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摘 要：开放性教学是时代发展的要求，也是学生身心健康发展的需要。开放性教学就是给学生更多自主的空间、更多展示的机会，让他们成为课堂的主角。开放性教学对于教师来说，就是要从理念与实践上对当前的课堂教学进行一次变革。
关键词：初中教学;道德与法治;开放性教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）18-0034-02
引 言
陶行知在20世纪30年代就提出了“六解放”的理论，即解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间等，给他们自由成长的舞台，给他们主动担当的机会。开放性教学就是基于这一思想的一次实践，旨在让学生获得最适切的教育，让道德与法治教学发挥最大的效用。开放性教学要让学生的内心得到释放、能力得到提升，让课堂得以激越，让生命呈现出茁壮的态势。
一、初中道德与法治课堂教学的现状
当前初中道德与法治教学的开放度明显不够，既不能适应时代的需要，又不能适应学生自身的发展。具体来说，初中道德与法治课堂教学存在以下几个问题。
首先，在问题的设置上开放度不够。大多数教师设置的问题以固定的答案为主，学生自我发挥的机会不多，且教师按照一定的评分标准对相关的要点逐个给分，换言之，即使学生的回答言之有理，但不在设定的范围内，也得不到分数。学生按部就班地顺着教师的指点去学习、探究，自己发现问题、分析问题的机会就少了。事实上，教师设计的问题要与学生提出的问题相结合，在交汇中不断拓展。再者，教师对待问题的态度也不够开放，大多数教师只要求学生记住课堂教学内容，对学生提出的一些充满新意的问题，他们会以不会考，或者问得太无聊而搪塞过去。渐渐地，学生就失去问问题的兴趣了。
其次，在课堂互动上开放度不够。教学就是一场场相遇，一次次互动。课堂互动包含多方面的内容，有学生与课本之间的互动，有学生与学生之间的互动，有小组之间的互动，有学生与教师之间的互动，甚至有家长、教师、学生之间的互动。每一次的互动都是一次思维的碰撞、一次能力的提升、一次问题的发现。在互动中，学生的思维能够从表层走向深刻。但当前，道德与法治教学更多地强调认知的积累、答题的规范、信息的整理等，各个层面的互动少之又少。
最后，在教学内容上开放度不够。教材是学生学习道德与法治的蓝本，但不是唯一的依据。教师要依据学生的学习情况和时代发展的特点及时重构教材，其包含对教材顺序的调整、对教材内容的增减。比如，教师可以增加一些热点新闻作为教学内容，让学生运用相关的原理进行论证，进而更好地理解教材。教师还可以让学生自行补充一些社会现象和生活场景，从而让教材变得丰盈，让学生将认知转化为能力。在教学中经常存在着这样的现象：教师紧扣课本，不做拓展;学生尽管记得牢靠，可遇到具体的问题却分析得七零八落，这些都是教学内容开放度不够产生的影响[1]。
基于此，开放性课堂应时而生。开放到什么样的程度，依赖于学生能力的发展水平，如认知的状况、素养的特质等;当然也依赖于教师的教学理念与教学水平，如教师自身的专业水平、对课堂的驾驭能力等。
二、开放性教学的实践与策略
（一）让学生自主提问
在道德与法治教学中，教师要给学生足够的时间去自学，让他们自己去发现其中的一些问题。一般来说，对于教材文本所讲述的内容，学生都能看懂其字面意思，只是对有些观点、有些表述会有不同的看法，所以教师要给他们表达看法的机会，给他们陈述问题的时间。然而，大多数教师在教学时省略了这个环节，直接講述其中的章节与框题，从而剥夺了学生本该有的思考机会。还有大多数学生已经养成教师提问题，他们逐个回答的学习习惯，自己不愿意去多想，不愿意进行自主深究。这样的教学可能会让学生记住课本上的零碎知识，但缺乏将所学知识运用到具体的问题情境中的意识和能力。
开放的课堂应让学生自主提问。以部编版九年级道德与法治九年级上册“走向共同富裕”这一章节为例，学生在浏览了文本后就提出这样的问题：为什么改革只有进行时，没有完成时;不断深化改革对我们提出了什么样的要求;国家大力促进共同发展，共享发展成果说明了什么;为什么要坚持共享发展成果;共享发展成果的做法是什么。其实，学生就是将每个小的框题变成一个个小小的问题，他们会在再次阅读的过程中逐个化解。对于学生自己能解决的问题，教师在课上仅需简单引导;对于学生不能解决的问题，教师就要鼓励学生合作探讨，并给予学生适当 的帮助。
让学生自主提问就是将课堂的主动权交给学生，让他们站在自己的角度，从自己的认知水平出发去思考问题。比如，学生对“改革只有进行时，没有完成时”就提出了自己的看法。学生认为，国家已经发展得非常好了，国际地位已经不断提升了，为什么还要去改革。初中生有这样的疑问并不奇怪，因为他们没有经历过改革开放之初的落后与贫穷;生活在城镇的学生衣食无忧，根本感受不到、体验不到山区的贫乏;他们也无法感知我国在一些重要的领域与发达国家还有一定的差距。学生有了这样的问题，说明在教学的过程中，教师要将此类问题作为重点，从理论上，也从实际生活中，引领学生去体验、去分析。
开放性教学在课堂提问上要求教师激励学生发现问题，鼓励学生表达自己的观点。开放在于让学生的嘴巴有诉说的空间，让他们的大脑有更多思考的可能，从而让他们的身心投入具体的教学环节中。
（二）让学生自主实践
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”作为一门与生活密切相关的学科，教师要尽可能地让学生参与到社会实践中，让他们在实践中加深对知识的认识，并将认知内化为能力。教材设定的实践内容是有限的，不可能满足不同地区所有学生的需求。因此，在教学过程中，教师要秉持开放性教学理念，给学生更广阔的视域。 讓学生实践能充分展示出开放性教学的特点。首先，教师不再将教材作为教学的唯一蓝本，而是将身边唾手可得的事与物转化为教学资源。其次，学生学习的地点也不再局限于一个狭小的教室，社会成为他们的大课堂;他们学习的对象也不再仅仅是课本。最后，评价学生的方式也发生了变化。之前，教师认为，学生能够识记书本中的内容，完成教师布置的作业就可以了。但在实践中评价一位学生，要看他是不是积极地参与到活动中，有没有具体的活动方案，有没有形成一定的活动共识等。
以部编版九年级道德与法治上册第一单元“富强与创新”为例，教师就增加了这样的实践活动：让学生做一个社会调查，让曾经在这个学校学习过的人说一说这个学校曾经的样子，进而发现这个校园的面貌有哪些变化。通过走访调查，学生收集到了许多一手资料。学生发现，原来的学校非常落后，教室是瓦房，里面没有电脑和空调，甚至没有像样的桌椅;那时学校里种植的树也很少，也没有标准的操场和图书室。根据调查结果，学生自然就会有这样的疑问：为什么学校面貌会发生如此大的变化呢？有的学生认为是国家发展了，对教育的投入多了;有的学生认为是人们的观念发生了变化，提高了对教育的重视程度。在不断深入的调查与采访中，学生对改革也从初步的认知逐渐有了感性与理性的理解。在深入实践后，学生又有了这样的疑问：如果说学校面貌会发生如此大的变化得益于改革开放，那么改革开放的意义有哪些呢？实践是学生的第二本教材，通过亲身体验，他们能够深入感知书本上的知识。
（三）让学生自主合作
开放性教学的目的是发展学生的多元智能，挖掘学生的学习潜力。美国教育学家和心理学家加德纳认为，每个人在八项基本的智能中都会有自己擅长的一两种，这就是多元智能理论。在教学中，教师要学会应用不同的教学手段、不同的教学方式，让学生全面地、更好地展示自己。开放性教学的对象不是一两个，而是全体学生，为的是百花齐放，而不是一枝独秀。让学生自主合作更能展示出学生自己的风采。首先，教师要根据每位学生的特点，给他们分配不同的搭档，让他们的能力得到互补。对于道德与法治这门学科而言，教师可让知识面广的学生与知识面相对窄的学生进行合作。一些学生对新闻比较感兴趣，懂得也多，由此可以发挥出他们的强项。其次，在合作中，教师可以让学生自主确定学习内容，换言之，每个组合作学习的内容不一定要一样。
以九年级上册“走向共同富裕”这一章节为例，教师先让学生阅读教材第10～11页的“探究与分享”这一框题，接着，让他们小组合作讨论相关的问题。有的小组探讨：为什么要共同富裕，为什么会出现贫富差距，共同富裕又体现了怎样的价值观。有的小组探讨：身边有没有相关的例子来说明人们已经走在共同富裕的道路上。还有一个小组选出了四位同学分别扮演文本中的村党支部书记小孟、村民张大娘、村民老李和初中生小莉，他们之间自由对话，真实地畅谈农村的变化。由此可见，合作体现了多元，有利于学生的多方位发展。
教师在教学中让学生自主合作，目的是将每位学生的能力都尽可能地展示出来。教师可以让学生轮流做小组长，尽可能显露他们的需求;可以让学生针对合作的过程进行分析与总结，进而让合作变得更具效用，也能让“合”与“作”真正地落实下去。开放的课堂呼唤合作，合作发散了学生的思维，也延伸了他们对课程的认识。
结 语
一个开放的时代必然会出现各种各样的开放课堂。教师应秉持以学生为中心的理念，尽可能地让他们成为课堂的策划者、活动的参与者，以及生长的见证者。在开放性教学中，教师要具有发展的眼光，能为学生的长远发展着想;对于学生来说，开放性教学就是更多地参与课堂互动，尽善尽美地展示自己的特色与本真。
[参考文献]
唐宗隆.新课改下初中道德与法治有效教学的实践与研究[J].课程教育研究，2018（46）：52.
作者简介：杜亚琴（1988.7—），女，江苏海安人，本科学历，中小学一级教师，研究方向：初中政治教学。
关键词：初中教学;道德与法治;开放性教学
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）18-0034-02
引 言
陶行知在20世纪30年代就提出了“六解放”的理论，即解放学生的头脑、双手、眼睛、嘴巴、空间、时间等，给他们自由成长的舞台，给他们主动担当的机会。开放性教学就是基于这一思想的一次实践，旨在让学生获得最适切的教育，让道德与法治教学发挥最大的效用。开放性教学要让学生的内心得到释放、能力得到提升，让课堂得以激越，让生命呈现出茁壮的态势。
一、初中道德与法治课堂教学的现状
当前初中道德与法治教学的开放度明显不够，既不能适应时代的需要，又不能适应学生自身的发展。具体来说，初中道德与法治课堂教学存在以下几个问题。
首先，在问题的设置上开放度不够。大多数教师设置的问题以固定的答案为主，学生自我发挥的机会不多，且教师按照一定的评分标准对相关的要点逐个给分，换言之，即使学生的回答言之有理，但不在设定的范围内，也得不到分数。学生按部就班地顺着教师的指点去学习、探究，自己发现问题、分析问题的机会就少了。事实上，教师设计的问题要与学生提出的问题相结合，在交汇中不断拓展。再者，教师对待问题的态度也不够开放，大多数教师只要求学生记住课堂教学内容，对学生提出的一些充满新意的问题，他们会以不会考，或者问得太无聊而搪塞过去。渐渐地，学生就失去问问题的兴趣了。
其次，在课堂互动上开放度不够。教学就是一场场相遇，一次次互动。课堂互动包含多方面的内容，有学生与课本之间的互动，有学生与学生之间的互动，有小组之间的互动，有学生与教师之间的互动，甚至有家长、教师、学生之间的互动。每一次的互动都是一次思维的碰撞、一次能力的提升、一次问题的发现。在互动中，学生的思维能够从表层走向深刻。但当前，道德与法治教学更多地强调认知的积累、答题的规范、信息的整理等，各个层面的互动少之又少。
最后，在教学内容上开放度不够。教材是学生学习道德与法治的蓝本，但不是唯一的依据。教师要依据学生的学习情况和时代发展的特点及时重构教材，其包含对教材顺序的调整、对教材内容的增减。比如，教师可以增加一些热点新闻作为教学内容，让学生运用相关的原理进行论证，进而更好地理解教材。教师还可以让学生自行补充一些社会现象和生活场景，从而让教材变得丰盈，让学生将认知转化为能力。在教学中经常存在着这样的现象：教师紧扣课本，不做拓展;学生尽管记得牢靠，可遇到具体的问题却分析得七零八落，这些都是教学内容开放度不够产生的影响[1]。
基于此，开放性课堂应时而生。开放到什么样的程度，依赖于学生能力的发展水平，如认知的状况、素养的特质等;当然也依赖于教师的教学理念与教学水平，如教师自身的专业水平、对课堂的驾驭能力等。
二、开放性教学的实践与策略
（一）让学生自主提问
在道德与法治教学中，教师要给学生足够的时间去自学，让他们自己去发现其中的一些问题。一般来说，对于教材文本所讲述的内容，学生都能看懂其字面意思，只是对有些观点、有些表述会有不同的看法，所以教师要给他们表达看法的机会，给他们陈述问题的时间。然而，大多数教师在教学时省略了这个环节，直接講述其中的章节与框题，从而剥夺了学生本该有的思考机会。还有大多数学生已经养成教师提问题，他们逐个回答的学习习惯，自己不愿意去多想，不愿意进行自主深究。这样的教学可能会让学生记住课本上的零碎知识，但缺乏将所学知识运用到具体的问题情境中的意识和能力。
开放的课堂应让学生自主提问。以部编版九年级道德与法治九年级上册“走向共同富裕”这一章节为例，学生在浏览了文本后就提出这样的问题：为什么改革只有进行时，没有完成时;不断深化改革对我们提出了什么样的要求;国家大力促进共同发展，共享发展成果说明了什么;为什么要坚持共享发展成果;共享发展成果的做法是什么。其实，学生就是将每个小的框题变成一个个小小的问题，他们会在再次阅读的过程中逐个化解。对于学生自己能解决的问题，教师在课上仅需简单引导;对于学生不能解决的问题，教师就要鼓励学生合作探讨，并给予学生适当 的帮助。
让学生自主提问就是将课堂的主动权交给学生，让他们站在自己的角度，从自己的认知水平出发去思考问题。比如，学生对“改革只有进行时，没有完成时”就提出了自己的看法。学生认为，国家已经发展得非常好了，国际地位已经不断提升了，为什么还要去改革。初中生有这样的疑问并不奇怪，因为他们没有经历过改革开放之初的落后与贫穷;生活在城镇的学生衣食无忧，根本感受不到、体验不到山区的贫乏;他们也无法感知我国在一些重要的领域与发达国家还有一定的差距。学生有了这样的问题，说明在教学的过程中，教师要将此类问题作为重点，从理论上，也从实际生活中，引领学生去体验、去分析。
开放性教学在课堂提问上要求教师激励学生发现问题，鼓励学生表达自己的观点。开放在于让学生的嘴巴有诉说的空间，让他们的大脑有更多思考的可能，从而让他们的身心投入具体的教学环节中。
（二）让学生自主实践
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”作为一门与生活密切相关的学科，教师要尽可能地让学生参与到社会实践中，让他们在实践中加深对知识的认识，并将认知内化为能力。教材设定的实践内容是有限的，不可能满足不同地区所有学生的需求。因此，在教学过程中，教师要秉持开放性教学理念，给学生更广阔的视域。 讓学生实践能充分展示出开放性教学的特点。首先，教师不再将教材作为教学的唯一蓝本，而是将身边唾手可得的事与物转化为教学资源。其次，学生学习的地点也不再局限于一个狭小的教室，社会成为他们的大课堂;他们学习的对象也不再仅仅是课本。最后，评价学生的方式也发生了变化。之前，教师认为，学生能够识记书本中的内容，完成教师布置的作业就可以了。但在实践中评价一位学生，要看他是不是积极地参与到活动中，有没有具体的活动方案，有没有形成一定的活动共识等。
以部编版九年级道德与法治上册第一单元“富强与创新”为例，教师就增加了这样的实践活动：让学生做一个社会调查，让曾经在这个学校学习过的人说一说这个学校曾经的样子，进而发现这个校园的面貌有哪些变化。通过走访调查，学生收集到了许多一手资料。学生发现，原来的学校非常落后，教室是瓦房，里面没有电脑和空调，甚至没有像样的桌椅;那时学校里种植的树也很少，也没有标准的操场和图书室。根据调查结果，学生自然就会有这样的疑问：为什么学校面貌会发生如此大的变化呢？有的学生认为是国家发展了，对教育的投入多了;有的学生认为是人们的观念发生了变化，提高了对教育的重视程度。在不断深入的调查与采访中，学生对改革也从初步的认知逐渐有了感性与理性的理解。在深入实践后，学生又有了这样的疑问：如果说学校面貌会发生如此大的变化得益于改革开放，那么改革开放的意义有哪些呢？实践是学生的第二本教材，通过亲身体验，他们能够深入感知书本上的知识。
（三）让学生自主合作
开放性教学的目的是发展学生的多元智能，挖掘学生的学习潜力。美国教育学家和心理学家加德纳认为，每个人在八项基本的智能中都会有自己擅长的一两种，这就是多元智能理论。在教学中，教师要学会应用不同的教学手段、不同的教学方式，让学生全面地、更好地展示自己。开放性教学的对象不是一两个，而是全体学生，为的是百花齐放，而不是一枝独秀。让学生自主合作更能展示出学生自己的风采。首先，教师要根据每位学生的特点，给他们分配不同的搭档，让他们的能力得到互补。对于道德与法治这门学科而言，教师可让知识面广的学生与知识面相对窄的学生进行合作。一些学生对新闻比较感兴趣，懂得也多，由此可以发挥出他们的强项。其次，在合作中，教师可以让学生自主确定学习内容，换言之，每个组合作学习的内容不一定要一样。
以九年级上册“走向共同富裕”这一章节为例，教师先让学生阅读教材第10～11页的“探究与分享”这一框题，接着，让他们小组合作讨论相关的问题。有的小组探讨：为什么要共同富裕，为什么会出现贫富差距，共同富裕又体现了怎样的价值观。有的小组探讨：身边有没有相关的例子来说明人们已经走在共同富裕的道路上。还有一个小组选出了四位同学分别扮演文本中的村党支部书记小孟、村民张大娘、村民老李和初中生小莉，他们之间自由对话，真实地畅谈农村的变化。由此可见，合作体现了多元，有利于学生的多方位发展。
教师在教学中让学生自主合作，目的是将每位学生的能力都尽可能地展示出来。教师可以让学生轮流做小组长，尽可能显露他们的需求;可以让学生针对合作的过程进行分析与总结，进而让合作变得更具效用，也能让“合”与“作”真正地落实下去。开放的课堂呼唤合作，合作发散了学生的思维，也延伸了他们对课程的认识。
结 语
一个开放的时代必然会出现各种各样的开放课堂。教师应秉持以学生为中心的理念，尽可能地让他们成为课堂的策划者、活动的参与者，以及生长的见证者。在开放性教学中，教师要具有发展的眼光，能为学生的长远发展着想;对于学生来说，开放性教学就是更多地参与课堂互动，尽善尽美地展示自己的特色与本真。
[参考文献]
唐宗隆.新课改下初中道德与法治有效教学的实践与研究[J].课程教育研究，2018（46）：52.
作者简介：杜亚琴（1988.7—），女，江苏海安人，本科学历，中小学一级教师，研究方向：初中政治教学。