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【摘 要】精心选种，构建课堂结构；精心选种，感受诗词意境；精心选种，理解诗歌感情。
【关键词】种子；课堂结构；意境；情感
《新课程标准》关于阅读教学，指出，阅读是学生的个性化行为。阅读教学，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
诗歌鉴赏阅读更需要遵循这一阅读教学的规律。
一粒种子，是我们教学活动的起源，围绕这个起源，我们就可以设计教学活动。诗歌中种子往往就是诗歌的“诗眼”。诗眼，是借人眼比喻的，它是诗中最能开拓题目意趣和表现力最强的关键词句，他是全诗生辉、通体发亮的聚光的焦点。诗人往往巧设诗眼，将自己的“立言之本”昭示给读者。抓住诗眼，就是抓住诗人写作的中心。能提纲挈领的把握全诗。
精选种子，设计并展开课堂教学，能使古诗词的教学主线清晰、层次鲜明、并拾级而上、趣味盎然。
一、精心选种，构建课堂结构
课堂结构，是指课堂教学的结构，是指一节课的几个部分，以及各个部分的顺序、勾连和时间安排。在我们传统的中学的诗词教学中，把学生看作知识灌输的对象，教师往往设置这样的教学环节：“学生朗读、读通读顺”，“对照注释、理清词义”，“品析炼字、体悟感情”，“熟读成诵、巩固练习”，这样的板块设置层次清晰，但是缺乏整体性、系统性，学生思维散乱，师生共生较少。
精选种子来构建课堂教学的结构，组织教学，课堂结构就像一棵树，种子有活力，能植根课堂这块沃土，主干挺拔，不旁逸斜出，枝叶饱满，层层向上。种子就成了老师教学设计的切入点。如苏教版八年级上册范仲淹的《渔家傲》，笔者在教学设计时，就精选种子“异”来构建课堂的教学结构。课堂结构分为：反复诵读，感知“异”；品析意象，感受“异”；品词炼字，体会“异”；知人论诗，理解“异”；拓展阅读，延伸“异”。整个教学设计，由“异”入词。由“异”出词。
师：首先同学们自由朗读《渔家傲》。
生：自由朗读。
师：下面我们指名朗读。
生1：朗读。
生2：朗读。
师：我发现刚才两个学生的朗读，一个流畅，一个低缓。喜欢哪一个呢？
生3：第二种，因为我觉得这首词比较悲壮。
师：是的，比较悲，请同学从文中找出一个字来形容词人的感受吗？
生3：异。
师：下面我们就请同桌之间互读这首词，读出词的节奏和音韵，初步感知词中的“异”。（要求同桌互读，并互相学习对方的优点，纠正不足。）
这是课堂的第一部分，学生通过朗读比较，初步感知诗人的情感，接着在笔者引导下找出诗眼“异”。那么，笔者就由“异”切入，引导学生寻找词中的“异”景（诗词的意象），然后把景色连接起来，品析词的意境，品味字词的精妙之处，结合作者的人生际遇、宋朝的社会情况，深入理解作者的感情。最后，笔者进行总结，推荐课后的拓展阅读。
师：本词的作者由“异”导入，带领我们领略“异”于江南小桥流水、吴侬软语的塞外风光，感受边塞秋季辽阔悲壮、荒凉肃杀的景色，体悟戍边将士浓浓的思乡之愁，拳拳爱国之心，以及两鬓斑斑却有壮志未酬的悲凉，空有报国之心但朝廷贫困软弱的无奈。
由“异”导入，延伸阅读，这样的课堂设计主线分明，层次清晰，拾级而上，不断走进诗歌的深处，领略是个无穷的意境和诗人复杂的感情。这样的古诗词教学不仅有着感性的品味，还有这理性的构思。当然，这样的案例也有很多：笔者在教学辛弃疾的《破阵子》时，就紧扣“壮”字，品味“壮”中之悲。教学《木兰诗》时，就紧扣“女郎”，探寻“女郎”身上的女汉子形象。
二、精心选种，感受诗词意境
一粒种子，可以构建课堂结构，那么一粒种子，同样可以感受诗词的意境。可使课堂丰满灵动、诗意盎然。
在诗词中，起点是意象，终点才是意境。所以，要理解感受诗词意境，就要先抓住意象，有意象才有意境，有意境才有感情。意象，就是诗中的形象，它浸染了作者的感情，是作者用来寄托思想感情的人、物、景、事等。借助意象，我们可以感知诗词的内容，从而品味诗歌的意境，把握作者的感情。所以，笔者在品析意象，感知“异”的环节，这样展开课堂环节：
师：我们一起朗读一下注释1
生：齐读注释1
师：通过朗读，我们知道范仲淹和我们一样都是苏州人。他从小桥流水、杏花春雨、吴侬软语的苏州来到塞外，就发出这样的感慨：“塞下秋来风景异”，请同学们找找作者写了哪些“异”景？
生：雁去衡阳 长烟落日
生：边声四起 千嶂孤城
生：羌管悠悠 寒霜满地
师：同学们找出了异于江南的塞外风光，下面学生任选一个意象，用第一人称的口吻，用几句话描写所想象的画面。
PPT展示：代词人绘景
我从杏花春雨的江南，来到铁马西风的塞北，满眼是迥异于江南的塞外风光……
学生准备，指名到黑板板书。
生：我从杏花春雨的江南，来到铁马西风的塞北，满眼是迥异于江南的塞外风光。大雁向衡阳飞去，没有停留的意思。
师：你翻译的味道稍微浓一点，如果加一点想象就更好了。
生：秋天来了，黄叶纷飞，大雁排着队向衡阳展翅纷飞，毫无留恋的意思。
师：这样就形象生动了，在描写中，你能感觉塞外秋季怎样的气氛？
生：萧瑟、凄凉。
师：我们学的古诗词中，还有没有“大雁”给我们这种感受呢？
生：淮南秋雨夜，高斋闻雁来。
生：雁字回时，月满西楼。
师：同学们积累佷多，也都明白了大雁这一意象的内涵。 借助“异”，这一粒种子，笔者引导学生找“异”景：找出异于江南的塞外风光，异于平时的塞外战前风光。然后“代词人绘景”，绘意境：让学生转变为作者，似乎就行走在塞外的土地上，用自己的双眼观赏文字中的景象，用自己灵动的笔，用自己丰富的想象力，描绘塞外的风光，就能感知塞外异于江南的辽阔高远，异于平时的肃杀苍凉。引导学生不断走向诗歌的文字深处，穿行在字里行间，品析隐藏在文字下面的八分之七的故事。而且拓展了学生的思维，让学生明白了“大雁”、“孤城”、“落日”、“寒霜”等意象在古诗文中特定的文化内涵。引又为下面“知人论诗，感知异”做铺垫。
三、精心选种，理解诗歌感情
精心选种，寻找意象，描绘意境，对于古诗词的学习是远远不够的。王夫之说：古者因情而为文，文成而情去。因此，古诗词的美，不仅在于他灵动的意象，唯美的意境，更在于作者的或热烈或含蓄或豪放或婉约的感情，而作者的感情往往是复杂的，理解诗歌的感情就成为古诗词教学的重点和难点。而品析意象、感知意境，都是为最终理解诗歌的感情做铺垫。
精心选种，来理解诗歌的感情，会让古诗文的教学化难为易，化繁为简。笔者在教学《渔家傲》的“知人论诗，感知异”的环节时，这样展开课堂环节：
师：刚才我们代词人绘景，描绘塞外的风光，就能感知塞外异于江南的辽阔高远，异于平时的肃杀苍凉。下面我们在刚才描写的已经后面，加上抒情的句子，代词人抒情。
PPT展示：代词人抒情
学生准备。
生：我从杏花春雨的江南，来到铁马西风的塞北，满眼是迥异于江南的塞外风光。秋天来了，黄叶纷飞，大雁排着队向衡阳展翅纷飞，毫无留恋的意思。大雁可以回家，叫我怎能不思乡呢？
生：我从杏花春雨的江南，来到铁马西风的塞北，满眼是迥异于江南的塞外风光。耳边满是从四面八方传来的各种声响，还有号角的声音，叫我怎能不想家。
师：同学们都抒发了词人的思乡之情。那么，这首词仅仅是思乡之作吗？下面我们看词人生平和写作背景。
PPT展示
1038年，西夏大举进攻宋朝，攻取今陕北数县，延州成为孤城。
1040年，朝廷委派范仲淹出任陕西经略安副使兼知延州（今延安），抗击西夏。范仲淹到任后，改革军制，团结上下，生产戍边，积极抵御。当时边塞有歌谣说：“军中有一范，西贼闻之惊破胆。”这首诗就作于此时。
师：我们一起朗读一下写作背景。
生：齐读ppt内容。
师：下面我们再次结合创作背景，为作者抒情。
生：燕然碑上还没有刻上平胡的功绩，归期无法预定。我是多么想刻石记功，然后返回故乡。
生：听到悠悠的羌管声，我彻夜难眠，我是多么想建功立业呀。
生：我和士兵们有的满头白发，有的泪流满面。我是多么思念家乡，又想打败西夏。
师：同学们读出了词人思念家乡，想建功立业。但是现实呢？作者能否实现雄心壮志呢？再次补充一下。
生：听到悠悠的羌管声，我彻夜难眠，我是多么想建功立业呀，可是现实却壮志难酬。
生：我和士兵们有的满头白发，有的泪流满面。我是多么思念家乡，又想打败西夏。可是现实却壮志难酬。
师：同学们为作者抒情更加深入了，同学们还能再次深入的抒写词人内心的难以言说的情感吗？
再次朗读PPT内容
北宋，仁宗即位之后，国家逐渐形成积贫积弱之势，表面上一片升平，实际上危机四伏。宝元元年，西夏元昊称帝，宋廷调兵遣将，扬声声讨，但事出仓促，每战辄败。
生：我想建功立业，但是壮志难酬。因为朝廷是这样贫穷软弱，我是多么遗憾呀。
师：同学的眼光真敏锐一下子就能看出作者隐藏在文字深处的遗憾、无奈。所以，已经中包含了对故乡的思念，包含了对建功立业的渴望，但却壮志难酬的遗憾，还有着对朝廷贫穷软弱的无奈。
借助“异”这一粒种子，结合时代背景、词人生平，使得这个环节的教学主线清晰，过程流畅，高潮迭起。古诗文情感的理解就有了抓手，避免了标签式的概括，避免了空洞苍白的说教。是学生阅读诗歌后个人独特的阅读感受，是学生行走在诗词的字里行间，浅唱低吟，从而一步一步的不断深入的走进作者的心灵，理解诗歌的感情。
当然，借助“异”这一粒种子，还可以组织学生品味字词的精妙之处。如《渔家傲》中的“孤”、“浊”、“悠悠”、“泪”。学生在品析“泪”字时精彩纷呈。学生说：“泪”字是词人复杂感情的最直观的感受。这个“泪”字包含了词人多少别愁、多少遗憾、多少无奈、多少凄凉啊！学生说：这个“泪”是陆游的“夜阑卧听风吹雨、铁马冰河入梦来。”是辛弃疾的“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。”是陆游的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”学生围绕“异”字，品析“泪”字，没有游离课堂之外，也没有脱离诗歌的感情。而是加深的对感情的理解，拓展了学生思维的深度和广度，从而受到古诗词文化的浸润。
精选一粒种子，组织诗歌教学，不仅使课堂主线清晰丰满、层层深入，符合学生的认知规律。而且使课堂教学内容丰满灵动、共生共长，激发学生的学习兴趣。
【参考文献】
[1]黄厚江.树式共生课堂结构，语文的原点
[2]焦丽梅.古典诗词意境与课堂教学环节的对接.语文教学与研究，2015（2）：18
【关键词】种子；课堂结构；意境；情感
《新课程标准》关于阅读教学，指出，阅读是学生的个性化行为。阅读教学，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
诗歌鉴赏阅读更需要遵循这一阅读教学的规律。
一粒种子，是我们教学活动的起源，围绕这个起源，我们就可以设计教学活动。诗歌中种子往往就是诗歌的“诗眼”。诗眼，是借人眼比喻的，它是诗中最能开拓题目意趣和表现力最强的关键词句，他是全诗生辉、通体发亮的聚光的焦点。诗人往往巧设诗眼，将自己的“立言之本”昭示给读者。抓住诗眼，就是抓住诗人写作的中心。能提纲挈领的把握全诗。
精选种子，设计并展开课堂教学，能使古诗词的教学主线清晰、层次鲜明、并拾级而上、趣味盎然。
一、精心选种，构建课堂结构
课堂结构，是指课堂教学的结构，是指一节课的几个部分，以及各个部分的顺序、勾连和时间安排。在我们传统的中学的诗词教学中，把学生看作知识灌输的对象，教师往往设置这样的教学环节：“学生朗读、读通读顺”，“对照注释、理清词义”，“品析炼字、体悟感情”，“熟读成诵、巩固练习”，这样的板块设置层次清晰，但是缺乏整体性、系统性，学生思维散乱，师生共生较少。
精选种子来构建课堂教学的结构，组织教学，课堂结构就像一棵树，种子有活力，能植根课堂这块沃土，主干挺拔，不旁逸斜出，枝叶饱满，层层向上。种子就成了老师教学设计的切入点。如苏教版八年级上册范仲淹的《渔家傲》，笔者在教学设计时，就精选种子“异”来构建课堂的教学结构。课堂结构分为：反复诵读，感知“异”；品析意象，感受“异”；品词炼字，体会“异”；知人论诗，理解“异”；拓展阅读，延伸“异”。整个教学设计，由“异”入词。由“异”出词。
师：首先同学们自由朗读《渔家傲》。
生：自由朗读。
师：下面我们指名朗读。
生1：朗读。
生2：朗读。
师：我发现刚才两个学生的朗读，一个流畅，一个低缓。喜欢哪一个呢？
生3：第二种，因为我觉得这首词比较悲壮。
师：是的，比较悲，请同学从文中找出一个字来形容词人的感受吗？
生3：异。
师：下面我们就请同桌之间互读这首词，读出词的节奏和音韵，初步感知词中的“异”。（要求同桌互读，并互相学习对方的优点，纠正不足。）
这是课堂的第一部分，学生通过朗读比较，初步感知诗人的情感，接着在笔者引导下找出诗眼“异”。那么，笔者就由“异”切入，引导学生寻找词中的“异”景（诗词的意象），然后把景色连接起来，品析词的意境，品味字词的精妙之处，结合作者的人生际遇、宋朝的社会情况，深入理解作者的感情。最后，笔者进行总结，推荐课后的拓展阅读。
师：本词的作者由“异”导入，带领我们领略“异”于江南小桥流水、吴侬软语的塞外风光，感受边塞秋季辽阔悲壮、荒凉肃杀的景色，体悟戍边将士浓浓的思乡之愁，拳拳爱国之心，以及两鬓斑斑却有壮志未酬的悲凉，空有报国之心但朝廷贫困软弱的无奈。
由“异”导入，延伸阅读，这样的课堂设计主线分明，层次清晰，拾级而上，不断走进诗歌的深处，领略是个无穷的意境和诗人复杂的感情。这样的古诗词教学不仅有着感性的品味，还有这理性的构思。当然，这样的案例也有很多：笔者在教学辛弃疾的《破阵子》时，就紧扣“壮”字，品味“壮”中之悲。教学《木兰诗》时，就紧扣“女郎”，探寻“女郎”身上的女汉子形象。
二、精心选种，感受诗词意境
一粒种子，可以构建课堂结构，那么一粒种子，同样可以感受诗词的意境。可使课堂丰满灵动、诗意盎然。
在诗词中，起点是意象，终点才是意境。所以，要理解感受诗词意境，就要先抓住意象，有意象才有意境，有意境才有感情。意象，就是诗中的形象，它浸染了作者的感情，是作者用来寄托思想感情的人、物、景、事等。借助意象，我们可以感知诗词的内容，从而品味诗歌的意境，把握作者的感情。所以，笔者在品析意象，感知“异”的环节，这样展开课堂环节：
师：我们一起朗读一下注释1
生：齐读注释1
师：通过朗读，我们知道范仲淹和我们一样都是苏州人。他从小桥流水、杏花春雨、吴侬软语的苏州来到塞外，就发出这样的感慨：“塞下秋来风景异”，请同学们找找作者写了哪些“异”景？
生：雁去衡阳 长烟落日
生：边声四起 千嶂孤城
生：羌管悠悠 寒霜满地
师：同学们找出了异于江南的塞外风光，下面学生任选一个意象，用第一人称的口吻，用几句话描写所想象的画面。
PPT展示：代词人绘景
我从杏花春雨的江南，来到铁马西风的塞北，满眼是迥异于江南的塞外风光……
学生准备，指名到黑板板书。
生：我从杏花春雨的江南，来到铁马西风的塞北，满眼是迥异于江南的塞外风光。大雁向衡阳飞去，没有停留的意思。
师：你翻译的味道稍微浓一点，如果加一点想象就更好了。
生：秋天来了，黄叶纷飞，大雁排着队向衡阳展翅纷飞，毫无留恋的意思。
师：这样就形象生动了，在描写中，你能感觉塞外秋季怎样的气氛？
生：萧瑟、凄凉。
师：我们学的古诗词中，还有没有“大雁”给我们这种感受呢？
生：淮南秋雨夜，高斋闻雁来。
生：雁字回时，月满西楼。
师：同学们积累佷多，也都明白了大雁这一意象的内涵。 借助“异”，这一粒种子，笔者引导学生找“异”景：找出异于江南的塞外风光，异于平时的塞外战前风光。然后“代词人绘景”，绘意境：让学生转变为作者，似乎就行走在塞外的土地上，用自己的双眼观赏文字中的景象，用自己灵动的笔，用自己丰富的想象力，描绘塞外的风光，就能感知塞外异于江南的辽阔高远，异于平时的肃杀苍凉。引导学生不断走向诗歌的文字深处，穿行在字里行间，品析隐藏在文字下面的八分之七的故事。而且拓展了学生的思维，让学生明白了“大雁”、“孤城”、“落日”、“寒霜”等意象在古诗文中特定的文化内涵。引又为下面“知人论诗，感知异”做铺垫。
三、精心选种，理解诗歌感情
精心选种，寻找意象，描绘意境，对于古诗词的学习是远远不够的。王夫之说：古者因情而为文，文成而情去。因此，古诗词的美，不仅在于他灵动的意象，唯美的意境，更在于作者的或热烈或含蓄或豪放或婉约的感情，而作者的感情往往是复杂的，理解诗歌的感情就成为古诗词教学的重点和难点。而品析意象、感知意境，都是为最终理解诗歌的感情做铺垫。
精心选种，来理解诗歌的感情，会让古诗文的教学化难为易，化繁为简。笔者在教学《渔家傲》的“知人论诗，感知异”的环节时，这样展开课堂环节：
师：刚才我们代词人绘景，描绘塞外的风光，就能感知塞外异于江南的辽阔高远，异于平时的肃杀苍凉。下面我们在刚才描写的已经后面，加上抒情的句子，代词人抒情。
PPT展示：代词人抒情
学生准备。
生：我从杏花春雨的江南，来到铁马西风的塞北，满眼是迥异于江南的塞外风光。秋天来了，黄叶纷飞，大雁排着队向衡阳展翅纷飞，毫无留恋的意思。大雁可以回家，叫我怎能不思乡呢？
生：我从杏花春雨的江南，来到铁马西风的塞北，满眼是迥异于江南的塞外风光。耳边满是从四面八方传来的各种声响，还有号角的声音，叫我怎能不想家。
师：同学们都抒发了词人的思乡之情。那么，这首词仅仅是思乡之作吗？下面我们看词人生平和写作背景。
PPT展示
1038年，西夏大举进攻宋朝，攻取今陕北数县，延州成为孤城。
1040年，朝廷委派范仲淹出任陕西经略安副使兼知延州（今延安），抗击西夏。范仲淹到任后，改革军制，团结上下，生产戍边，积极抵御。当时边塞有歌谣说：“军中有一范，西贼闻之惊破胆。”这首诗就作于此时。
师：我们一起朗读一下写作背景。
生：齐读ppt内容。
师：下面我们再次结合创作背景，为作者抒情。
生：燕然碑上还没有刻上平胡的功绩，归期无法预定。我是多么想刻石记功，然后返回故乡。
生：听到悠悠的羌管声，我彻夜难眠，我是多么想建功立业呀。
生：我和士兵们有的满头白发，有的泪流满面。我是多么思念家乡，又想打败西夏。
师：同学们读出了词人思念家乡，想建功立业。但是现实呢？作者能否实现雄心壮志呢？再次补充一下。
生：听到悠悠的羌管声，我彻夜难眠，我是多么想建功立业呀，可是现实却壮志难酬。
生：我和士兵们有的满头白发，有的泪流满面。我是多么思念家乡，又想打败西夏。可是现实却壮志难酬。
师：同学们为作者抒情更加深入了，同学们还能再次深入的抒写词人内心的难以言说的情感吗？
再次朗读PPT内容
北宋，仁宗即位之后，国家逐渐形成积贫积弱之势，表面上一片升平，实际上危机四伏。宝元元年，西夏元昊称帝，宋廷调兵遣将，扬声声讨，但事出仓促，每战辄败。
生：我想建功立业，但是壮志难酬。因为朝廷是这样贫穷软弱，我是多么遗憾呀。
师：同学的眼光真敏锐一下子就能看出作者隐藏在文字深处的遗憾、无奈。所以，已经中包含了对故乡的思念，包含了对建功立业的渴望，但却壮志难酬的遗憾，还有着对朝廷贫穷软弱的无奈。
借助“异”这一粒种子，结合时代背景、词人生平，使得这个环节的教学主线清晰，过程流畅，高潮迭起。古诗文情感的理解就有了抓手，避免了标签式的概括，避免了空洞苍白的说教。是学生阅读诗歌后个人独特的阅读感受，是学生行走在诗词的字里行间，浅唱低吟，从而一步一步的不断深入的走进作者的心灵，理解诗歌的感情。
当然，借助“异”这一粒种子，还可以组织学生品味字词的精妙之处。如《渔家傲》中的“孤”、“浊”、“悠悠”、“泪”。学生在品析“泪”字时精彩纷呈。学生说：“泪”字是词人复杂感情的最直观的感受。这个“泪”字包含了词人多少别愁、多少遗憾、多少无奈、多少凄凉啊！学生说：这个“泪”是陆游的“夜阑卧听风吹雨、铁马冰河入梦来。”是辛弃疾的“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。”是陆游的“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”学生围绕“异”字，品析“泪”字，没有游离课堂之外，也没有脱离诗歌的感情。而是加深的对感情的理解，拓展了学生思维的深度和广度，从而受到古诗词文化的浸润。
精选一粒种子，组织诗歌教学，不仅使课堂主线清晰丰满、层层深入，符合学生的认知规律。而且使课堂教学内容丰满灵动、共生共长，激发学生的学习兴趣。
【参考文献】
[1]黄厚江.树式共生课堂结构，语文的原点
[2]焦丽梅.古典诗词意境与课堂教学环节的对接.语文教学与研究，2015（2）：18