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摘要：我们的教学要结合学生的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中感悟、学习、理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的有趣和作用，体验数学那无穷的魅力，从而达到主动运用数学解决生活中的实际问题。
关键词：小学数学 生活化 策略
当今小学教育面临着种种困难：为什么学生越学越没有了灵气和活力？为什么学生在课程实验中不能体会到快乐？问题根源之一在于：小学课程设计把学生固定在“科学世界”里，缺乏对学生生活世界的关照，难以体现全部的生活意义和生命价值。尤其是小学数学教学，难以关注学生的整个精神生活和生活需要，片面强调知识的识记，使儿童在教育中难以体会到应有的童年生活和乐趣。因此，我们应清醒的认识到“教育是儿童生活的准备”，小学生学习的数学，是学生“自己的数学”。数学来自于生活，又必须回归于生活。我在从事多年的数学教学中体会到，数学的课堂教学必须以新的模式面对学生，将生活与数学联系起来。下面我就谈一谈我在教学中的几点体会。
一、生活中处处有数学，用实际问题引入新知
如，在教学“面积和面积单位”时，我利用多媒体引进一段动画：小明在操场上跑步，他跑了一周的路程是指操场的什么？如果在操场中间铺上草坪，要求铺多大，又是指操场的什么呢？这就是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。这一动画片断来自于学生的生活，是他们喜闻乐见的导入形式，所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。再如：在教学《利息和利率》这一课时，也可以利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄，取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了，“利率是什么啊？”、“为什么银行的利率会不同啊”……然后就让他们带着问题去预习新课，到上课的时候学生由于是自己发现问题，自己解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式，这样使学生养成留心周围事物，有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把学习的知识与现实中的事物建立联系。
二、创设生活化的问题情境，激发学生主动學习
学生对生活中越是不熟悉的内容，依赖性、被动性就会越大。只有当他们觉察到他们所学习的内容和自己有关时，才会全身心投入，这时，学习的速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。所以我们在教低年级学生学数学时要立足于从学生生活环境和生活经验出发，创设学生熟悉的生活情景，从而激发学生的兴趣，帮助学生理解知识，展开想象。其一以活动为载体，巧设教学情境，让学生感受数学就在身边。要充分利用生活实际作为问题的载体进行创设情境，让学生发现数学就在我们的身边，数学原来那么贴近生活，激发学生探索欲望。比如教学一年级教材“几个和第几个”这一节课时，请8位学生排成一排（没有排头和排尾之分），当问到谁排在第二个时，同学们马上有了争论（两种不同意见），各个抢说理由，互不相让，课堂气氛十分活跃，最终得出“在确认谁是第几个时必须讲清从哪里数起”。借此问题情境有利于帮助学生真正理解“第几个”在生活中的实际运用。这样的生活问题情境使学生的思维被激活了，主动性得到发挥，质疑水平、创新思维得到提高。其二以故事为载体，创设问题情境，激发学习好奇心。例如，在教学二年级《线段》这一课时，我这样导入：有一天，小猴子在小白兔家玩耍，忽然听见妈妈喊：“小猴宝宝，快回家吃饭了”，通往小猴家的路有两条，一条路是直的，一条路是弯的，小猴走哪条路可先到家，这里面有什么数学奥秘呢？通过今天的学习你就明白了。学生的学习积极性一下子被调动起来，进入学习的最佳状态。其三以实物为载体，巧设问题情境，激发学生求知欲。如在教学《千克的认识》时，课的开始我拿出两个同样规格的盒子，问学生，这两个外形一样的盒子，哪个重，生纷纷举手，生1：我认为两个盒子一样重，因为我看这两个盒子一样。生2：我反对，盒子是一样，但一个新，一个旧，我认为新的轻，旧的重。生3：我反对，要知道两个盒子哪个重，不能只用眼看，你要用手去掂一掂。师：还有什么办法？生4：也可以去称一称。教师赋枯燥的内容以“生命”，使学生积极主动投入学习，同时也让学生真正感受到“数学就在我们生活中间”
三、让练习联系生活，做到学以致用。
《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。例如在学了“圆的面积”后，可让学生算一算家中钟面的面积；在学习了组合图形的面积计算后，让学生分组测量田地的面积；在学平均数时，请同学求本组的平均身高、平均体重；在学了长方体的体积后，请同学通过测量求文具盒的体积；教学简单的统计后，问学生统计表在自己的现实生活中能解决哪些问题？并让学生制作一张本校各年级人数的统计表。使他们知道课本例题与现实生活的联系，做到学以致用……通过这些实际生活中的现象、事例，不仅加深了学生对所学知识的理解与掌握，而且培养了学生应用数学的意识。
总而言之，引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活联系，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的距离，扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了数学兴趣，何乐而不为呢？为了使数学更接近生活，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力是刻不容缓的教育使命。
参考文献：
[1]李光树小学数学教学论〔M〕北京：人民教育出版社2003.9
[2]钟启泉 张华基础教育改革纲要（试行）解读〔M〕北京人民教育出版社
关键词：小学数学 生活化 策略
当今小学教育面临着种种困难：为什么学生越学越没有了灵气和活力？为什么学生在课程实验中不能体会到快乐？问题根源之一在于：小学课程设计把学生固定在“科学世界”里，缺乏对学生生活世界的关照，难以体现全部的生活意义和生命价值。尤其是小学数学教学，难以关注学生的整个精神生活和生活需要，片面强调知识的识记，使儿童在教育中难以体会到应有的童年生活和乐趣。因此，我们应清醒的认识到“教育是儿童生活的准备”，小学生学习的数学，是学生“自己的数学”。数学来自于生活，又必须回归于生活。我在从事多年的数学教学中体会到，数学的课堂教学必须以新的模式面对学生，将生活与数学联系起来。下面我就谈一谈我在教学中的几点体会。
一、生活中处处有数学，用实际问题引入新知
如，在教学“面积和面积单位”时，我利用多媒体引进一段动画：小明在操场上跑步，他跑了一周的路程是指操场的什么？如果在操场中间铺上草坪，要求铺多大，又是指操场的什么呢？这就是我们这一节课要学习的“面积和面积单位”。这一动画片断来自于学生的生活，是他们喜闻乐见的导入形式，所以他们很快地就投入到迫切要求学习新知的情境中来。再如：在教学《利息和利率》这一课时，也可以利用活动课的时间带学生到银行去参观，并以自己的压岁钱为例，让学生模拟储蓄，取钱，观察银行周围环境，特别要记录的是银行的利率，学生记的时候就开始产生问题了，“利率是什么啊？”、“为什么银行的利率会不同啊”……然后就让他们带着问题去预习新课，到上课的时候学生由于是自己发现问题，自己解决问题，从而找到符合实际需要的储蓄方式，这样使学生养成留心周围事物，有意识地用数学的观点去认识周围事物的习惯，并自觉把学习的知识与现实中的事物建立联系。
二、创设生活化的问题情境，激发学生主动學习
学生对生活中越是不熟悉的内容，依赖性、被动性就会越大。只有当他们觉察到他们所学习的内容和自己有关时，才会全身心投入，这时，学习的速度大大加快，而且会产生自觉主动的学习行为。所以我们在教低年级学生学数学时要立足于从学生生活环境和生活经验出发，创设学生熟悉的生活情景，从而激发学生的兴趣，帮助学生理解知识，展开想象。其一以活动为载体，巧设教学情境，让学生感受数学就在身边。要充分利用生活实际作为问题的载体进行创设情境，让学生发现数学就在我们的身边，数学原来那么贴近生活，激发学生探索欲望。比如教学一年级教材“几个和第几个”这一节课时，请8位学生排成一排（没有排头和排尾之分），当问到谁排在第二个时，同学们马上有了争论（两种不同意见），各个抢说理由，互不相让，课堂气氛十分活跃，最终得出“在确认谁是第几个时必须讲清从哪里数起”。借此问题情境有利于帮助学生真正理解“第几个”在生活中的实际运用。这样的生活问题情境使学生的思维被激活了，主动性得到发挥，质疑水平、创新思维得到提高。其二以故事为载体，创设问题情境，激发学习好奇心。例如，在教学二年级《线段》这一课时，我这样导入：有一天，小猴子在小白兔家玩耍，忽然听见妈妈喊：“小猴宝宝，快回家吃饭了”，通往小猴家的路有两条，一条路是直的，一条路是弯的，小猴走哪条路可先到家，这里面有什么数学奥秘呢？通过今天的学习你就明白了。学生的学习积极性一下子被调动起来，进入学习的最佳状态。其三以实物为载体，巧设问题情境，激发学生求知欲。如在教学《千克的认识》时，课的开始我拿出两个同样规格的盒子，问学生，这两个外形一样的盒子，哪个重，生纷纷举手，生1：我认为两个盒子一样重，因为我看这两个盒子一样。生2：我反对，盒子是一样，但一个新，一个旧，我认为新的轻，旧的重。生3：我反对，要知道两个盒子哪个重，不能只用眼看，你要用手去掂一掂。师：还有什么办法？生4：也可以去称一称。教师赋枯燥的内容以“生命”，使学生积极主动投入学习，同时也让学生真正感受到“数学就在我们生活中间”
三、让练习联系生活，做到学以致用。
《数学课程标准》中指出：“学生能够认识到数学存在于现实生活中，并被广泛应用于现实世界，才能切实体会到数学的应用价值。”学习数学知识，是为了便于更好地去服务生活，应用于生活，学以致用。因此，每一次学完新课后，我就编一些实际应用的题目，让学生练习，培养学生运用的所学知识解决实际问题的能力。例如在学了“圆的面积”后，可让学生算一算家中钟面的面积；在学习了组合图形的面积计算后，让学生分组测量田地的面积；在学平均数时，请同学求本组的平均身高、平均体重；在学了长方体的体积后，请同学通过测量求文具盒的体积；教学简单的统计后，问学生统计表在自己的现实生活中能解决哪些问题？并让学生制作一张本校各年级人数的统计表。使他们知道课本例题与现实生活的联系，做到学以致用……通过这些实际生活中的现象、事例，不仅加深了学生对所学知识的理解与掌握，而且培养了学生应用数学的意识。
总而言之，引导学生捕捉生活现象，发现数学问题，将数学教学与生活联系，让学生从生活中寻找数学素材，感受生活中处处有数学，数学处处有美感，缩短数学与生活的距离，扩大了学生的认知视野，拓展了学生的思维空间，既满足了学习和理解数学知识的需要，又体会了数学的价值，培养了数学兴趣，何乐而不为呢？为了使数学更接近生活，让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力是刻不容缓的教育使命。
参考文献：
[1]李光树小学数学教学论〔M〕北京：人民教育出版社2003.9
[2]钟启泉 张华基础教育改革纲要（试行）解读〔M〕北京人民教育出版社