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就数学教学而言,我觉得更多地应该由“静态”的数学向“动态”的数学转移。在教学中,教师应将学生置于学习的主体地位,通过精心设计的数学活动线索,引导学生深入地思考、探寻和理解知识与观点背后的价值意义,促进他们主动思考、积极思辨与自我建构,发展思维,生长智慧。
“用计算器探索积的变化规律”这一节课,主要是借助计算器让学生经历探索规律、发现规律的一般过程,体验探索规律的一般策略与方法,发展数学思考,提升数学素养。通过对教学内容的审视与透析,不难发现,“计算器”“探索”和“规律”是本课的三个关键词。其中,“计算器”是学生探索的工具;“规律”是学生探索的结果;“探索”才是教学的“核心”。基于上述认识,笔者设想架构一条充满探索味和研究味的教学思路,让学生在有效探索和自主学习中发展数学思维,实现数学教学的本真意义。以下是新授环节教学实践的简要描述:
一、建立猜想
1.计算器计算出36×30的积,体会36、30和1080在乘法算式中的名称。
2.猜想:如果其中的一个因数不变,另一个因数乘一个数,得到的积可能会有什么变化?教师根据例题分层出现表格,在小组讨论中初步形成对问题的猜想。
3.通过大组交流,进一步明晰猜想。即“一个因数不变,另一个因数乘几,得到的积等于原来的积乘几”。
【意图:结合例题直接提出猜想,首先基于学生过去相关问题计算的经验,从规律探索的角度引发学生对经验的回顾和提升;其次,点明了本课核心的探索线索,体会“猜想—验证”的数学思想方法。】
二、验证猜想
1.初步验证
(1)师生共同完成上表中第1小题的验证,重点体会验证的方法和结果。
(2)小组合作完成其余3小题的验证,强调小组内分工合作的重要性。
(3)交流汇报验证的方法和结果,体会到上表中的4小题通过验证,都符合先前的猜想。
(4)质疑:通过对上表的探索和验证,是否可以认定猜想一定是成立的?通过交流,引发学生进一步验证的需求。一是在36×30=1080这个式子中进一步验证,二是在其它乘法式子中进一步验证。
2.再次验证
(1)出示表格,引导学生对36×30=1080这个乘法式子继续展开研究,进一步验证猜想是否成立。
(2)交流验证的过程,体会猜想结果的正确性。在交流中,重点择取数目大的,数目小的以及如0和1等一些特殊的数,体会举例验证时数据的合理性和丰富性。
(3)小结:在36×30=1080这个乘法式子中,通过研究发现:一个因数不变,另一个因数无论乘几,从验证的过程和结果上看,都符合猜想。
3.丰富验证
(1)出示表格,让学生换一个乘法式子继续展开研究,再次验证猜想是否成立。
(2)学生自由举例验证,汇报交流,再次确认猜想成立。
三、归纳提升
1.小结:通过大量举例,发现都符合先前的猜想,由此可确认猜想成立。带领学生回忆此规律在笔算乘法中的运用。
2.反思:引导学生回顾整个研究过程,突出规律研究的一般方法,体会数学思想方法。
【意图:体会验证方法的合理性,强调验证结果的正确性,凸显验证过程的丰富性是本环节教学的核心。学生在学习中,心理和认知上都有了不断的提升,既对自己的猜想获得初步的成立感到成功的喜悦,又对自己的验证进一步产生“质疑”。不仅强调了“做数学”的过程,又突出了培养良好“数学素养”的重要性。伴随着思路的“打开”,行为也就变得“清晰”和“有序”了。学生经历的不仅是设计方法、发现规律的过程,更经历了不断感知,不断体悟数学思想、数学方法的过程。“结论”是“有效过程”催化的结果,“有效过程”是追寻“数学本义”的核心。[1]】
回顾本课的设计思路,笔者从追寻数学本义的角度,力图使数学学习过程变成学生主体性、能动性、独立性不断发展和提升的过程,从而真正实现授受式学习向自主探究式学习的转变。具体来说,借助本课教学,追寻数学本义,关键体现四个“注重”。
一、注重结果和过程的和谐统一
对于学生而言,接受并发现积的变化规律并不难,但是如果教学直指获得规律这一结果,而淡化或削弱规律的探索过程,那么教学目标就会发生偏移。规律固然重要,但是规律是怎么来的更加重要,这对学生的发展有着“结果”所无法替代的功能与价值。教学中,我着力让学生体悟探索的线索,体会探索的一般方法,以36×30=1080这个式子为探索素材,建立猜想,然后再进一步进行引思:由36×30=1080这个式子得到的其他例子是否符合猜想?其他的乘法算式是否符合猜想?从简单数据到复杂数据,从一般数据到特殊数据是否还符合猜想?学生在不断的设计和验证中逐步确认猜想,探索过程十分丰富,而就是在这一丰富而又充实的过程中,实现了结果和过程的和谐统一。
二、注重学习方式的有机融合
新课程改革背景下,当教师对学生进行重新认识与重新定位后,就开始用导学、参与、激励、引领等方式去改进和丰富原有的教学方式。实际上,我们不仅要改变教师自己的教学方式,而且在改变自己教学方式的同时要关注学生的学习方式,并指导学生学习方式的改变。本课教学中,独立思考、自主探索、合作交流等学生有效数学学习活动的重要方式,在教学过程的不同阶段得以落实凸显,既各有侧重,又有机融合。
对于积的变化规律,在提出猜想后,验证阶段最初是师生合作,再后是小组合作的方式,而因数乘上非指定数目以及在其它乘法式子中的验证,又完全由学生个体独立完成。为了让学生看到更多的举例验证的情况,又引导学生将自己举例的情况在小组里进行集中观察、讨论和归纳。教学中,结合学生的认知实际,关注并丰富学生的学习方式,让数学与活动有机融合,可以有效地促进学生对规律探索的体验与理解。
“用计算器探索积的变化规律”这一节课,主要是借助计算器让学生经历探索规律、发现规律的一般过程,体验探索规律的一般策略与方法,发展数学思考,提升数学素养。通过对教学内容的审视与透析,不难发现,“计算器”“探索”和“规律”是本课的三个关键词。其中,“计算器”是学生探索的工具;“规律”是学生探索的结果;“探索”才是教学的“核心”。基于上述认识,笔者设想架构一条充满探索味和研究味的教学思路,让学生在有效探索和自主学习中发展数学思维,实现数学教学的本真意义。以下是新授环节教学实践的简要描述:
一、建立猜想
1.计算器计算出36×30的积,体会36、30和1080在乘法算式中的名称。
2.猜想:如果其中的一个因数不变,另一个因数乘一个数,得到的积可能会有什么变化?教师根据例题分层出现表格,在小组讨论中初步形成对问题的猜想。
3.通过大组交流,进一步明晰猜想。即“一个因数不变,另一个因数乘几,得到的积等于原来的积乘几”。
【意图:结合例题直接提出猜想,首先基于学生过去相关问题计算的经验,从规律探索的角度引发学生对经验的回顾和提升;其次,点明了本课核心的探索线索,体会“猜想—验证”的数学思想方法。】
二、验证猜想
1.初步验证
(1)师生共同完成上表中第1小题的验证,重点体会验证的方法和结果。
(2)小组合作完成其余3小题的验证,强调小组内分工合作的重要性。
(3)交流汇报验证的方法和结果,体会到上表中的4小题通过验证,都符合先前的猜想。
(4)质疑:通过对上表的探索和验证,是否可以认定猜想一定是成立的?通过交流,引发学生进一步验证的需求。一是在36×30=1080这个式子中进一步验证,二是在其它乘法式子中进一步验证。
2.再次验证
(1)出示表格,引导学生对36×30=1080这个乘法式子继续展开研究,进一步验证猜想是否成立。
(2)交流验证的过程,体会猜想结果的正确性。在交流中,重点择取数目大的,数目小的以及如0和1等一些特殊的数,体会举例验证时数据的合理性和丰富性。
(3)小结:在36×30=1080这个乘法式子中,通过研究发现:一个因数不变,另一个因数无论乘几,从验证的过程和结果上看,都符合猜想。
3.丰富验证
(1)出示表格,让学生换一个乘法式子继续展开研究,再次验证猜想是否成立。
(2)学生自由举例验证,汇报交流,再次确认猜想成立。
三、归纳提升
1.小结:通过大量举例,发现都符合先前的猜想,由此可确认猜想成立。带领学生回忆此规律在笔算乘法中的运用。
2.反思:引导学生回顾整个研究过程,突出规律研究的一般方法,体会数学思想方法。
【意图:体会验证方法的合理性,强调验证结果的正确性,凸显验证过程的丰富性是本环节教学的核心。学生在学习中,心理和认知上都有了不断的提升,既对自己的猜想获得初步的成立感到成功的喜悦,又对自己的验证进一步产生“质疑”。不仅强调了“做数学”的过程,又突出了培养良好“数学素养”的重要性。伴随着思路的“打开”,行为也就变得“清晰”和“有序”了。学生经历的不仅是设计方法、发现规律的过程,更经历了不断感知,不断体悟数学思想、数学方法的过程。“结论”是“有效过程”催化的结果,“有效过程”是追寻“数学本义”的核心。[1]】
回顾本课的设计思路,笔者从追寻数学本义的角度,力图使数学学习过程变成学生主体性、能动性、独立性不断发展和提升的过程,从而真正实现授受式学习向自主探究式学习的转变。具体来说,借助本课教学,追寻数学本义,关键体现四个“注重”。
一、注重结果和过程的和谐统一
对于学生而言,接受并发现积的变化规律并不难,但是如果教学直指获得规律这一结果,而淡化或削弱规律的探索过程,那么教学目标就会发生偏移。规律固然重要,但是规律是怎么来的更加重要,这对学生的发展有着“结果”所无法替代的功能与价值。教学中,我着力让学生体悟探索的线索,体会探索的一般方法,以36×30=1080这个式子为探索素材,建立猜想,然后再进一步进行引思:由36×30=1080这个式子得到的其他例子是否符合猜想?其他的乘法算式是否符合猜想?从简单数据到复杂数据,从一般数据到特殊数据是否还符合猜想?学生在不断的设计和验证中逐步确认猜想,探索过程十分丰富,而就是在这一丰富而又充实的过程中,实现了结果和过程的和谐统一。
二、注重学习方式的有机融合
新课程改革背景下,当教师对学生进行重新认识与重新定位后,就开始用导学、参与、激励、引领等方式去改进和丰富原有的教学方式。实际上,我们不仅要改变教师自己的教学方式,而且在改变自己教学方式的同时要关注学生的学习方式,并指导学生学习方式的改变。本课教学中,独立思考、自主探索、合作交流等学生有效数学学习活动的重要方式,在教学过程的不同阶段得以落实凸显,既各有侧重,又有机融合。
对于积的变化规律,在提出猜想后,验证阶段最初是师生合作,再后是小组合作的方式,而因数乘上非指定数目以及在其它乘法式子中的验证,又完全由学生个体独立完成。为了让学生看到更多的举例验证的情况,又引导学生将自己举例的情况在小组里进行集中观察、讨论和归纳。教学中,结合学生的认知实际,关注并丰富学生的学习方式,让数学与活动有机融合,可以有效地促进学生对规律探索的体验与理解。