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摘要：文章认为，在语文教学中灵活多变的提问能够贯彻教学意图，增进师生之间的信息交流。因此，语文教师要科学提问，善于提问，讲求提问艺术，通过恰当的提问，准确了解教育对象，开发学生智力，启发学生思维，活跃课堂气氛，从而达到检查教学效果，提高教学质量的作用。
关键词：语文;提问;误区;突破
众所周知，在小学语文教学中，科学艺术的提问是一项基本的教学技能，高质量的提问能够达到设疑、解疑和反馈的作用，能够为语文教学指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。可以说，提问是师生思维活动联系的纽带，能够开启学生智慧之门。因此，在日常教学中，教师要讲求课堂提技巧，带动学生全面、主动地发展。
一、对课堂提问的片面认识
应当看到，在小学语文教学中，有关课堂提问还存在着不少片面的认识，从而导致语文课堂提问并未真正落实学生的主体地位，作用不能充分发挥，教学效果不高。具体而言：
2、形式主义 好的提问能够使学生开动思维机器，增加师生间的互动，而与之相反，部分教师的提问则是流于形式，花拳绣腿、哗众取宠，课堂看似热闹，但是并没有实效，而学生也产生厌倦情绪，无助于知识的认识和深化。
二、突破误区，提高提问艺术
基于以上所述，教师要勇于突破提问误区，善于驾驭课堂、教材，提高课堂提问艺术。
1、提问要讲求“精” 所谓精，就是教师提问时要讲求科学性和艺术性，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性并且富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。没有思考价值的问题不提;过难超出学生的最近发展区，也不能达到目的。《小英雄雨来》的中心句是“我们是中国人，我们爱自己的祖国”。教师可以根据这个句子设问“这句话在课文中一共出现了几次？分别是在什么情况下出现的？作者为什么要多次强调这句话？”通过探讨学生能准确地把握雨来是怎么做的，为什么要这样做，从而体会作者的意图，理解全面准确，对课文的思路也有清晰的把握。教学中，教师只有抓住教材的重点和难点，以及学生的认识结构，从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计课堂提问、巧妙使用，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性。
2、提问要讲求“重度” 课堂提问能够激发学生积极思维，因此问题应符合学生实际的认识水平和想象能力，这就需要教师把握好“度”。要有一定的难度，教师根据教学大纲，结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题，其问题要有一定的难度，有一定的思维量，而不能是简简单单的用“是”、“对”、或“不是”、“不对”来回答，防止学生养成不愿积极思考的不良习惯;要有一定的梯度，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各各不同，引导学生由浅入深，由巳知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质;提问要有一定的广度，课堂提问应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机的拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题，使学生学有所用，让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识，培养学生的发散思维能力。
3、提问要有情 好的课堂提问在重视知识点落实的同时，还通过艺术性、情感性的种种发问，实现情趣教学，激发课堂情趣，使学生有感情的学。教学中教师要把握一篇课文的情感基调，把感情溶进到言语中，感染学生，在课堂制造情感的氛围，以此来感化学生。教师对教材进行深入的钻研，善于挖掘其中的情感因素，趣味因素，通过好的提问，引起学生的兴趣和注意力，激发学生学习的积极性，调动学生的参与意识，使学生真正成为学习的主人。
4、提问讲求实效 所谓实效，就是指教师在真实、巧妙、具有挑战性的开放的问题情境中，引導学生参与听说读写的训练，从而提高学生的思维品质。有效提问指向的阅读空间要大，能够激发学生的自主阅读，注重整体把握。有效提问需要使问题保持一定的开放性，发散学生思维空间，摆脱单一的对话式问答。否则，提问不仅不能给教学带来生机，反而给课堂教学带来满堂问的干扰，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维，这样的提问是低效甚至无效的。有效提问指向的答案空间要大，教师要关注学生的多元反应，鼓励独特见解。鼓励学生的个性化行为，个体阅读中的理解、感悟、形象必然会有不同，因此阅读中的答案空间也应该是大的，答案是丰富多彩的，没有一个“标准答案”。一旦打开了学生思维的空间，就会出现更新更好的答案。
作为小学语文教学常见的一项基本的教学技能，教师要高度重视提问，通过高质量的提问达到设疑、解疑和反馈的作用，通过学生的反馈，能够为语文教学指明方向。提问作为师生思维活动联系的纽带，能够开启学生智慧。因此，在日常教学中，教师要讲求课堂提技巧，带动学生全面、主动地发展。在语文教学过程中，正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动，使学生更加牢固地掌握知识和技能，养成勤于思考的习惯。
关键词：语文;提问;误区;突破
众所周知，在小学语文教学中，科学艺术的提问是一项基本的教学技能，高质量的提问能够达到设疑、解疑和反馈的作用，能够为语文教学指明方向、承上启下、启发思维和调节气氛。可以说，提问是师生思维活动联系的纽带，能够开启学生智慧之门。因此，在日常教学中，教师要讲求课堂提技巧，带动学生全面、主动地发展。
一、对课堂提问的片面认识
应当看到，在小学语文教学中，有关课堂提问还存在着不少片面的认识，从而导致语文课堂提问并未真正落实学生的主体地位，作用不能充分发挥，教学效果不高。具体而言：
- 空洞浮泛 教师所提问的问题看似很大，但抽象空洞，学生老虎吃天无从下口，茫然失措，导致提问后冷场，无人回应，达不到提问的目的。
2、形式主义 好的提问能够使学生开动思维机器，增加师生间的互动，而与之相反，部分教师的提问则是流于形式，花拳绣腿、哗众取宠，课堂看似热闹，但是并没有实效，而学生也产生厌倦情绪，无助于知识的认识和深化。
- 浮光掠影、浅尝辄止 有的语文课堂看似热热闹闹，教师提问、学生回答，一来一往互动热烈，而事实上，不少提问浮光掠影，学生不加思索就能够回答出来。可以说，这样的一问一答，貌似体现了提问教学法，但是并没有必要，反而有害，学生不去探究问题实质，浅尝辄止，久而久之，学生思维能力不仅不见长，反而萎缩。
- 单调直白 不少课堂提问过于单调直露，学生很少有思考的余地。教师只管自顾自地抛出一个个问题，很少激发学生思考的兴趣，学生听得索然无味，而教师也教的很费心。
- 惟我独尊 好的提问在于激发学生的逆向思维，调动学生学习的积极性。但不少教师习惯了一言堂，即使有所提问也是按照自己的思路来要求学生回答。学生如果偏离自己的思路，就会招致批驳，使学生积极性受到压制。
二、突破误区，提高提问艺术
基于以上所述，教师要勇于突破提问误区，善于驾驭课堂、教材，提高课堂提问艺术。
1、提问要讲求“精” 所谓精，就是教师提问时要讲求科学性和艺术性，精心设计和提炼一些富有启发性、情感性、变通性、挑战性并且富有价值的问题，引导学生思考方向，扩大思考范围，提高思考层次。没有思考价值的问题不提;过难超出学生的最近发展区，也不能达到目的。《小英雄雨来》的中心句是“我们是中国人，我们爱自己的祖国”。教师可以根据这个句子设问“这句话在课文中一共出现了几次？分别是在什么情况下出现的？作者为什么要多次强调这句话？”通过探讨学生能准确地把握雨来是怎么做的，为什么要这样做，从而体会作者的意图，理解全面准确，对课文的思路也有清晰的把握。教学中，教师只有抓住教材的重点和难点，以及学生的认识结构，从根本上形成对课堂提问的正确观念，精心设计课堂提问、巧妙使用，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性。
2、提问要讲求“重度” 课堂提问能够激发学生积极思维，因此问题应符合学生实际的认识水平和想象能力，这就需要教师把握好“度”。要有一定的难度，教师根据教学大纲，结合具体课文及教学的重点和难点精心设置问题，其问题要有一定的难度，有一定的思维量，而不能是简简单单的用“是”、“对”、或“不是”、“不对”来回答，防止学生养成不愿积极思考的不良习惯;要有一定的梯度，教师应善于提出条理清晰、合乎逻辑和学生认知心理特点的“阶梯式”或“分层式”的问题，要针对不同层次的学生提出不同类型的问题，难易应各各不同，引导学生由浅入深，由巳知到未知，层层推进，步步深入，最终抓住事物的本质;提问要有一定的广度，课堂提问应该紧密结合学生的生活实际和社会实际而充分展开，不失时机的拓展学生的思维，挖掘学生的内在潜能，培养学生多角度看问题，使学生学有所用，让学生在解决实际问题中去运用知识和掌握知识，培养学生的发散思维能力。
3、提问要有情 好的课堂提问在重视知识点落实的同时，还通过艺术性、情感性的种种发问，实现情趣教学，激发课堂情趣，使学生有感情的学。教学中教师要把握一篇课文的情感基调，把感情溶进到言语中，感染学生，在课堂制造情感的氛围，以此来感化学生。教师对教材进行深入的钻研，善于挖掘其中的情感因素，趣味因素，通过好的提问，引起学生的兴趣和注意力，激发学生学习的积极性，调动学生的参与意识，使学生真正成为学习的主人。
4、提问讲求实效 所谓实效，就是指教师在真实、巧妙、具有挑战性的开放的问题情境中，引導学生参与听说读写的训练，从而提高学生的思维品质。有效提问指向的阅读空间要大，能够激发学生的自主阅读，注重整体把握。有效提问需要使问题保持一定的开放性，发散学生思维空间，摆脱单一的对话式问答。否则，提问不仅不能给教学带来生机，反而给课堂教学带来满堂问的干扰，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维，这样的提问是低效甚至无效的。有效提问指向的答案空间要大，教师要关注学生的多元反应，鼓励独特见解。鼓励学生的个性化行为，个体阅读中的理解、感悟、形象必然会有不同，因此阅读中的答案空间也应该是大的，答案是丰富多彩的，没有一个“标准答案”。一旦打开了学生思维的空间，就会出现更新更好的答案。
作为小学语文教学常见的一项基本的教学技能，教师要高度重视提问，通过高质量的提问达到设疑、解疑和反馈的作用，通过学生的反馈，能够为语文教学指明方向。提问作为师生思维活动联系的纽带，能够开启学生智慧。因此，在日常教学中，教师要讲求课堂提技巧，带动学生全面、主动地发展。在语文教学过程中，正确运用课堂提问技巧有助于积极开展教与学的双边活动，使学生更加牢固地掌握知识和技能，养成勤于思考的习惯。