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摘要：音乐教学是创新教育实施过程中不可缺少的一门学科，也是培养学生创新思维的一个重要途径。在音乐教学中如何激发学生的创新思维，本文从以下几方面进行了论述：一、尝试新的教学模式，拓展学生想象思维的空间。二、创设思维情境，提升创新思维的理念。三、运用角色转换，激发学生的创新兴趣。
关键词：音乐教学 创新思维 学生
创新是人类社会进步和发展的动力和源泉，“学校是知识创新、传播和应用的重要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮”。音乐作为一种非语义、非具象的艺术，它所描述的形象都是迷糊的，也正是这种模糊性，给学生提供了巨大的想象空间。所以，在音乐教育中，教师要改变那些陈旧的教学观念和传统教育思想和教学模式，真正把音乐教学变为自主学习、交流和探索音乐艺术的过程；以培养学生的创新思维和实践能力。这是教育工作者的使命，也是音乐课堂教学的根本出发点。
一、尝试新的教学模式，拓展学生想象思维的空间
新课标强调，学生是课堂的主体，“生活世界”是课程内容的范围。所以我们的音乐教学，要充分体现以人为本、以学生为主体的素质教育思想；促进和发展学生的个性化思考，鼓励学生去探索，给他们自由想象的空间，充分发挥其想象力和创造力。
如我在讲授前十六分音符的节奏时采取了这样的方式：你们听这是什么声音？（播放马奔跑的声音），学生马上就说出了是马蹄的声音。“你能轻声模仿它的叫声吗？”学生高兴的模仿“马蹄声”，“那马蹄声在长短上有什么特点？”学生很快的说是前短后长。于是我告诉学生马奔跑的这个节奏就叫做前十六分音符的节奏XXX，那么“请大家找一找这个节奏藏在歌曲的哪里？”学生积极寻找并在老师的指导下，准确演唱带有前十六分音符节奏的乐句。
音乐中蕴含这丰富多彩的创新资源，这就看我们老师如何重视培养学生的创新思维。在这个环节中我从学生的听觉入手，模仿“马蹄声”激发学生的想象思维并主动学会了枯燥的音乐知识；由偏重教师为主导的知识技能的传授和训练，转向突破教学模式；拓展学生的想象空间。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力是概括着世界的一切，推动着进步，是知识进化的源泉。
二、创设思维情境，提升创新思维的理念
思维是创新的源泉。培养学生良好的思维习惯和思维方式，是音乐教学的第一步。教育家杜威曾说过：“为了激发学生的思维，必须有一个经验情境，作为思维开始的阶段。”所以，以某一知识为中心，多学科有机、巧妙地结合，有助于在课堂上营造一个真实的、有激情的思维环境，激发学生的创新思维。例如在教学《爱我中华》这首歌时，我运用多媒体展示了56个民族载歌载舞的画面；学生立刻被这丰富多彩的画面所吸引，完全投入这美妙的音画之中。这时我让同学根据自己平时所掌握的知识，分辨各个民族的服饰，学生这时可以各抒己见，畅所欲言，他们马上说出了很多认识的民族服饰，这样，让学生在学会演唱这首歌曲的同时，也认识了我国的56个民族，使歌曲在课堂上进行了二度创作。美的意境、美的歌声，深刻挖掘和落实了新课程目标下的审美教育，激活了学生的思维，激发了学生的创造欲望；在自由而富有激情的氛围中，学生们的情感得到升华，其思维也空前活跃，音乐感觉得到了发掘与提高。在这样的情境中，激发和培养了学生的学习热情和创新思维。
三、运用角色转换，激发思维兴趣
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”有了兴趣，学生才会主动去探究学科的奥妙，在探求中去掌握新知识，在探求中去发现新观点、新感受，从而培养学生的创新思维。
多年的音乐教学中，我始终坚持着“以学生为主体，教师为主导”的教学方式。老师只是学生中的一员，更多的时候我会与学生们在一起，让学生做小演员、小教师，让学生成为课堂的主人，尽量让全体学生积极参与，这样也就能最大限度地激发学生思维的兴趣。比如，在欣赏课《中国民歌》时，我让学生在课后收集有关民歌的光碟和资料，在课堂上，同学们可以互相交流。我播放学生找来的资料，让学生介绍我国各民族的风土人情，使全班同学兴趣大增。同时，在欣赏民歌《伏尔加船夫曲》时，我为了让学生掌握民歌号子的特点，让同学分成两组“当一回船工”。随着学生的肢体动作和他们的吆喝，再伴着低沉的音乐，使学生真正体会和聆听到了旧社会船工的痛苦生活和艰难的呻吟，这样不但给学生上了一次深刻思想教育课，而且还自然的给他们提供了一个自主学习和自我展示的空间。更难得的是他们在亲身的体验活动中体会了音乐的魅力，自身得到了熏陶，激发了思维兴趣。
总之，在音乐教学过程中，培养学生的创新精神和创新实践能力，是音乐教学的首要任务和根本出发点，对于激发学生创新思维而言，是非常重要的渠道。教学实践告诉我们，必须改变陈旧的教学观念，时刻注重创设音乐思维情境，激发学生创新意识，让学生在课堂上积极、主动，兴趣浓，努力思考，敢于发表不同意见。这样就一定能开发出学生蕴藏着的巨大的音乐创造潜能，从而使学生在创新思维方面得到开发，在创新能力方面得到提高。
关键词：音乐教学 创新思维 学生
创新是人类社会进步和发展的动力和源泉，“学校是知识创新、传播和应用的重要基地，也是培养创新精神和创新人才的摇篮”。音乐作为一种非语义、非具象的艺术，它所描述的形象都是迷糊的，也正是这种模糊性，给学生提供了巨大的想象空间。所以，在音乐教育中，教师要改变那些陈旧的教学观念和传统教育思想和教学模式，真正把音乐教学变为自主学习、交流和探索音乐艺术的过程；以培养学生的创新思维和实践能力。这是教育工作者的使命，也是音乐课堂教学的根本出发点。
一、尝试新的教学模式，拓展学生想象思维的空间
新课标强调，学生是课堂的主体，“生活世界”是课程内容的范围。所以我们的音乐教学，要充分体现以人为本、以学生为主体的素质教育思想；促进和发展学生的个性化思考，鼓励学生去探索，给他们自由想象的空间，充分发挥其想象力和创造力。
如我在讲授前十六分音符的节奏时采取了这样的方式：你们听这是什么声音？（播放马奔跑的声音），学生马上就说出了是马蹄的声音。“你能轻声模仿它的叫声吗？”学生高兴的模仿“马蹄声”，“那马蹄声在长短上有什么特点？”学生很快的说是前短后长。于是我告诉学生马奔跑的这个节奏就叫做前十六分音符的节奏XXX，那么“请大家找一找这个节奏藏在歌曲的哪里？”学生积极寻找并在老师的指导下，准确演唱带有前十六分音符节奏的乐句。
音乐中蕴含这丰富多彩的创新资源，这就看我们老师如何重视培养学生的创新思维。在这个环节中我从学生的听觉入手，模仿“马蹄声”激发学生的想象思维并主动学会了枯燥的音乐知识；由偏重教师为主导的知识技能的传授和训练，转向突破教学模式；拓展学生的想象空间。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要。因为知识是有限的，而想象力是概括着世界的一切，推动着进步，是知识进化的源泉。
二、创设思维情境，提升创新思维的理念
思维是创新的源泉。培养学生良好的思维习惯和思维方式，是音乐教学的第一步。教育家杜威曾说过：“为了激发学生的思维，必须有一个经验情境，作为思维开始的阶段。”所以，以某一知识为中心，多学科有机、巧妙地结合，有助于在课堂上营造一个真实的、有激情的思维环境，激发学生的创新思维。例如在教学《爱我中华》这首歌时，我运用多媒体展示了56个民族载歌载舞的画面；学生立刻被这丰富多彩的画面所吸引，完全投入这美妙的音画之中。这时我让同学根据自己平时所掌握的知识，分辨各个民族的服饰，学生这时可以各抒己见，畅所欲言，他们马上说出了很多认识的民族服饰，这样，让学生在学会演唱这首歌曲的同时，也认识了我国的56个民族，使歌曲在课堂上进行了二度创作。美的意境、美的歌声，深刻挖掘和落实了新课程目标下的审美教育，激活了学生的思维，激发了学生的创造欲望；在自由而富有激情的氛围中，学生们的情感得到升华，其思维也空前活跃，音乐感觉得到了发掘与提高。在这样的情境中，激发和培养了学生的学习热情和创新思维。
三、运用角色转换，激发思维兴趣
“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”有了兴趣，学生才会主动去探究学科的奥妙，在探求中去掌握新知识，在探求中去发现新观点、新感受，从而培养学生的创新思维。
多年的音乐教学中，我始终坚持着“以学生为主体，教师为主导”的教学方式。老师只是学生中的一员，更多的时候我会与学生们在一起，让学生做小演员、小教师，让学生成为课堂的主人，尽量让全体学生积极参与，这样也就能最大限度地激发学生思维的兴趣。比如，在欣赏课《中国民歌》时，我让学生在课后收集有关民歌的光碟和资料，在课堂上，同学们可以互相交流。我播放学生找来的资料，让学生介绍我国各民族的风土人情，使全班同学兴趣大增。同时，在欣赏民歌《伏尔加船夫曲》时，我为了让学生掌握民歌号子的特点，让同学分成两组“当一回船工”。随着学生的肢体动作和他们的吆喝，再伴着低沉的音乐，使学生真正体会和聆听到了旧社会船工的痛苦生活和艰难的呻吟，这样不但给学生上了一次深刻思想教育课，而且还自然的给他们提供了一个自主学习和自我展示的空间。更难得的是他们在亲身的体验活动中体会了音乐的魅力，自身得到了熏陶，激发了思维兴趣。
总之，在音乐教学过程中，培养学生的创新精神和创新实践能力，是音乐教学的首要任务和根本出发点，对于激发学生创新思维而言，是非常重要的渠道。教学实践告诉我们，必须改变陈旧的教学观念，时刻注重创设音乐思维情境，激发学生创新意识，让学生在课堂上积极、主动，兴趣浓，努力思考，敢于发表不同意见。这样就一定能开发出学生蕴藏着的巨大的音乐创造潜能，从而使学生在创新思维方面得到开发，在创新能力方面得到提高。