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一、中外文化差异不能被抛弃在英语课堂之外
1.过去的英语教学往往局限于培养学生的应试能力，教师在教学中只注重句子意义及语法分析而忽视了文化背景知识的教学。近几年来中考英语试题传递了这样一个信息：试题所负载的文化信息量不断增加，着重考查学生运用语言的能力而不是语言知识。如果我们忽略了文化背景知识，而大量的时间孤立地教授语言知识，不仅费时费力效果不佳，而且会加重学生负担，使学生失去学习兴趣。所以，在初中英语教学中渗透文化教学，培养学生跨文化交际能力，不仅十分重要，也十分必要。
2.语言既是文化的载体，又是文化的一部分，在人类文化的产生和发展过程中，语言始终是与文化同步发展变化的。因此，英语教学不仅仅是语言教学，更是一种文化教育。然而在现行教学中，教师和学生往往比较重视语言的外在形式和语法结构，而忽视了语言的文化差异，这势必会影响我们对语言的理解和掌握。
所以，英语教师在备课时应教学目标和教学原则，选择教学任务明确的方法，把文化知识和语言知识有机的结合在教学活动中。比如，在教学中将本国文化和英美文化进行比较，去发现两种文化的异同，加深对中外文化的理解，培养文化意识。把英美文化知识有意识的编入语言教学中，让学生在掌握语言技能的同时，获得该文化交际能力的培养。当然，在英语课堂上培养学生的跨文化意识，还应该遵循适应性和阶段性原则。适应性是指所教授的文化内容必须要和学生所学的语言知识密切相关，这样可以提高学生学习英语和外国文化的兴趣，提高英语学习的效率；阶段性原则是指文化教学时必须充分考虑学生的语言水平、认知能力心理状态，注意从浅入深、由表及里，让学生逐步理解文化内容的本质。
二、作为英语老师，我们应如何在课堂教学中渗透中外文化差异
1.从教材入手，灌输文化信息。现行新标准下的初中英语教材中的对话、课文甚至练习非常注重英语文化背景知识和社会习俗等文化内容。教师可结合课文，介绍英美国家的历史、地理、风土人情、民族、宗教、制度、饮食习惯等文化背景知识，使学生全面的认识、了解英美国家。对于一名英语学习者来说，了解和习得西方文化的背景知识，社会习俗以及宗教习惯是至关重要的。
例如，在7年级教材中有一篇关于万圣节的reading，可能对于大多数学生来说都是既熟悉又陌生的，熟悉的是南瓜灯笼，孩子们都戴着面具并穿着奇怪的戏服和热闹好玩的万圣节游戏。但陌生的是万圣节的由来、为什么是南瓜灯笼而不是其他材质的灯笼以及各种活动的由来。因此，我们教师在教授这篇reading时可以讲一讲万圣节的由来或玩一玩万圣节的游戏，这样将增加学生学习本篇课文的兴趣，活跃课堂气氛。
2.让学生体会中外文化差异对语法的影响。 语法是语言表达方式的小结，它揭示了连字成词、组词成句、句合成篇的基本规律。文化背景不同，语言的表达方式各异。英语注重运用各种连接手段达到句子结构和逻辑上的完美，如要表达“他是我的一个朋友”，不能说“He’s my a friend”，而应该说“He’s a friend of mine”，双重所有格准确地体现了“他”与“我的朋友”之间的部分关系。让学生了解这种思维习惯上的文化差异，体会其对语言表达方式的影响，对于学习英语语法，减少中国式英语的错误是有帮助的。对于语法的学习，中外文化差异还体现在语态、时态、语序、句子成分等多个方面，所以对于语法的学习，应适当的强调中外文化差异，了解了中外文化的差异才不至于说中国式英语。
3.在阅读教学中灌输中外文化差异。跨文化交际的最终目的是使交际双方使用地道的语言，并能结合目的语国家的文化规约准确得体地使用言语表达和理解对方，成功地进行交际。但由于民族文化差异，交流双方会不知不觉地将母语文化的模式套用到所学的目的语文化上，产生文化负迁移。所以要想准确得体地理解文章，必须注重注重文化差异的影响。在平常的阅读教学中，注重加强宏观文化熏陶。要想加强文化背景知识的教学，单靠教学中随文解释地作些文化方面的解释显然是不能彻底凑效的。文化教学的目的不是简单地传授文化知识，而是从根本上提高阅读者的跨文化交际能力，最根本的途径应是引导阅读者了解目的语国家人们感知世界的方式，将跨文化交际所涉及的主要层面从宏观上进行强化，加强文化熏陶。
4.在阅读教学中感受文化。教师应该选择文化知识内容丰富的阅读材料进行阅读训练，以利于在阅读教学中加强文化教学。文化背景知识对阅读理解的质量起着重要的作用。在阅读教学中，教师应注重文化背景知识的介绍、扩充和渗透，使语言知识和文化背景知识相结合，在提高学生语言能力的同时扩大其知识面，使他们进一步了解英语国家的历史、地理、风土人情、文化习俗等知识，激发其英语学习的兴趣和动力，提高综合阅读理解能力。
三、总结
教师应充分利用现代化教学手段。多媒体教学为学生学习英语并了解英美文化提供了十分直观的教学手段，使语言、人和语境紧密地结合，有助于学生了解语言的实际运用，交际的真实环境也有助于学生熟知西方的传统习惯和风土人情，还有助于学生感知英美人的体态语言等非语言交际形式。教师平时应注意收集相关资料，以便在教学中有效地利用这些手段，从而起到事半功倍的效果。
上述课堂教学策略仅仅是粗浅的尝试，是很不成熟的。目前，对中学英语文化导入的研究 还处于初步阶段。但正如鲁迅先 生所说：“地上本没有路，走的人多了便成了路”。我们相信，只要广大英语教师和外语工作者充分认识到文化对语言学习的重要性，不断探索和实践，就一定能有效地使学生提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，培养初步的跨文化交际能力。
1.过去的英语教学往往局限于培养学生的应试能力，教师在教学中只注重句子意义及语法分析而忽视了文化背景知识的教学。近几年来中考英语试题传递了这样一个信息：试题所负载的文化信息量不断增加，着重考查学生运用语言的能力而不是语言知识。如果我们忽略了文化背景知识，而大量的时间孤立地教授语言知识，不仅费时费力效果不佳，而且会加重学生负担，使学生失去学习兴趣。所以，在初中英语教学中渗透文化教学，培养学生跨文化交际能力，不仅十分重要，也十分必要。
2.语言既是文化的载体，又是文化的一部分，在人类文化的产生和发展过程中，语言始终是与文化同步发展变化的。因此，英语教学不仅仅是语言教学，更是一种文化教育。然而在现行教学中，教师和学生往往比较重视语言的外在形式和语法结构，而忽视了语言的文化差异，这势必会影响我们对语言的理解和掌握。
所以，英语教师在备课时应教学目标和教学原则，选择教学任务明确的方法，把文化知识和语言知识有机的结合在教学活动中。比如，在教学中将本国文化和英美文化进行比较，去发现两种文化的异同，加深对中外文化的理解，培养文化意识。把英美文化知识有意识的编入语言教学中，让学生在掌握语言技能的同时，获得该文化交际能力的培养。当然，在英语课堂上培养学生的跨文化意识，还应该遵循适应性和阶段性原则。适应性是指所教授的文化内容必须要和学生所学的语言知识密切相关，这样可以提高学生学习英语和外国文化的兴趣，提高英语学习的效率；阶段性原则是指文化教学时必须充分考虑学生的语言水平、认知能力心理状态，注意从浅入深、由表及里，让学生逐步理解文化内容的本质。
二、作为英语老师，我们应如何在课堂教学中渗透中外文化差异
1.从教材入手，灌输文化信息。现行新标准下的初中英语教材中的对话、课文甚至练习非常注重英语文化背景知识和社会习俗等文化内容。教师可结合课文，介绍英美国家的历史、地理、风土人情、民族、宗教、制度、饮食习惯等文化背景知识，使学生全面的认识、了解英美国家。对于一名英语学习者来说，了解和习得西方文化的背景知识，社会习俗以及宗教习惯是至关重要的。
例如，在7年级教材中有一篇关于万圣节的reading，可能对于大多数学生来说都是既熟悉又陌生的，熟悉的是南瓜灯笼，孩子们都戴着面具并穿着奇怪的戏服和热闹好玩的万圣节游戏。但陌生的是万圣节的由来、为什么是南瓜灯笼而不是其他材质的灯笼以及各种活动的由来。因此，我们教师在教授这篇reading时可以讲一讲万圣节的由来或玩一玩万圣节的游戏，这样将增加学生学习本篇课文的兴趣，活跃课堂气氛。
2.让学生体会中外文化差异对语法的影响。 语法是语言表达方式的小结，它揭示了连字成词、组词成句、句合成篇的基本规律。文化背景不同，语言的表达方式各异。英语注重运用各种连接手段达到句子结构和逻辑上的完美，如要表达“他是我的一个朋友”，不能说“He’s my a friend”，而应该说“He’s a friend of mine”，双重所有格准确地体现了“他”与“我的朋友”之间的部分关系。让学生了解这种思维习惯上的文化差异，体会其对语言表达方式的影响，对于学习英语语法，减少中国式英语的错误是有帮助的。对于语法的学习，中外文化差异还体现在语态、时态、语序、句子成分等多个方面，所以对于语法的学习，应适当的强调中外文化差异，了解了中外文化的差异才不至于说中国式英语。
3.在阅读教学中灌输中外文化差异。跨文化交际的最终目的是使交际双方使用地道的语言，并能结合目的语国家的文化规约准确得体地使用言语表达和理解对方，成功地进行交际。但由于民族文化差异，交流双方会不知不觉地将母语文化的模式套用到所学的目的语文化上，产生文化负迁移。所以要想准确得体地理解文章，必须注重注重文化差异的影响。在平常的阅读教学中，注重加强宏观文化熏陶。要想加强文化背景知识的教学，单靠教学中随文解释地作些文化方面的解释显然是不能彻底凑效的。文化教学的目的不是简单地传授文化知识，而是从根本上提高阅读者的跨文化交际能力，最根本的途径应是引导阅读者了解目的语国家人们感知世界的方式，将跨文化交际所涉及的主要层面从宏观上进行强化，加强文化熏陶。
4.在阅读教学中感受文化。教师应该选择文化知识内容丰富的阅读材料进行阅读训练，以利于在阅读教学中加强文化教学。文化背景知识对阅读理解的质量起着重要的作用。在阅读教学中，教师应注重文化背景知识的介绍、扩充和渗透，使语言知识和文化背景知识相结合，在提高学生语言能力的同时扩大其知识面，使他们进一步了解英语国家的历史、地理、风土人情、文化习俗等知识，激发其英语学习的兴趣和动力，提高综合阅读理解能力。
三、总结
教师应充分利用现代化教学手段。多媒体教学为学生学习英语并了解英美文化提供了十分直观的教学手段，使语言、人和语境紧密地结合，有助于学生了解语言的实际运用，交际的真实环境也有助于学生熟知西方的传统习惯和风土人情，还有助于学生感知英美人的体态语言等非语言交际形式。教师平时应注意收集相关资料，以便在教学中有效地利用这些手段，从而起到事半功倍的效果。
上述课堂教学策略仅仅是粗浅的尝试，是很不成熟的。目前，对中学英语文化导入的研究 还处于初步阶段。但正如鲁迅先 生所说：“地上本没有路，走的人多了便成了路”。我们相信，只要广大英语教师和外语工作者充分认识到文化对语言学习的重要性，不断探索和实践，就一定能有效地使学生提高对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，培养初步的跨文化交际能力。