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习作，老师難教，学生难学。一方面因为习作教学一个单元设计一次训练，训练内容的主题与单元课文切合度比较高，但没有阅读教学那样具有较强依托性的文本，方法的指导比较简略，往往是“想象合理，有条理地叙述，表达真情实感”等比较空泛的要求，且单元之间联系不紧密。其次，在日常教学中，教师对课文教学侧重阅读能力培养，比较轻视课文中的习作范例因素的发掘与运用，造成“读写分离”，学生的习作能力提升不够快，总体水平不够高。
叶圣陶先生曾说：“课文无非是例子。”一般理解为课文是阅读的一个例子。笔者认为，可以进一步深化认识：课文既是承载教科书编者意图的例子，又是培养学生良好阅读能力的例子，更是提高学生习作能力的好例子。
在日常教学中，我们可以课文为范例，重构课堂教学的流程和模式，读中悟法，写中用法，实现语言的积累和写法的习得，让学生学会写作。
一、课文作为习作范例的可行性
课文之所以可以作为学生习作的好范例，是因为课文本身就具备言语典范性，可以为学生阅读、习作提供多方面的示范，也因为学生学习语言原本就是“读写一体”的。
（一）课文例子的典范性
入选教材的课文，是经过许多专家反复推敲、精选的例子。《论语》《孟子》等优秀传统文化的内容基本概括其中，寓言、神话、小说等文体丰富，文从字顺，思想正确，有正能量，语言表达形式易于学生模仿，堪称文质兼美的模式。可以说，小学语文教材的课文，构建了适合学生身心发展的语文能力发展体系。
（二）阅读写作的一体性
叶圣陶先生曾说过，阅读是怎么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料。写作是怎么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道。阅读和写作，吸收和表达，这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。他还指出，实际上写作基于阅读。因此，在课文教学过程中，教师引导学生提炼课文的习作示范点，学习作者的写法，学生的学习收获会更丰富、更全面。
（三）能力提升的必要性
一切创新都是由模仿开始的 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。是古人行之有效地运用模仿学习法的总结。茅盾先生说过：“第一步，模仿又是学习的最初形式”。高尔基也说过，对初学写作者来说，不在读书和模仿中写些什么，就很难有什么创造。课文是学生阅读时间最长、次数最多的文本，便于开展阅读和模仿，对于提高学生习作水平具有重要意义。
二、课文中提炼习作示范点的原则
课文的习作示范点很多，从文体特点上说，记叙文的深情、说明文的简洁、议论文的严谨等是值得学习的；从表达内容上说，对祖国的热爱、对他人的敬爱、对生命的敬重等是值得学习的；从语言形式上说，白话文的简明、文言文的典雅、古诗词的韵律是值得学习的……习作示范点的提炼应遵循哪些原则呢？
（一）以学定教的内容
习作示范点，应该选择学生学得进、用得上的。如《桥》多用简短的句、段渲染紧张的气氛。开篇就写黎明的时候，雨突然大了。“像泼，像倒。”短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发作了铺垫。这个应该是优先提炼、学习的。在文章结尾才揭示人物关系，确实加强了故事的悲壮色彩，但是这个写作方法，未必是所有学生都懂的。可以少着力教学。
（二）以学定教的方式
陶行知先生说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。”要根据学情，灵活教学，营造有吸引力的学习氛围。
比如五下《临死前的严监生》，人物的动作描写是本文的习作示范点。我们可以通过反复品读描写严监生动作与神态的句子，读懂严监生临死前的心理活动；通过补写严监生的心里话，进一步体会严监生爱钱如命的人物形象；讨论“作者为什么只用动作描写不用其他描写方法”，引导学生明白“使用动作描写”符合人物生病时的特点，也明白作者“在结尾揭示答案可以形成强烈的悬念”的写作奥秘。同时可以安排进行的小练笔：假如严监生临死前，又有一位亲戚没有猜着，严监生会怎样？这样创设了语言实践运用的机会。
三、课文中提炼习作示范点的内容
课文的习作示范点不是自然呈现的，需要教师在教学实践中，结合学生的发展需要，提炼出习作示范点，引导学生深入揣摩和理解， 让学生有章可循，开展习作实践。
教师可以从素材抉择、谋篇布局、遣词造句、编拟题目、反复修改这几个点，提炼课文的习作示范点。现简述如下：
（一）素材抉择的示范点
构思与选材是写好习作的前提。课堂教学中，应注重分析课文的基本结构，理清作者素材抉择的思路，然后可以学习进行素材抉择。比如《梅花魂》，作者写作时其余内容皆不涉及，只写外祖父教小外孙女读唐诗宋词而流出眼泪，因不能回国而难过得大哭起来，对一幅墨梅图的珍爱，在离别前把墨梅图送给外孙女，在快要开船时把绣着梅花的手绢给了外孙女等五件事。因为在外祖父的心目中，梅花就是祖国的代表，爱梅花和爱祖国是统一的。由此可以让学生明白素材抉择要为中心思想服务。在此基础上，引导学生用“借物喻人”的方法仿写，构思《竹魂》、《松树魂》等。
（二）谋篇布局的示范点
当代作家丛维熙把写作“比作工程师的草图设计，只有经过反复推敲之后，才能大兴土木，挖基开槽，一砖一石地盖楼建厦。”可见，谋篇布局是写好作品的前提和基础。课文是谋篇布局的典范。比如《手指》，课文不但语言风趣幽默，而且先总写每人都有五个手指，手指各有长短，接着分写各个手指的优缺点，最后点明团结一致才有力量的道理，结构清晰严谨，主题鲜明突出。在提炼出这个写作示范点后，可以引导学生用同样的结构写写身边的小事物给人的启发，如写《五官》《桌子与椅子》《大脑与手》等。
（三）遣词造句的示范点
每篇课文都有许多特殊而优美的句子。如《威尼斯的小艇》中有这样一句：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。这两句话主要从长度、宽度和形状写了小艇的外观特点。3个比喻句，先比作独木舟，写出了小艇长、窄、深的特点；再比作新月，写出了小艇两头翘起的特点；最后比作水蛇，写出小艇轻巧灵活的特点。可以说比喻到了不可更改一字的地步。由此指导学生进行学习和模仿，也用比喻句，从几个方面恰当描写一样事物的外观。 （四）编拟题目的示范點
学生不会编拟恰当的习作题目，是一个确实存在的问题。文章的标题是文章的眼睛，通过课题我们往往能了解文章的灵魂。课文编拟题目的方法，尤其值得揣摩与学习。比如开门见山的《真理诞生于一百个问号之后》，引发思考的《假如没有灰尘》，前后对比的《“精彩极了”和“糟糕透了”》，引用标点的《冬阳？童年？骆驼队》等等，引导学生这样新颖、准确、地拟题，可以有效增加文采。
（五）反复修改的示范点
新课标要求小学第三学段要“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。” 课文中常有修改的示范，比如《泊船瓜洲》课文后，有王安石改诗的故事；“成语故事”中有贾岛“推敲”的故事；《那片绿绿的爬山虎》课后附的修改文章符号及方法，都是指导学生进行习作修改的好范例。
四、课文教学流程的重设
我们认为，首先要选取课文，然后提炼出文本中的习作示范点，共读品悟写法，接着结合素材进行习作实践，这个习作可以是全篇式的，也可以是片段式的，然后组织评议。可以大致按照以下流程设计教学：
选文——提点——明法——摹写——评议。
下面以《学会看病》为例，简述以课文习作示范点提炼与运用为主线的课堂教学模式：
（1）选文要“准”。作为学生习作范文用的课文在选择要准确，一要准确符合课标对年段学习能力的要求，二要准确符合学生实际习作的要求。
池莉的《学会看病》，课文讲的是儿子感冒了，作者作为一位母亲，让他独自去医院，借以锻炼儿子独自面对生活的能力。
从内容上来说，这篇课文线索清晰，故事内容清楚，便于五年级学生进行课文内容的概括训练；从主题上来说，学生通过阅读也能够体会到母亲对儿子深深的爱；从写作方法上讲，本课的语言描写、神态描写、心理描写等人物描写方法，对于学生写好本单元“父母之爱”的习作也是有借鉴意义的。
（2）提点要“精”。一要精心做好习作示范点的提炼，提炼出属于这一篇课文特有的习作方法。二要精准，提炼出学生确实需要、能够提升的习作示范点。
《学会看病》所在单元的阅读导语这样提示我们：认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。
与《学会看病》的课文对比，可以发现这篇课文中外貌描写几乎是没有的；语言描写有，但是篇幅不大；动作描写，只有寥寥几处。细读课文，可以发现课文的4、11、20、21、22、23、24、26、27自然段都是心理描写，占了课文的三分之二的篇幅。从写作角度上来说，本文主要采用了心理描写。。
由此可以确定本课的核心教学目标：
品味心理描写的句子，体会母亲感情的变化，学习作者心理描写表达形式，并能够尝试在语境中运用心理描写。
（3）明法重“读”。文中包含着习作示范点的文段，要采用多种有趣的方法，反复诵读、品读，引导学生读懂、读透，增加语言积累，整体把握框架，激发模仿兴趣。
《学会看病》中“心理描写 ”的发觉与提炼，可以这样设计教学：
环节一
1.预习了这篇课文，文中的母亲给你留下什么样的印象呢？
2.指名说，并让学生上台板书关键词：慈爱 温暖 疼爱
3.指名轮读课文中去掉心理描写的第1、2、3、5、6、7、8、9、10、12、13、14、15、16、17、18、19、25自然段。
师：事情还是让孩子自己看病的事情，可是读着这些段落，你读出了一位怎么样的母亲。
指名说，并让学生上台板书关键词：冷漠 残忍 狠心
通过删减了课文中心理描写的段落，与预习中得出的人物印象形成鲜明的对比，学生能体会到心理描写的重要作用。
环节二
师：作者又是用了怎样的方法，把内心的感受写得这样生动呢？前后四人小组合作，再读心理描写段落，讨论研究作者心理活动的描写方法。
生：合作研究。
师：下面我们交流小组合作学习成果。
生：我们发现作者使用了比喻的修辞手法。如“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。”
生：我们发现作者使用了反问。如“这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？”
生：我们发现作者使用了很多转折关联词，如“虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。”“虽然我毫无疑义地判定儿子患的只是普通感冒，如果寻找适宜锻炼看病的病种，这是最好的选择，但我还是深深地谴责自己。”这两句都是。
生：我们发现作者还使用了假设。比如“假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。”
指名回答，并板书关键词“比喻、反问、关联词”
从二度读文初识心理描写这一写作方法，到三度读文探究作者是怎样写心理感受的，层层深入，落实了《语文课程标准》（2011版）中关于阅读“第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；”和“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。”的要求。
（4）摹写重“用”。 摹写的方式可以多样，既可以单纯的模仿，也可以大胆创新移用，重点是站在名家经典的肩膀上，为自己的表达服务。
《学会看病》可以设计这样一个情境练笔：
师：有这样一位孩子，家庭条件非常艰苦，妈妈打好几份工，才能养活家里。可是他吃饭时，一看见什么肉、鱼，就喜欢用筷子一拨，拨到了地上，你觉得这是一位怎样的孩子？
生：淘气，顽皮，很坏……
师：是呀，所以每次妈妈只好把菜捡起来，用水冲一冲再吃了。又有一次，妈妈借了钱，买了鸡腿做起来给他吃，可是他却用筷子一拨，就把鸡腿拨到了地上。妈妈生气地打了他一顿。很多年后，当接受电视台采访的时候，这个孩子说出了当时自己心里的想法，母亲被深深感动了，两人抱头痛哭。这个孩子当时心里想了什么？请你拿起笔为他写一写。
这一设计，紧扣本文以“心理描写”为主表达特色，要求把一个“调皮、淘气”的孩子通过心理描写写成一个“懂事、感人”的孩子，与本文高度契合，也便于学生代入，写作方法学习、运用都比较到位。
（5）评议重“核”。 对习作成果的评议中，重点在核对、核查课文习作示范点有没有加以揣摩、模仿、迁移，掌握了课文中的写作方法和技巧。
《学会看病》的习作交流环节可以这样设计：
生：看着眼前这盘来之不易的鸡腿，我想：母亲一个人干活养家，把好的东西都给了我们，但自己却日渐消瘦，怎么让母亲吃上肉呢？对了，上次看见妈妈把我掉到地上的肉用水冲一冲就吃了。这也许是个好办法，可是故意把鸡腿弄到地上，母亲一定会发怒的。但是为了母亲吃上肉，挨顿打不是值得的吗？
师：你用上了反问，写出了一个为母亲着想的孩子。
生：看着眼前这盘来之不易的鸡腿，我想：母亲一直说自己不爱吃肉，但是我却看见她连掉在地上的肉也要捡起来冲洗干净吃了，看着这情景，我的心都像刀割一样疼痛。今天我要故意把鸡腿拨到地上，让母亲也吃一点。这样母亲虽然会生气，我说不定会挨打，但是我不后悔。
师：你和作家池莉一样，善于运用比喻和关联词。
师：同学们运用了心理描写，把一个顽皮淘气的坏孩子变成了一个善良贴心的好孩子，心理描写的威力真是大。所以在阅读的时候，我们要学会品味心理描写，在写作的时候，我们要学习运用心理描写。
课文是学生接触最多的文本，也是最富有典范性的文本，只要我们教师善于提炼富有习作示范点，引导学生通过反复的诵读，品味体悟如写作的构思、表达的方法、表达的顺序、表达的方式等等写作奥妙，通过模仿、拓展、创作等多种方式迁移、运用，可以培养学生关注表达方式的意识，养成分析、学习、运用习作示范点的习惯，学生的阅读、写作能力一定能够得到提升。
叶圣陶先生曾说：“课文无非是例子。”一般理解为课文是阅读的一个例子。笔者认为，可以进一步深化认识：课文既是承载教科书编者意图的例子，又是培养学生良好阅读能力的例子，更是提高学生习作能力的好例子。
在日常教学中，我们可以课文为范例，重构课堂教学的流程和模式，读中悟法，写中用法，实现语言的积累和写法的习得，让学生学会写作。
一、课文作为习作范例的可行性
课文之所以可以作为学生习作的好范例，是因为课文本身就具备言语典范性，可以为学生阅读、习作提供多方面的示范，也因为学生学习语言原本就是“读写一体”的。
（一）课文例子的典范性
入选教材的课文，是经过许多专家反复推敲、精选的例子。《论语》《孟子》等优秀传统文化的内容基本概括其中，寓言、神话、小说等文体丰富，文从字顺，思想正确，有正能量，语言表达形式易于学生模仿，堪称文质兼美的模式。可以说，小学语文教材的课文，构建了适合学生身心发展的语文能力发展体系。
（二）阅读写作的一体性
叶圣陶先生曾说过，阅读是怎么一回事？是吸收。好像每天吃饭吸收营养料一样，阅读就是吸收精神上的营养料。写作是怎么一回事？是表达。把脑子里的东西拿出来，让大家知道。阅读和写作，吸收和表达，这两件事，无论做什么工作都是经常需要的。他还指出，实际上写作基于阅读。因此，在课文教学过程中，教师引导学生提炼课文的习作示范点，学习作者的写法，学生的学习收获会更丰富、更全面。
（三）能力提升的必要性
一切创新都是由模仿开始的 “熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。是古人行之有效地运用模仿学习法的总结。茅盾先生说过：“第一步，模仿又是学习的最初形式”。高尔基也说过，对初学写作者来说，不在读书和模仿中写些什么，就很难有什么创造。课文是学生阅读时间最长、次数最多的文本，便于开展阅读和模仿，对于提高学生习作水平具有重要意义。
二、课文中提炼习作示范点的原则
课文的习作示范点很多，从文体特点上说，记叙文的深情、说明文的简洁、议论文的严谨等是值得学习的；从表达内容上说，对祖国的热爱、对他人的敬爱、对生命的敬重等是值得学习的；从语言形式上说，白话文的简明、文言文的典雅、古诗词的韵律是值得学习的……习作示范点的提炼应遵循哪些原则呢？
（一）以学定教的内容
习作示范点，应该选择学生学得进、用得上的。如《桥》多用简短的句、段渲染紧张的气氛。开篇就写黎明的时候，雨突然大了。“像泼，像倒。”短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出雨水之“大”，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪暴发作了铺垫。这个应该是优先提炼、学习的。在文章结尾才揭示人物关系，确实加强了故事的悲壮色彩，但是这个写作方法，未必是所有学生都懂的。可以少着力教学。
（二）以学定教的方式
陶行知先生说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。”要根据学情，灵活教学，营造有吸引力的学习氛围。
比如五下《临死前的严监生》，人物的动作描写是本文的习作示范点。我们可以通过反复品读描写严监生动作与神态的句子，读懂严监生临死前的心理活动；通过补写严监生的心里话，进一步体会严监生爱钱如命的人物形象；讨论“作者为什么只用动作描写不用其他描写方法”，引导学生明白“使用动作描写”符合人物生病时的特点，也明白作者“在结尾揭示答案可以形成强烈的悬念”的写作奥秘。同时可以安排进行的小练笔：假如严监生临死前，又有一位亲戚没有猜着，严监生会怎样？这样创设了语言实践运用的机会。
三、课文中提炼习作示范点的内容
课文的习作示范点不是自然呈现的，需要教师在教学实践中，结合学生的发展需要，提炼出习作示范点，引导学生深入揣摩和理解， 让学生有章可循，开展习作实践。
教师可以从素材抉择、谋篇布局、遣词造句、编拟题目、反复修改这几个点，提炼课文的习作示范点。现简述如下：
（一）素材抉择的示范点
构思与选材是写好习作的前提。课堂教学中，应注重分析课文的基本结构，理清作者素材抉择的思路，然后可以学习进行素材抉择。比如《梅花魂》，作者写作时其余内容皆不涉及，只写外祖父教小外孙女读唐诗宋词而流出眼泪，因不能回国而难过得大哭起来，对一幅墨梅图的珍爱，在离别前把墨梅图送给外孙女，在快要开船时把绣着梅花的手绢给了外孙女等五件事。因为在外祖父的心目中，梅花就是祖国的代表，爱梅花和爱祖国是统一的。由此可以让学生明白素材抉择要为中心思想服务。在此基础上，引导学生用“借物喻人”的方法仿写，构思《竹魂》、《松树魂》等。
（二）谋篇布局的示范点
当代作家丛维熙把写作“比作工程师的草图设计，只有经过反复推敲之后，才能大兴土木，挖基开槽，一砖一石地盖楼建厦。”可见，谋篇布局是写好作品的前提和基础。课文是谋篇布局的典范。比如《手指》，课文不但语言风趣幽默，而且先总写每人都有五个手指，手指各有长短，接着分写各个手指的优缺点，最后点明团结一致才有力量的道理，结构清晰严谨，主题鲜明突出。在提炼出这个写作示范点后，可以引导学生用同样的结构写写身边的小事物给人的启发，如写《五官》《桌子与椅子》《大脑与手》等。
（三）遣词造句的示范点
每篇课文都有许多特殊而优美的句子。如《威尼斯的小艇》中有这样一句：威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月，行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。这两句话主要从长度、宽度和形状写了小艇的外观特点。3个比喻句，先比作独木舟，写出了小艇长、窄、深的特点；再比作新月，写出了小艇两头翘起的特点；最后比作水蛇，写出小艇轻巧灵活的特点。可以说比喻到了不可更改一字的地步。由此指导学生进行学习和模仿，也用比喻句，从几个方面恰当描写一样事物的外观。 （四）编拟题目的示范點
学生不会编拟恰当的习作题目，是一个确实存在的问题。文章的标题是文章的眼睛，通过课题我们往往能了解文章的灵魂。课文编拟题目的方法，尤其值得揣摩与学习。比如开门见山的《真理诞生于一百个问号之后》，引发思考的《假如没有灰尘》，前后对比的《“精彩极了”和“糟糕透了”》，引用标点的《冬阳？童年？骆驼队》等等，引导学生这样新颖、准确、地拟题，可以有效增加文采。
（五）反复修改的示范点
新课标要求小学第三学段要“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。” 课文中常有修改的示范，比如《泊船瓜洲》课文后，有王安石改诗的故事；“成语故事”中有贾岛“推敲”的故事；《那片绿绿的爬山虎》课后附的修改文章符号及方法，都是指导学生进行习作修改的好范例。
四、课文教学流程的重设
我们认为，首先要选取课文，然后提炼出文本中的习作示范点，共读品悟写法，接着结合素材进行习作实践，这个习作可以是全篇式的，也可以是片段式的，然后组织评议。可以大致按照以下流程设计教学：
选文——提点——明法——摹写——评议。
下面以《学会看病》为例，简述以课文习作示范点提炼与运用为主线的课堂教学模式：
（1）选文要“准”。作为学生习作范文用的课文在选择要准确，一要准确符合课标对年段学习能力的要求，二要准确符合学生实际习作的要求。
池莉的《学会看病》，课文讲的是儿子感冒了，作者作为一位母亲，让他独自去医院，借以锻炼儿子独自面对生活的能力。
从内容上来说，这篇课文线索清晰，故事内容清楚，便于五年级学生进行课文内容的概括训练；从主题上来说，学生通过阅读也能够体会到母亲对儿子深深的爱；从写作方法上讲，本课的语言描写、神态描写、心理描写等人物描写方法，对于学生写好本单元“父母之爱”的习作也是有借鉴意义的。
（2）提点要“精”。一要精心做好习作示范点的提炼，提炼出属于这一篇课文特有的习作方法。二要精准，提炼出学生确实需要、能够提升的习作示范点。
《学会看病》所在单元的阅读导语这样提示我们：认真阅读课文，把握主要内容，想一想作者是怎样通过外貌、语言和动作的描写表现父母之爱的。
与《学会看病》的课文对比，可以发现这篇课文中外貌描写几乎是没有的；语言描写有，但是篇幅不大；动作描写，只有寥寥几处。细读课文，可以发现课文的4、11、20、21、22、23、24、26、27自然段都是心理描写，占了课文的三分之二的篇幅。从写作角度上来说，本文主要采用了心理描写。。
由此可以确定本课的核心教学目标：
品味心理描写的句子，体会母亲感情的变化，学习作者心理描写表达形式，并能够尝试在语境中运用心理描写。
（3）明法重“读”。文中包含着习作示范点的文段，要采用多种有趣的方法，反复诵读、品读，引导学生读懂、读透，增加语言积累，整体把握框架，激发模仿兴趣。
《学会看病》中“心理描写 ”的发觉与提炼，可以这样设计教学：
环节一
1.预习了这篇课文，文中的母亲给你留下什么样的印象呢？
2.指名说，并让学生上台板书关键词：慈爱 温暖 疼爱
3.指名轮读课文中去掉心理描写的第1、2、3、5、6、7、8、9、10、12、13、14、15、16、17、18、19、25自然段。
师：事情还是让孩子自己看病的事情，可是读着这些段落，你读出了一位怎么样的母亲。
指名说，并让学生上台板书关键词：冷漠 残忍 狠心
通过删减了课文中心理描写的段落，与预习中得出的人物印象形成鲜明的对比，学生能体会到心理描写的重要作用。
环节二
师：作者又是用了怎样的方法，把内心的感受写得这样生动呢？前后四人小组合作，再读心理描写段落，讨论研究作者心理活动的描写方法。
生：合作研究。
师：下面我们交流小组合作学习成果。
生：我们发现作者使用了比喻的修辞手法。如“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。”
生：我们发现作者使用了反问。如“这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？”
生：我们发现作者使用了很多转折关联词，如“虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。”“虽然我毫无疑义地判定儿子患的只是普通感冒，如果寻找适宜锻炼看病的病种，这是最好的选择，但我还是深深地谴责自己。”这两句都是。
生：我们发现作者还使用了假设。比如“假如事情重来一遍，我再也不让他独自去看病了。”
指名回答，并板书关键词“比喻、反问、关联词”
从二度读文初识心理描写这一写作方法，到三度读文探究作者是怎样写心理感受的，层层深入，落实了《语文课程标准》（2011版）中关于阅读“第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；”和“在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。”的要求。
（4）摹写重“用”。 摹写的方式可以多样，既可以单纯的模仿，也可以大胆创新移用，重点是站在名家经典的肩膀上，为自己的表达服务。
《学会看病》可以设计这样一个情境练笔：
师：有这样一位孩子，家庭条件非常艰苦，妈妈打好几份工，才能养活家里。可是他吃饭时，一看见什么肉、鱼，就喜欢用筷子一拨，拨到了地上，你觉得这是一位怎样的孩子？
生：淘气，顽皮，很坏……
师：是呀，所以每次妈妈只好把菜捡起来，用水冲一冲再吃了。又有一次，妈妈借了钱，买了鸡腿做起来给他吃，可是他却用筷子一拨，就把鸡腿拨到了地上。妈妈生气地打了他一顿。很多年后，当接受电视台采访的时候，这个孩子说出了当时自己心里的想法，母亲被深深感动了，两人抱头痛哭。这个孩子当时心里想了什么？请你拿起笔为他写一写。
这一设计，紧扣本文以“心理描写”为主表达特色，要求把一个“调皮、淘气”的孩子通过心理描写写成一个“懂事、感人”的孩子，与本文高度契合，也便于学生代入，写作方法学习、运用都比较到位。
（5）评议重“核”。 对习作成果的评议中，重点在核对、核查课文习作示范点有没有加以揣摩、模仿、迁移，掌握了课文中的写作方法和技巧。
《学会看病》的习作交流环节可以这样设计：
生：看着眼前这盘来之不易的鸡腿，我想：母亲一个人干活养家，把好的东西都给了我们，但自己却日渐消瘦，怎么让母亲吃上肉呢？对了，上次看见妈妈把我掉到地上的肉用水冲一冲就吃了。这也许是个好办法，可是故意把鸡腿弄到地上，母亲一定会发怒的。但是为了母亲吃上肉，挨顿打不是值得的吗？
师：你用上了反问，写出了一个为母亲着想的孩子。
生：看着眼前这盘来之不易的鸡腿，我想：母亲一直说自己不爱吃肉，但是我却看见她连掉在地上的肉也要捡起来冲洗干净吃了，看着这情景，我的心都像刀割一样疼痛。今天我要故意把鸡腿拨到地上，让母亲也吃一点。这样母亲虽然会生气，我说不定会挨打，但是我不后悔。
师：你和作家池莉一样，善于运用比喻和关联词。
师：同学们运用了心理描写，把一个顽皮淘气的坏孩子变成了一个善良贴心的好孩子，心理描写的威力真是大。所以在阅读的时候，我们要学会品味心理描写，在写作的时候，我们要学习运用心理描写。
课文是学生接触最多的文本，也是最富有典范性的文本，只要我们教师善于提炼富有习作示范点，引导学生通过反复的诵读，品味体悟如写作的构思、表达的方法、表达的顺序、表达的方式等等写作奥妙，通过模仿、拓展、创作等多种方式迁移、运用，可以培养学生关注表达方式的意识，养成分析、学习、运用习作示范点的习惯，学生的阅读、写作能力一定能够得到提升。