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摘 要：在我国课程改革快速推进的背景下，教育教学工作中，怎样让学生主动投入到学习中，如何培养学生高效学习，将学生培养为全面的创新型人才是现阶段的一个重要工作。现在有越来越多的学者和专家投入这项研究中，并且研究出了很多科学的教学方式。在实际的教育教学中，由于每个学生的水平不统一，学习能力不同，使用传统的教学方式会影响学生学习数学的积极性，因此小学数学教师都在提倡采用分层教学法，该方法强调因材施教，有利于培养学生的数学学习能力与思维意识，切实提高学生的综合能力。本文简单介绍了分层教学法的内涵，从科学分层分组、教学设计分层、评价分层三方面探讨了新课程改革背景下小学数学分层教学的实际运用，为解决实践教学的问题提供了一些具体的策略。
关键词：新课程改革;小学数学;分层教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）13-0129-02
在我国新课改的形式下，小学数学教学越来越注重因材施教，根据每个学生的不同情况以及存在的差异，进行分析，以制定特别的教学策略。当前我国的小学数学教育主要是以班级为单位的教学模式，这种教学模式的教学方式是统一的灌输知识，虽然看起来效率较高，但是这种教学模式却忽视了学生的学习能力差异，以及对知识的掌握程度，所以这种教学模式会导致学生的学习成绩会严重的两极分化。这种传统的教学模式也希望达到让差等生变优，让优等生更优的目的，但是效果却恰恰相反。这种统一灌输的教学方式往往不能满足让优等生更优，而且同时会让差等生失去学习信心，导致严重偏科和厌学的结果。基于此，小学数学分层教学的方式产生，在这种分层教学的模式中，教师根据每个学生的知识掌握程度以及学习能力，制定出不同的教学策略，确立可行的教学目标，进行相应的教学指导，以满足各个层级学生的需求。
1.分层教学法的内涵
现阶段的分层教学法，主要是针对每个学生学习能力不同以及其他差异而采用的新型教学法。在小学数学教学过程中，教师可以根据学生在智力发展、思维能力等方面存在不同的差异，将班级内的学生进行科学合理的“分层”，采取不同的教学方式，有针对性地进行教学，通过这种方式提高教学质量和教学效率，达到让学生全面发展。在分层教学法的运用过程中，一方面，教师可以根据学生的现实情况进行教学，有针对性地制定教学方案和计划，合理地进行指导和教育;另一方面，学生也可以自主地选择其想要学习的知识，明确自身的学习目标，保证可以进一步提升学生的学习水平和效率。在分层教学法的实际应用中，教师既要考虑学习能力强，成绩好的学生的学习情况，又要考虑成绩偏低，理解能力较差的学生的学习情况，最终通过有效方法最大限度地缩小学生之间差距。
2.分层教育的分类
（1）内部分层教学
内部分层教学是指以班级为基础，在班级内部进行分层教学。在这种教学模式下，教师要首先根据本班学生的学习情况和学习能力，将班级内学生分为不同小组，然后根据每个小组的不同情况，制定对应的教学方式和教学策略，通过这种方式让学生能够共同进步，达到让差等生变优，让优等生更优的目标。这种内部分层教学方式，充分利用了新课改的教学理念，达到了因材施教的目的，与此同时还体现了教师尊重学生的科学化人性化教学精神。
（2）隐性分层教学
隐性分层教学是指在小学的数学教育阶段，老师通过对班级内各个学生的学习能力，兴趣爱好，性格特点进行深入了解和分析后，将班内学生划分为小组，让学生在小组内以及小组间结成学习伙伴，让学生能够在培养互助精神的同时，达到协调发展和优劣互补的良好氛围。这种方式不仅能够让学生在學习上共同进步，还能培养学生的竞争意识和合作意识，通过结成学习对子的方式，让学生既能提高学习成绩，又能全方面发展，切实贯彻了新课改的指导目标。
3.关于小学数学分层教学的实践探索
（1）科学分层分组
在小学数学教学期间，要利用分层教学的话，就要求教师一定要充分考虑学生的数学水平和掌握知识能力，在对学生进行全面了解和仔细分析之后，对学生进行科学合理的划分层次和组建学习小组。对学生划分层次和分组前，需要教师对全班每名学生的认知能力、思维能力、数学学习兴趣、分组意愿等方面的差异性进行全面的了解。把学习能力较强、有探究爱好、思维活跃、对数学兴趣强烈的学生分为一组;将学习能力一般、缺少主动学习精神、数学基础一般的学生分为一组;最后将学习能力及学习基础都比较差，缺乏兴趣和主动学习积极性的学生分为一组，但为了保护学生自尊心，分层不宜公布。对于数学水平不同的学生，教师可以讲解不同的内容，采用不同的方法，如对于一些数学水平较低的学生，教师可以多讲一些基础的知识，对于数学水平较高的学生，教师在课堂上可以多讲解一些数学难点知识，通过这样的分层方式，学生能够根据自身的能力进行学习，减轻了学生的学习压力和负担，激发了学习兴趣，最终促进学生数学水平的提升。
（2）教学设计分层
在实施小学数学分层教学时要充分考虑学生的差异性，要在教学内容设计、教学方法的选择上进行差异化的设计与选择，这样才能保证分层教学取得较好的实施效果。在问题设置上，对不同程度的学生提出不同的要求，以促进其在自己最大能力范围内掌握相关的学习知识，提高数学水平。教师应该对提问的方式进行合理地把握，保证问题的深度，对不同的组别设置不同的问题，如在提问，“正方形的周长怎样计算？”这样的问题时就要让基础差的小组的同学回答，提问，“梯形的面积如何计算？”，由于这一问题具有一定的难度，可以让基础较好的同学回答，通过这样的方式，激发学生学习数学的兴趣，增加了其学习的积极性。在教学方法上也要因人而异，对数学水平突出的可以鼓励其自主探究学习，对于一般的可以互帮互助式学习，培养学习兴趣和探究能力，共同进步。在作业布置上也应该针对不同层次的学生设计不同难度的习题，让各层次的学生都能在练习中把所学知识得到巩固。
（3）评价分层
学习评价应该始终贯穿在学习过程中，学生通过教师的评价可以得到及时有效的自我状态反馈，同时教师也可以掌握学生的学习差异，了解学生对教学内容的理解掌握与熟练程度，找到教学中的难点问题，及时调整教学内容的难易程度、选择更恰当的教学方法，以提高数学教学的有效性。对学生的评价应采取科学合理的方式，评价应采取教师评价、小组评价、学生自评等多元主体方式进行。一方面，教师在进行教学评价的时候，要重视对学生进行全面、客观的评价，不管是哪个学习层次的学生，都应该给予正面的、积极的评价。另一方面，要有针对性地对学生进行评价，保证学生可以朝着个性化的方向发展，例如，对于数学水平较差的学生可以鼓励其“有进步”、“这次做的很好”等，对于数学水平较好的学生就可以采用启发式评价，鼓励其下次能有更多的创新式方法。
4.结语
综上所述，在小学数学教学中实施分层教学，教师必须充分尊重学生间的个体差异，根据学生的兴趣爱好、认知规律、个体差异等进行有针对性的引导与帮助。通过分层教学调动学生的学习积极性，提高学生的数学学习热情，使学生的思维能力得到培养，数学素养得以提升，数学成绩也得到了一定程度的提升。
参考文献
[1]俞佳慧. 小学数学分层教学分层依据初探创[J].才智，2019（02）：182-183.
[2]刘佳玲. 小学数学分层教学法实施策略探讨[J].新课程研究，2019（07）：98-99
[3]邵金晟. 分层教学法在小学数学教学中的应用研究[J].名师在线，2019（26）：43-44
关键词：新课程改革;小学数学;分层教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）13-0129-02
在我国新课改的形式下，小学数学教学越来越注重因材施教，根据每个学生的不同情况以及存在的差异，进行分析，以制定特别的教学策略。当前我国的小学数学教育主要是以班级为单位的教学模式，这种教学模式的教学方式是统一的灌输知识，虽然看起来效率较高，但是这种教学模式却忽视了学生的学习能力差异，以及对知识的掌握程度，所以这种教学模式会导致学生的学习成绩会严重的两极分化。这种传统的教学模式也希望达到让差等生变优，让优等生更优的目的，但是效果却恰恰相反。这种统一灌输的教学方式往往不能满足让优等生更优，而且同时会让差等生失去学习信心，导致严重偏科和厌学的结果。基于此，小学数学分层教学的方式产生，在这种分层教学的模式中，教师根据每个学生的知识掌握程度以及学习能力，制定出不同的教学策略，确立可行的教学目标，进行相应的教学指导，以满足各个层级学生的需求。
1.分层教学法的内涵
现阶段的分层教学法，主要是针对每个学生学习能力不同以及其他差异而采用的新型教学法。在小学数学教学过程中，教师可以根据学生在智力发展、思维能力等方面存在不同的差异，将班级内的学生进行科学合理的“分层”，采取不同的教学方式，有针对性地进行教学，通过这种方式提高教学质量和教学效率，达到让学生全面发展。在分层教学法的运用过程中，一方面，教师可以根据学生的现实情况进行教学，有针对性地制定教学方案和计划，合理地进行指导和教育;另一方面，学生也可以自主地选择其想要学习的知识，明确自身的学习目标，保证可以进一步提升学生的学习水平和效率。在分层教学法的实际应用中，教师既要考虑学习能力强，成绩好的学生的学习情况，又要考虑成绩偏低，理解能力较差的学生的学习情况，最终通过有效方法最大限度地缩小学生之间差距。
2.分层教育的分类
（1）内部分层教学
内部分层教学是指以班级为基础，在班级内部进行分层教学。在这种教学模式下，教师要首先根据本班学生的学习情况和学习能力，将班级内学生分为不同小组，然后根据每个小组的不同情况，制定对应的教学方式和教学策略，通过这种方式让学生能够共同进步，达到让差等生变优，让优等生更优的目标。这种内部分层教学方式，充分利用了新课改的教学理念，达到了因材施教的目的，与此同时还体现了教师尊重学生的科学化人性化教学精神。
（2）隐性分层教学
隐性分层教学是指在小学的数学教育阶段，老师通过对班级内各个学生的学习能力，兴趣爱好，性格特点进行深入了解和分析后，将班内学生划分为小组，让学生在小组内以及小组间结成学习伙伴，让学生能够在培养互助精神的同时，达到协调发展和优劣互补的良好氛围。这种方式不仅能够让学生在學习上共同进步，还能培养学生的竞争意识和合作意识，通过结成学习对子的方式，让学生既能提高学习成绩，又能全方面发展，切实贯彻了新课改的指导目标。
3.关于小学数学分层教学的实践探索
（1）科学分层分组
在小学数学教学期间，要利用分层教学的话，就要求教师一定要充分考虑学生的数学水平和掌握知识能力，在对学生进行全面了解和仔细分析之后，对学生进行科学合理的划分层次和组建学习小组。对学生划分层次和分组前，需要教师对全班每名学生的认知能力、思维能力、数学学习兴趣、分组意愿等方面的差异性进行全面的了解。把学习能力较强、有探究爱好、思维活跃、对数学兴趣强烈的学生分为一组;将学习能力一般、缺少主动学习精神、数学基础一般的学生分为一组;最后将学习能力及学习基础都比较差，缺乏兴趣和主动学习积极性的学生分为一组，但为了保护学生自尊心，分层不宜公布。对于数学水平不同的学生，教师可以讲解不同的内容，采用不同的方法，如对于一些数学水平较低的学生，教师可以多讲一些基础的知识，对于数学水平较高的学生，教师在课堂上可以多讲解一些数学难点知识，通过这样的分层方式，学生能够根据自身的能力进行学习，减轻了学生的学习压力和负担，激发了学习兴趣，最终促进学生数学水平的提升。
（2）教学设计分层
在实施小学数学分层教学时要充分考虑学生的差异性，要在教学内容设计、教学方法的选择上进行差异化的设计与选择，这样才能保证分层教学取得较好的实施效果。在问题设置上，对不同程度的学生提出不同的要求，以促进其在自己最大能力范围内掌握相关的学习知识，提高数学水平。教师应该对提问的方式进行合理地把握，保证问题的深度，对不同的组别设置不同的问题，如在提问，“正方形的周长怎样计算？”这样的问题时就要让基础差的小组的同学回答，提问，“梯形的面积如何计算？”，由于这一问题具有一定的难度，可以让基础较好的同学回答，通过这样的方式，激发学生学习数学的兴趣，增加了其学习的积极性。在教学方法上也要因人而异，对数学水平突出的可以鼓励其自主探究学习，对于一般的可以互帮互助式学习，培养学习兴趣和探究能力，共同进步。在作业布置上也应该针对不同层次的学生设计不同难度的习题，让各层次的学生都能在练习中把所学知识得到巩固。
（3）评价分层
学习评价应该始终贯穿在学习过程中，学生通过教师的评价可以得到及时有效的自我状态反馈，同时教师也可以掌握学生的学习差异，了解学生对教学内容的理解掌握与熟练程度，找到教学中的难点问题，及时调整教学内容的难易程度、选择更恰当的教学方法，以提高数学教学的有效性。对学生的评价应采取科学合理的方式，评价应采取教师评价、小组评价、学生自评等多元主体方式进行。一方面，教师在进行教学评价的时候，要重视对学生进行全面、客观的评价，不管是哪个学习层次的学生，都应该给予正面的、积极的评价。另一方面，要有针对性地对学生进行评价，保证学生可以朝着个性化的方向发展，例如，对于数学水平较差的学生可以鼓励其“有进步”、“这次做的很好”等，对于数学水平较好的学生就可以采用启发式评价，鼓励其下次能有更多的创新式方法。
4.结语
综上所述，在小学数学教学中实施分层教学，教师必须充分尊重学生间的个体差异，根据学生的兴趣爱好、认知规律、个体差异等进行有针对性的引导与帮助。通过分层教学调动学生的学习积极性，提高学生的数学学习热情，使学生的思维能力得到培养，数学素养得以提升，数学成绩也得到了一定程度的提升。
参考文献
[1]俞佳慧. 小学数学分层教学分层依据初探创[J].才智，2019（02）：182-183.
[2]刘佳玲. 小学数学分层教学法实施策略探讨[J].新课程研究，2019（07）：98-99
[3]邵金晟. 分层教学法在小学数学教学中的应用研究[J].名师在线，2019（26）：43-44