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【摘 要】在失败中我不断地反思，反思我的教学理念，教学行为，希望通过思考来纠正自己的做法，变无效为有效甚至达到高效，真正构筑起求真务实、清新活泼的和谐课堂。
【关键词】地理课堂；无效互动；反思
苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑，很少有效地汲取知识”。那么怎样才能使学生时刻处于大脑的兴奋状态，又能避免课堂上一些无效行为的产生，我想很大程度在于老师如何去准备，设计，规划这个课堂，下面就以自己一些感触很深的课堂互动片段为例谈谈我对课堂中无效互动行为的一些看法和思考。
一、地理课堂中的无效互动之我见
（一）表面的热闹冲淡了教学的实质
在课堂中我们经常会把学生分成前后，左右的四人或六人小组让他们共同探讨来完成老师布置给他们的任务。如在学习必修1第一章中“地球上为什么会有生命存在的原因”时我就采用了小组合作的方式来完成这一问题，我提出要根据我们生活中必不可少的要素去思考这一问题，在这期间学生看似在讨论，可当我走到他们中间时我才发现在小组中总有一两个学生提前预习过，他们就是小组的发言者，还没等其他学生按我的提示去讨论时，他们就已把答案说了出来；还有的同学并不是凭自己的所学去探究这个问题，而是打开课本照本宣科，这对于那些正在思考的学生来说无疑是前功尽弃；还有的学生把生活中必不可少的要素狭隘的理解成了金钱，使其他同学在其言论中“遨游”，而脱离了课堂的主题。这样的合作究竟有几人真正是明白了其中课堂的需求，最终在我的引导下，他们是知道了此问题的答案，但当他们遇到此类知识的迁移时，他们仍是束手无策。
（二）张扬的个性冲击了教学的秩序
让学生试着当老师，让学生为课堂做主，把课文中较简单的内容让学生来讲解，这也是我和同事常用的方法，一般我会提前分组分问题，让学生查找资料来完成所承担的问题。如在学习必修1第二章中“全球气候变化”时，我把学生分成四组，分别由每组的代表来讲解四个问题。在讲解的过程中我发现“小老师”们各个情绪高昂，口如悬河，而忽略了课堂的秩序，而有的学生心不在焉，似听非听，似学非学；有的学生则游离于课堂之外，做些与学习不相干的事。在这样的课堂上学生自由有余而约束不足，而课堂秩序的涣散必然导致教学的无效，在学生的分组讨论中这样的现象也是层出不穷，有的课堂，看似热热闹闹，气氛活跃，似乎人人参与，面向全体，实际上还是少数尖子学生独霸课堂，多数学生或闲聊、或陪坐、或是看客，有效又从何谈起。
（三）预设的不周淹没了教学的内容
实践检验真理的唯一途径，所以在课堂中我也时常让学生通过动手来完成学习。如在学习三圈环流时，我曾经把学生的每一横排看成是一条重要的纬线，让他们用肢体语言中的“蹲”和“起”来表达高低气压带，用胳膊来比划风带的风向，结果有些同学因理解了其中的道理，所以做得得心应手，而有些同学只是机械的去模仿别人，问起原因时却无言以对，在这期间看似每个学生都动了起来，其实滥竽充数者不乏存在，那对他们而言互动只是一个热闹。
二、地理课堂中的无效互动之我想
在多次的失败经历中我静下来梳理思绪，怎样的互动活动才能避免无效性，究其原因我认为有两点：
其一，对备课的反思——工欲善其事，必先利其器。
在前面的例子中，我没有了解学生的学习情况，有些问题的答案在书中可以找到，在这种情况下让学生对生命存在的原因去合作探究，问题的提出没有触及到学生大脑的兴奋点，那无效的结果就此产生了。对此古人云：“工欲善其事，必先利其器。”就要求我们在备课时通过教材知识的再学习，并结合学习实际，进而实现教材知识的重新整合，同时要更加重视学情，走进学生，了解他们所想，在分组的时候把不同层次，不同性格的学生进行搭配，同时要把课堂的问题细化，避免人云我云。而且教师要对教学内容、重点、难点、课程标准的准确把握，做到精选内容，精设问题。并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式。是否需要分组讨论，教师要做到心中有数。对于一个课本固有知识没有合作价值的问题，合作就是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展互动学习的前提。互动的内容除了具有探究价值，还应该巧设问题，使学生感兴趣、爱参与。
其二，对课堂形式的反思——项庄舞剑，意在沛公。
我们若把课堂教学环节比作一场舞剑表演，那么它所要传达的内容就不仅仅是舞剑本身的优美，更多的是期望通过表演，从学生处获得最强烈的反馈。教师的教，是已知者向未知者传授知识、培养能力、进行思想教育，使未知者变为有知；学生的学，是未知者向已知者求知，在已知者的指导、引导、辅导下，学习教学内容所规定的知识，发展智力和能力，提高认识，树立正确观点，由不知不能转为知和能。所以教师一定要在钻研文本上下功夫，使课堂的组织形式有助于突出重点，解决难点，使设计的问题含有启发性，有一定的思考价值，才能调动学生的主动性，集中他们的注意力。同时，建议教师在设计问题时，应假设学生可能不会成功，应事先想好促进学生得到正确答案的办法，只有这样，才可引导全体学生生动活泼地学习，从而提高分析问题、解决问题的能力，使他们有兴趣参与到课堂中来，并且让每一个学生能在课堂中获得成就感。
在失败中我不断地反思，反思我的教学理念，教学行为，希望通过思考来纠正自己的做法，变无效为有效甚至达到高效，真正构筑起求真务实、清新活泼的和谐课堂。
【参考文献】
[1]姜文燕.《地理课堂教学中无效性因素的反思》2013见网络
[2]李胜林.《美术课堂无效教学行为的反思》2011见网络
（作者单位：甘肃省嘉峪关市第一中）
【关键词】地理课堂；无效互动；反思
苏霍姆林斯基曾说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。处于疲倦状态下的头脑，很少有效地汲取知识”。那么怎样才能使学生时刻处于大脑的兴奋状态，又能避免课堂上一些无效行为的产生，我想很大程度在于老师如何去准备，设计，规划这个课堂，下面就以自己一些感触很深的课堂互动片段为例谈谈我对课堂中无效互动行为的一些看法和思考。
一、地理课堂中的无效互动之我见
（一）表面的热闹冲淡了教学的实质
在课堂中我们经常会把学生分成前后，左右的四人或六人小组让他们共同探讨来完成老师布置给他们的任务。如在学习必修1第一章中“地球上为什么会有生命存在的原因”时我就采用了小组合作的方式来完成这一问题，我提出要根据我们生活中必不可少的要素去思考这一问题，在这期间学生看似在讨论，可当我走到他们中间时我才发现在小组中总有一两个学生提前预习过，他们就是小组的发言者，还没等其他学生按我的提示去讨论时，他们就已把答案说了出来；还有的同学并不是凭自己的所学去探究这个问题，而是打开课本照本宣科，这对于那些正在思考的学生来说无疑是前功尽弃；还有的学生把生活中必不可少的要素狭隘的理解成了金钱，使其他同学在其言论中“遨游”，而脱离了课堂的主题。这样的合作究竟有几人真正是明白了其中课堂的需求，最终在我的引导下，他们是知道了此问题的答案，但当他们遇到此类知识的迁移时，他们仍是束手无策。
（二）张扬的个性冲击了教学的秩序
让学生试着当老师，让学生为课堂做主，把课文中较简单的内容让学生来讲解，这也是我和同事常用的方法，一般我会提前分组分问题，让学生查找资料来完成所承担的问题。如在学习必修1第二章中“全球气候变化”时，我把学生分成四组，分别由每组的代表来讲解四个问题。在讲解的过程中我发现“小老师”们各个情绪高昂，口如悬河，而忽略了课堂的秩序，而有的学生心不在焉，似听非听，似学非学；有的学生则游离于课堂之外，做些与学习不相干的事。在这样的课堂上学生自由有余而约束不足，而课堂秩序的涣散必然导致教学的无效，在学生的分组讨论中这样的现象也是层出不穷，有的课堂，看似热热闹闹，气氛活跃，似乎人人参与，面向全体，实际上还是少数尖子学生独霸课堂，多数学生或闲聊、或陪坐、或是看客，有效又从何谈起。
（三）预设的不周淹没了教学的内容
实践检验真理的唯一途径，所以在课堂中我也时常让学生通过动手来完成学习。如在学习三圈环流时，我曾经把学生的每一横排看成是一条重要的纬线，让他们用肢体语言中的“蹲”和“起”来表达高低气压带，用胳膊来比划风带的风向，结果有些同学因理解了其中的道理，所以做得得心应手，而有些同学只是机械的去模仿别人，问起原因时却无言以对，在这期间看似每个学生都动了起来，其实滥竽充数者不乏存在，那对他们而言互动只是一个热闹。
二、地理课堂中的无效互动之我想
在多次的失败经历中我静下来梳理思绪，怎样的互动活动才能避免无效性，究其原因我认为有两点：
其一，对备课的反思——工欲善其事，必先利其器。
在前面的例子中，我没有了解学生的学习情况，有些问题的答案在书中可以找到，在这种情况下让学生对生命存在的原因去合作探究，问题的提出没有触及到学生大脑的兴奋点，那无效的结果就此产生了。对此古人云：“工欲善其事，必先利其器。”就要求我们在备课时通过教材知识的再学习，并结合学习实际，进而实现教材知识的重新整合，同时要更加重视学情，走进学生，了解他们所想，在分组的时候把不同层次，不同性格的学生进行搭配，同时要把课堂的问题细化，避免人云我云。而且教师要对教学内容、重点、难点、课程标准的准确把握，做到精选内容，精设问题。并不是所有的教学内容都需要采用合作学习的形式。是否需要分组讨论，教师要做到心中有数。对于一个课本固有知识没有合作价值的问题，合作就是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展互动学习的前提。互动的内容除了具有探究价值，还应该巧设问题，使学生感兴趣、爱参与。
其二，对课堂形式的反思——项庄舞剑，意在沛公。
我们若把课堂教学环节比作一场舞剑表演，那么它所要传达的内容就不仅仅是舞剑本身的优美，更多的是期望通过表演，从学生处获得最强烈的反馈。教师的教，是已知者向未知者传授知识、培养能力、进行思想教育，使未知者变为有知；学生的学，是未知者向已知者求知，在已知者的指导、引导、辅导下，学习教学内容所规定的知识，发展智力和能力，提高认识，树立正确观点，由不知不能转为知和能。所以教师一定要在钻研文本上下功夫，使课堂的组织形式有助于突出重点，解决难点，使设计的问题含有启发性，有一定的思考价值，才能调动学生的主动性，集中他们的注意力。同时，建议教师在设计问题时，应假设学生可能不会成功，应事先想好促进学生得到正确答案的办法，只有这样，才可引导全体学生生动活泼地学习，从而提高分析问题、解决问题的能力，使他们有兴趣参与到课堂中来，并且让每一个学生能在课堂中获得成就感。
在失败中我不断地反思，反思我的教学理念，教学行为，希望通过思考来纠正自己的做法，变无效为有效甚至达到高效，真正构筑起求真务实、清新活泼的和谐课堂。
【参考文献】
[1]姜文燕.《地理课堂教学中无效性因素的反思》2013见网络
[2]李胜林.《美术课堂无效教学行为的反思》2011见网络
（作者单位：甘肃省嘉峪关市第一中）