论文部分内容阅读
少数民族地区的英语教学问题严重影响少数民族学生的升学、就业，甚至影响西部大开发和西部地区高科技人才的培养。然而我国当前的少数民族英语教育却严重滞后。首先分析少数民族地区初中英语教学的现实问题，然后对初中英语教学提出了具体的实践举措。
一、教学中出现的问题:
首先，对于大多数的农村学生来说，都是到了七年级才开始接触英语这门语言，没有任何的英语语言基础。而英语教学是一项全方位复杂的教学过程，它是由教学活动主体（学生），教学客体（目的语）和教学环境三个部分有机结合的复杂系统。在英语教学中，教师、教材、学生状况、人们对外语价值观的认识以及该地区的文化背景，都直接影响和制约着英语教学。由于少数民族地区受长期政治、经济和文化影响，少数民族的多元文化、独特的语言环境和思维方式，使得该地区的英语教学更加复杂、多样化。少数民族学生生活在偏远地区，有的佤族学生连普通话都不会讲，讲不好；在有的地方，学生们还在用双语（民族语言和普通话）进行学习，进入中学后又开始学习英语，英语学习实际上成为了他们的第三种语言。在这样的语言环境中，少数民族学生在学习英语时要经过英语、汉语和本民族语的多种思维转换，而现行的教材不是双语教材，学生在学习英语时会造成相互影响，从而影响学生的英语学习。
其次，从英语本身来讲，英语是一门国际语言，它有自己独特的语言结构，对于英语的初学者都对英语繁多的单词和复杂的语言结构而头疼，而对于佤族学生来说更是如此。英语的四项基本技能之一的读，对他们来说都是很难，许多学生学了一学期都不会读一篇完整的英语短文。少数民族人民地处偏僻落后地区，很多学生连汉语都不会讲，更不用说英语了。这不紧与学生自身有关，也和英语特有的语言特征有关。这也是影响少数民族学生英语学习的一个因素。
再次,语言环境是影响边疆少数民族学生英语学习的另一个因素。边疆少数民族地区学生学生在学习英语时，更缺乏语言的使用环境，他们平时见不到外国人，看不到英语节目，唯一能学英语就仅仅靠课堂上四十五分钟与英语老师交流的时候。由于缺乏良好的语言学习环境，经济落后，学生对英语学习的重要性认识还不到位，学习自觉性不强，出现了一些厌学情绪，这些都严重影响了边疆民族地区的英语教学，制约着英语教学的发展和提升。
总之，影响少数民族学生英语学习的因素还有很多，少数民族地区的英语教学工作还需要更多的人来共同提高。
语言结构，对于英语的初学者都对英语繁多的单词和复杂的语言结构而头疼，而对于佤族学生来说更是如此。英语的四项基本技能之一的读，对他们来说都是很难，许多学生学了一学期都不会读一篇完整的英语短文。少数民族人民地处偏僻落后地区，很多学生连汉语都不会讲，更不用说英语了。这不紧与学生自身有关，也和英语特有的语言特征有关。这也是影响少数民族学生英语学习的一个因素。
再次,语言环境是影响边疆少数民族学生英语学习的另一个因素。边疆少数民族地区学生学生在学习英语时，更缺乏语言的使用环境，他们平时见不到外国人，看不到英语节目，唯一能学英语就仅仅靠课堂上四十五分钟与英语老师交流的时候。由于缺乏良好的语言学习环境，经济落后，学生对英语学习的重要性认识还不到位，学习自觉性不强，出现了一些厌学情绪，这些都严重影响了边疆民族地区的英语教学，制约着英语教学的发展和提升。
总之，影响少数民族学生英语学习的因素还有很多，少数民族地区的英语教学工作还需要更多的人来共同提高。
二、探讨改变少数民族地区英语教学现状的策略
1、科学地使用教材
教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。
在教材使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。在对教材进行适当补充时，教师还可以根据实际情况对教材的内容进行适当的取舍。对教材进行补充或取舍时，不应该影响教材的完整性和系统性。要避免为了考试而随意对教材内容进行调整；如有可能，应尽量与学生一起协商补充或取舍哪些内容。
2、开放教学思路和革新教学形式
教师应抛弃传统的以“教师为中心”、“教材为中心”、“课堂为中心”的教学思想，树立现代教育理念，确立以“学生学习为中心”。教学的内容不应局限于教材，教学的形式也应不拘泥于单纯的讲授。教师关键是努力给学生创造更多的机会去体验主动学习和探索的过程和经历，让他们拥有更多的时间自主学习。面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础，教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。倡导任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。
3、评价方式上关注过程性评价
英语学习的评价，既要注重学生的学习结果，也要注重学习过程，以及在实践中所表现出来的情感、态度、行为的变化。评价学生的地理学习，主要从学生解决地理问题的能力和过程上着手，应了解学生能否把现实生活中的问题抽象为英语问题并形成有效的解决问题的思路；应了解学生在提出问题、搜集整理以及分析信息资料、回答英语问题这一完整过程中的表现。评价时可以采取用书面形式的测验、口语表达、绘制英语图表、听力测试常见的评价方式。也要注意通过观察学生在讨论、实地体验、探究等活动中的表现来评价学生的学习。? 总之，为了适应时代的发展，作为一名少数民族地区农村的一名英语教师在困惑中成长，在思考中豁达，不断加强自身素质的提高，教学业务水平的提高，关注学生，关爱学生，培养学生良好的英语学习习惯，我们相信少数民族地区的英语教学质量会上一个新台阶。
一、教学中出现的问题:
首先，对于大多数的农村学生来说，都是到了七年级才开始接触英语这门语言，没有任何的英语语言基础。而英语教学是一项全方位复杂的教学过程，它是由教学活动主体（学生），教学客体（目的语）和教学环境三个部分有机结合的复杂系统。在英语教学中，教师、教材、学生状况、人们对外语价值观的认识以及该地区的文化背景，都直接影响和制约着英语教学。由于少数民族地区受长期政治、经济和文化影响，少数民族的多元文化、独特的语言环境和思维方式，使得该地区的英语教学更加复杂、多样化。少数民族学生生活在偏远地区，有的佤族学生连普通话都不会讲，讲不好；在有的地方，学生们还在用双语（民族语言和普通话）进行学习，进入中学后又开始学习英语，英语学习实际上成为了他们的第三种语言。在这样的语言环境中，少数民族学生在学习英语时要经过英语、汉语和本民族语的多种思维转换，而现行的教材不是双语教材，学生在学习英语时会造成相互影响，从而影响学生的英语学习。
其次，从英语本身来讲，英语是一门国际语言，它有自己独特的语言结构，对于英语的初学者都对英语繁多的单词和复杂的语言结构而头疼，而对于佤族学生来说更是如此。英语的四项基本技能之一的读，对他们来说都是很难，许多学生学了一学期都不会读一篇完整的英语短文。少数民族人民地处偏僻落后地区，很多学生连汉语都不会讲，更不用说英语了。这不紧与学生自身有关，也和英语特有的语言特征有关。这也是影响少数民族学生英语学习的一个因素。
再次,语言环境是影响边疆少数民族学生英语学习的另一个因素。边疆少数民族地区学生学生在学习英语时，更缺乏语言的使用环境，他们平时见不到外国人，看不到英语节目，唯一能学英语就仅仅靠课堂上四十五分钟与英语老师交流的时候。由于缺乏良好的语言学习环境，经济落后，学生对英语学习的重要性认识还不到位，学习自觉性不强，出现了一些厌学情绪，这些都严重影响了边疆民族地区的英语教学，制约着英语教学的发展和提升。
总之，影响少数民族学生英语学习的因素还有很多，少数民族地区的英语教学工作还需要更多的人来共同提高。
语言结构，对于英语的初学者都对英语繁多的单词和复杂的语言结构而头疼，而对于佤族学生来说更是如此。英语的四项基本技能之一的读，对他们来说都是很难，许多学生学了一学期都不会读一篇完整的英语短文。少数民族人民地处偏僻落后地区，很多学生连汉语都不会讲，更不用说英语了。这不紧与学生自身有关，也和英语特有的语言特征有关。这也是影响少数民族学生英语学习的一个因素。
再次,语言环境是影响边疆少数民族学生英语学习的另一个因素。边疆少数民族地区学生学生在学习英语时，更缺乏语言的使用环境，他们平时见不到外国人，看不到英语节目，唯一能学英语就仅仅靠课堂上四十五分钟与英语老师交流的时候。由于缺乏良好的语言学习环境，经济落后，学生对英语学习的重要性认识还不到位，学习自觉性不强，出现了一些厌学情绪，这些都严重影响了边疆民族地区的英语教学，制约着英语教学的发展和提升。
总之，影响少数民族学生英语学习的因素还有很多，少数民族地区的英语教学工作还需要更多的人来共同提高。
二、探讨改变少数民族地区英语教学现状的策略
1、科学地使用教材
教师要善于结合实际教学需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当的取舍或调整。
在教材使用过程中，教师可以根据需要对教材内容进行适当的补充，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。在对教材进行适当补充时，教师还可以根据实际情况对教材的内容进行适当的取舍。对教材进行补充或取舍时，不应该影响教材的完整性和系统性。要避免为了考试而随意对教材内容进行调整；如有可能，应尽量与学生一起协商补充或取舍哪些内容。
2、开放教学思路和革新教学形式
教师应抛弃传统的以“教师为中心”、“教材为中心”、“课堂为中心”的教学思想，树立现代教育理念，确立以“学生学习为中心”。教学的内容不应局限于教材，教学的形式也应不拘泥于单纯的讲授。教师关键是努力给学生创造更多的机会去体验主动学习和探索的过程和经历，让他们拥有更多的时间自主学习。面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础，教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。因此，在英语教学中教师应该自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。倡导任务型的教学途径，培养学生综合语言运用能力。教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径。加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道。
3、评价方式上关注过程性评价
英语学习的评价，既要注重学生的学习结果，也要注重学习过程，以及在实践中所表现出来的情感、态度、行为的变化。评价学生的地理学习，主要从学生解决地理问题的能力和过程上着手，应了解学生能否把现实生活中的问题抽象为英语问题并形成有效的解决问题的思路；应了解学生在提出问题、搜集整理以及分析信息资料、回答英语问题这一完整过程中的表现。评价时可以采取用书面形式的测验、口语表达、绘制英语图表、听力测试常见的评价方式。也要注意通过观察学生在讨论、实地体验、探究等活动中的表现来评价学生的学习。? 总之，为了适应时代的发展，作为一名少数民族地区农村的一名英语教师在困惑中成长，在思考中豁达，不断加强自身素质的提高，教学业务水平的提高，关注学生，关爱学生，培养学生良好的英语学习习惯，我们相信少数民族地区的英语教学质量会上一个新台阶。