们一起梳理最近班级出现的问题，并寻找解决的办法。有了这样的认识，心情一下子平静了许多，谈话开始了。
“孩子们，你知道为什么要佩戴红领巾吗？”
“因为我们是少先队员。”几个孩子不假思索地答道。
“对！入队那天，老师就告诉过你们：红领巾是红旗的一角，是革命先烈用鲜血染红的，是少先队员的标志。那么，作为少先队员的你，不佩戴红领巾，对吗？”
“不对！”大家异口同声地回答。
“戴上红领巾，它就会时刻提醒着我们，哪些事情应该做，哪些事情不能做？现在，请你问问胸前的红领巾，升国旗不穿校服，眼操写作业，课间游戏故意捣乱，上课铃响了不认真静息，这些是少先队员应该做的吗？”
“不是！”在同学们响亮的回答声中，几个孩子低下了头。
“请你再摸摸胸前的红领巾，想想怎样才能成为一名合格的少先队员？”教室里寂然无声。看着孩子们认真思考的模样，我心中的怒火早已烟消云散。
少顷，一个甜美的声音打破了教室的寂静：“坚持佩戴红领巾，遵守纪律，认真学习，听老师、家长的话，不淘气，才是合格的少先队员。”这是中队长何某某，说话时，她的双手一直抚摸着胸前的红领巾。
“合格的少先队员要认真做课间操和眼保健操。”副班长张某某声音洪亮，红着小脸的刘某某把头埋得更低了。
“合格的少先队员要爱清洁、讲卫生，指甲长了及时剪。”
“合格的少先队员要按时完成各种作业，不偷懒。”
大家争先恐后地说开了。在孩子们“我要努力学习、我再也不到小摊上买吃的、我要做个爱劳动的孩子、我会收拾好自己的书包、我要帮助那些学习差的同学、我要记得提醒杨某戴红领巾......”的一声声宣言中，我知道这次“临时班会”有了真正的意义！课后，看到孩子们踊跃地捡拾操场上的垃圾，积极为班级找回失去的荣誉的场面，我既感动又心疼！同时，也有一丝愧疚。这些孩子毕竟才一年级呀，犯错是必然的，改错也是自然的。他们不就是在不断犯错与不断改错中成长吗？我至于勃然大怒吗？我是否站在孩子的角度思考过呢？他们这个年龄不就是需要老师耐心地反复说教吗？
著名教育家魏书生说：“班级管理没有制度不行，但制度执行中必须考虑到学生对制度的接受程度，只有学生愿意接受且愿意服从的制度才会发挥良好的管理效益。”由此反思我的班级管理，以往就是告诉学生这是“规则”，你应该这样做，却忽视了引领学生去思考为什么这样做，如何做等。当教条式的规定得不到来自学生心理的认同，结果就是无数次的重复教育，学生仍达不到老师的要求。这一次的“临时班会”，我带领着学生去追问常规要求背后的意义，引导学生把“要我这样做”变为“我要这样做”。这一过程中，我欣慰地看到，孩子们的思维方式正悄悄地发生着变化。而这种变化首先带来的是学生心理对常规的认同，继而影响其行为方式——实现学生的自主管理与成长。
从那以后，我遇事总与学生商量，即使是老师的意见，也想方设法先让孩子们理解、认可，当他们心服口服以后再实施。这样，学生心理认同后，就会自觉地去坚持，自主地去成长。班级管理中的许多问题也就迎刃而解了！
在班级管理中，一度令我最为头疼的是针对一个问题对学生进行教育后，时隔不久，学生又会再犯；再教育，再犯，周而复始，收效甚微。直到前不久经历的一次“临时班会”，这个困扰了我多年的班级管理问题终于得到新的突破。
那天课间操时，值日班长告诉我，早上杨某进校时没戴红领巾，影响了班级荣誉。一听这话，我就有些来气。每天都在跟孩子们讲文明、讲礼仪、讲两操......我想这些常规要求他们早已是耳熟能详。没想到如此强调，还是有人不放在心上。我努力克制自己的情绪，走到杨某身边询问早上没带红领巾的原因。
小男孩告诉我：“没来得及。”
“昨天下午回家后，你把红领巾放哪儿了？”
“放在......放在沙发上了。”
“你还记得老师说过，回家后应该把红领巾放在哪里呢？”
“书包里。”
“是呀！既然你都知道，为什么没有这样做呢？”
小男孩无语了，我更是无话可说。广播体操后，是集体游戏——钻山洞。巡视时，发现杨某故意用脚去阻挡正在“钻洞”的同学，差点就让人家“嘴啃泥”。怒火不由得一下子往上窜，我将他拉到一边，“早上没戴红领巾的事还没完，你又开始淘气。先站着！”刚转过身，又看见另外几个男同学在队伍里捣乱，一一将他们叫出来，取消游戏资格。此刻的我，心情真是糟糕透了。哎！这群孩子——
课间操后，是我的英语课。上课铃响了，走到门外，听见教室里乱哄哄的一片，糟糕的心情跌倒了谷底。“赵某某、陈某某，站起来！”我愤怒地叫道。教室里立刻安静下来。
“今天，老师本不想发火，但是这一周大家的表现真是让人生气。周一，升国旗有同学不穿校服；周二，眼保健操有同学写作业；周三，有人上学不戴红领巾；今天早上，杨某又不戴红领巾......”我掰着手指将他们的错误一条条地罗列出来，越说越生气，几乎不能控制。猛然间，发现所有的孩子都瞪大了眼睛惶恐地望着我，才突然意识到自己的失态。
接下来，该怎么办呢？这节是英语课，是按照教学进度上课？还是就这些事情进行梳理，开一次“临时班会”？我矛盾了。短暂的思考后，我打算以“红领巾”为抓手，和孩子们一起梳理最近班级出现的问题，并寻找解决的办法。有了这样的认识，心情一下子平静了许多，谈话开始了。
“孩子们，你知道为什么要佩戴红领巾吗？”
“因为我们是少先队员。”几个孩子不假思索地答道。
“对！入队那天，老师就告诉过你们：红领巾是红旗的一角，是革命先烈用鲜血染红的，是少先队员的标志。那么，作为少先队员的你，不佩戴红领巾，对吗？”
“不对！”大家异口同声地回答。
“戴上红领巾，它就会时刻提醒着我们，哪些事情应该做，哪些事情不能做？现在，请你问问胸前的红领巾，升国旗不穿校服，眼操写作业，课间游戏故意捣乱，上课铃响了不认真静息，这些是少先队员应该做的吗？”
“不是！”在同学们响亮的回答声中，几个孩子低下了头。
“请你再摸摸胸前的红领巾，想想怎样才能成为一名合格的少先队员？”教室里寂然无声。看着孩子们认真思考的模样，我心中的怒火早已烟消云散。
少顷，一个甜美的声音打破了教室的寂静：“坚持佩戴红领巾，遵守纪律，认真学习，听老师、家长的话，不淘气，才是合格的少先队员。”这是中队长何某某，说话时，她的双手一直抚摸着胸前的红领巾。
“合格的少先队员要认真做课间操和眼保健操。”副班长张某某声音洪亮，红着小脸的刘某某把头埋得更低了。
“合格的少先队员要爱清洁、讲卫生，指甲长了及时剪。”
“合格的少先队员要按时完成各种作业，不偷懒。”
大家争先恐后地说开了。在孩子们“我要努力学习、我再也不到小摊上买吃的、我要做个爱劳动的孩子、我会收拾好自己的书包、我要帮助那些学习差的同学、我要记得提醒杨某戴红领巾......”的一声声宣言中，我知道这次“临时班会”有了真正的意义！课后，看到孩子们踊跃地捡拾操场上的垃圾，积极为班级找回失去的荣誉的场面，我既感动又心疼！同时，也有一丝愧疚。这些孩子毕竟才一年级呀，犯错是必然的，改错也是自然的。他们不就是在不断犯错与不断改错中成长吗？我至于勃然大怒吗？我是否站在孩子的角度思考过呢？他们这个年龄不就是需要老师耐心地反复说教吗？
著名教育家魏书生说：“班级管理没有制度不行，但制度执行中必须考虑到学生对制度的接受程度，只有学生愿意接受且愿意服从的制度才会发挥良好的管理效益。”由此反思我的班级管理，以往就是告诉学生这是“规则”，你应该这样做，却忽视了引领学生去思考为什么这样做，如何做等。当教条式的规定得不到来自学生心理的认同，结果就是无数次的重复教育，学生仍达不到老师的要求。这一次的“临时班会”，我带领着学生去追问常规要求背后的意义，引导学生把“要我这样做”变为“我要这样做”。这一过程中，我欣慰地看到，孩子们的思维方式正悄悄地发生着变化。而这种变化首先带来的是学生心理对常规的认同，继而影响其行为方式——实现学生的自主管理与成长。
从那以后，我遇事总与学生商量，即使是老师的意见，也想方设法先让孩子们理解、认可，当他们心服口服以后再实施。这样，学生心理认同后，就会自觉地去坚持，自主地去成长。班级管理中的许多问题也就迎刃而解了！