论文部分内容阅读
【摘要】3～6儿童在早期未接受正式的识字教学之前，已经能够从日常的生活和阅读中自然习得一些汉字，且随着年龄的增长，认识的汉字越来越多，也越来越复杂，同一年龄组儿童的差异也越来越大。因此，成人可以为儿童创设一个有意义的文字习得环境，在尊重儿童个体差异的前提下，根据儿童的年龄特点指导儿童认识一些汉字。
【关键词】汉语儿童；早期识字；3～6岁；自然习得；指导
【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】1004-4604(2009)12-0019-04
语言学习存在学得(1earning)和习得(acquisition)两种方式。…所谓语言“学得”是指学习者通过倾听他人(主要是教师和家长)的讲解和自己有意识的练习，记忆语言现象和语法规则，最终达到对所学语言知识的理解和语法概念的掌握。而语言“习得”则是一种无意识地、自然而然地学习、使用并掌握语言的过程。有关早期读写学习的研究表明，与口语学习的方法相同，学前儿童也可以在各种包含了读写行为的真实的活动中，自然而然地学会读写。
目前，大部分有关应不应该教学前儿童识字的讨论停留在是否应该让儿童“学得”汉字的层面。事实上，即便不对学前儿童进行识字教学，儿童也会自然“习得”一些汉字。
国外的已有研究表明，随着城市环境中文字的大量增加。儿童很早就置身在充满文字的环境中。城市儿童在进入学校之前大多已经对文字有了一些初步了解。㈨不仅如此，Jusfice和Capellini(2003)的研究还表明，大部分2～3岁儿童能够辨认生活中的一些标记和符号，也能在游戏中有意识地使用这些符号和文字。Garcon和Pratt(1989)指出，口语技能与书面语言技能之间有着很强的联系。口语是书面语言获得的基础。书面语言在口语之后习得。儿童需要将书面语言与口语对应才能理解意义。然而，汉字不同于拼音文字，汉字的读写有其自身的规律。那么汉语儿童是否可以自然习得一些汉字呢?如果可以。这些早期自然习得的汉字是否也是在口语的基础上习得的呢?
汉语沟通发展量表(Putonghua CommunicativeDevelopment Inventory。简称PCDI)是一份测量8～30个月龄说普通话的儿童早期语言发展的评估量表，包括两个分量表，一个是适用于8～16个月龄儿童的词汇与手势量表，另一个是适用于16～30个月龄儿童的词汇与句子量表。两个分量表都各有一个短表和一个长表，短表由从长表中选出的各年龄组中的中等难度的项目构成，可作为8～30个月龄儿童常规发展水平筛查工具。理论上说，短表中词汇量表里的词应该是3岁以前儿童已经获得的口语词汇。因此，我们将PCDI中两张短表中词汇量表里的汉字挑出来，删除重复的，制作成了一份测试儿童早期自然习得汉字情况的问卷。目的是考察儿童在已经获得的口语词汇的基础上，是否可以自然习得一些汉字；如果可以，这些早期自然习得的汉字特点如何。
一、研究对象与方法
1 研究对象
从上海市五所幼儿园中选取160名儿童作为被试，其中3岁、4岁、5岁、6岁(正负一个月)儿童各40名(分别为男20名、女20名)。由于测试过程中被试的流失和调整，收集到的有效问卷为160份(3岁：42份，男20份、女22份；4岁：40份，男21份、女19份；5岁，40份，男22份、女18份；6岁：38份，男20份、女18份)。运用SPSSl6：0对问卷数据进行初步整理和分析。去掉各年龄组中的极端数据的问卷共12份，最后进入统计分析的问卷共有148份，分别为：3岁组38份(男20份、女18份)，4岁组36份(男20份、女16份)，5岁组36份(男20份、女16份)，6岁组38份(男20份、女18份)。
2 研究方法
测试量表共有237个汉字。印在40张A4纸上，每页6个汉字。所有汉字尽量按照PCDI短表中词汇的顺序排列装订。每页的6个汉字排列成两行，每行3个汉字，每个汉字各印在4.5cm～4.5cm的方格中。
测试由一名研究者与一名儿童一对一进行。研究者请儿童坐到自己身边。给出以下指导语：“今天老师带来了很多字宝宝，请你看一看，你都认识谁，然后把它读给老师听。”测试中，研究者将测试材料一页一页翻给儿童看，请儿童指读自己认识的汉字。
研究者在记录纸上记录儿童认读出汉字的情况。儿童能够认读出来的汉字计1分，不能认读出来的汉字计O分，总分为237分。运用SPSSl6.0及EXCEL进行统计分析。
二、研究结果与讨论
1 儿童早期识字测试成绩分析
在148份有效问卷中，儿童识字成绩最低为O分，最高为210分，3～6岁儿童的平均成绩为48.06分。经检验，儿童早期识字测试成绩呈正态分布。
研究表明，儿童在未接受正式的识字教学之前已经能够认识一些汉字，并且识字数量随着年龄的增长而逐渐提高。从下表中还可以看出，随着年龄的增长，儿童早期识字测试成绩的平均数在增加。标准差也在增大，同时同一年龄组儿童识字测试成绩的差异也在增大。
单因素方差分析显示，不同年龄组儿童早期识字测试成绩的年龄主效应显著(p<0.05)。LSD多重检验结果显示，只有3岁组和4岁组儿童识字测试成绩差异不显著(p=0.15)，其余各年龄组儿童早期识字测试成绩差异均极其显著(p<0.05)。这说明4～6岁儿童虽然未接受正式的识字教学，但随着年龄的增长，他们认识的汉字的数量每年都在显著增加。
为了进一步分析3～6岁儿童早期识字成绩的分布情况。我们将儿童的成绩以25分为一段分成儿段。从下图中可以看出，3岁组儿童的成绩集中在0～25分区间，其中，得0分的儿童有12个，占3岁组儿童总数的32％。4岁组儿童的成绩分布在0～50分区间，其中，得0分的儿童只有2个；成绩在1～25分的人数最多，占4岁组儿童总数的78％。5岁组儿童中得O分的儿童已经没有了，成绩在25分以上的儿童占5岁组儿童总数的69％。6岁组儿童的成绩有很大提高，得分在51～175分区间的儿童占6岁组儿童总数的79％。
2 早期识字测试中儿童所识汉字的特征分析
测试问卷共有237个测试项目(即237个汉字)，所有测试项目的平均笔画为8.11画。237个汉字中独体字有77个，占全部测试项目的32％；合体字有160个，占全部测试项目的68％。为了了解儿童早期所识汉字的特征，我们对超过一半儿童认识的汉字进行分析。由于3岁组儿童超过一半人数认识的汉字数为0，因此只对4～6岁组儿童超过一半人数认识的汉字进行分析。
在超过一半人数认识的40个汉字中，绝大多数为独体字(占82％)。另外，在这40个字中，笔画相对简单的字较多，40个字的平均笔画数只有 4.68画，大约只占本测试所有项目平均笔画数的一半。
随着年龄的增长，儿童过半人数认识的汉字数量越来越多。4岁组儿童只有7个；5岁组儿童有49个；6岁组儿童则有117个，其中有超过30个儿童认识的汉字有36个。
随着年龄的增长。儿童认识的汉字的复杂程度在逐步提高。4岁组儿童过半人数认识的7个汉字都是独体字，且笔画数不超过3画(7个汉字的平均笔画数仅为2，43画)。5岁组儿童过半人数认识的汉字中78％的字为独体字，22％的字为合体字，平均笔画数为5，16画。而在6岁组儿童过半人数认识的汉字中有43％的字是合体字，平均笔画数为6.39画。
三、研究结论与教育建议
本研究结果表明，儿童在早期未接受正式识字教学之前已经能够在获得口头语言的基础上，从日常生活环境和阅读中自然习得一些汉字。儿童早期自然习得的汉字大多为笔画简单的独体字。随着年龄的增长，儿童认识的汉字数量越来越多，且越来越复杂。据此，笔者提出以下教育建议。
1 为儿童创设一个有意义的文字习得环境
与中小学生正规的读写有着本质区别，学前儿童的早期阅读是一种“读写萌发”，它应在真实的生活情境中为了真实活动的目的而自然发生。根据本研究的结果分析可知，汉语儿童也可以在已经获得口语的基础上，从日常的生活环境和阅读中认识一些汉字。因此，成人应为儿童创设一个有意义的文字习得环境，以帮助儿童在真实的生活情境中，根据自己生活和游戏的目的自然认识一些汉字。
首先，可以为儿童创设与实际生活紧密相关的物质环境。如在幼儿园活动室相关设施边上张贴“洗手池～水”之类的文字标签，或投放一些高质量的图画书等，让儿童在日常生活和阅读活动中接触文字。
其次，可以在与儿童共同阅读的活动中引导儿童自然习得汉字，如在指导儿童阅读图画书时引导儿童关注一些与故事情节紧密相关的文字等。
2 帮助儿童在日常生活环境中习得文字
本研究结果表明，学前儿童可以在日常生活环境中自然习得一些汉字。这说明学前儿童本身对文字有着深厚的兴趣。可以积极主动地在日常生活环境中习得文字。研究过程中我们发现，儿童在认出自己熟悉的汉字时会欣喜异常。当受到研究者夸奖时，有些儿童会说：“我很厉害的，我还认识更多的字。”
《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确要求幼儿园要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。对学前儿童来说，理解文字在日常生活中的作用，培养他们对汉字的兴趣，比多教他们认识几个字更重要。如果一味追求儿童的识字数量，让儿童机械地认读识字卡片、做识字练习，只会打消儿童对文字的兴趣，甚至会导致儿童对文字产生排斥心理。因此，成人应该帮助儿童在日常生活环境中自然习得文字，而不是让铺天盖地的文字消磨掉儿童识字的兴趣。例如，成人可以让儿童通过使用文字而习得文字，如在组织幼儿玩走迷宫游戏时用汉字作为提示线索，在组织幼儿赛跑活动时用汉字标明起点和终点等。
3 根据儿童的年龄特点指导儿童认识一些汉字
本研究结果表明，随着年龄的增长。儿童认识的汉字数量越来越多，且认识的汉字越来越复杂。3岁儿童能够认识的汉字还比较少，在区分汉字字形和图形时还存在混淆现象。如当认读“口”字时，有些3岁儿童会说：“这是一个方字。”不过3岁儿童已经具备了一定的汉字意识，了解了一些汉字的知识。如当认读“一”字时，有些3岁儿童会说：“这是一横。”4岁儿童已经能认识一些简单的汉字，但大多是笔画简单的独体字。5岁儿童已能认识很多字，而且能够认识一些结构相对复杂的合体字。6岁儿童则能认识更多结构复杂的合体字。因此，成人在指导儿童阅读时，对3岁儿童的指导重点应该放在引导儿童区分汉字字形与图形上，并让儿童在日常生活与阅读中了解一些有关汉字的知识，如汉字是方形字，是由笔画构成的等。在指导4岁儿童时，可以引导儿童关注一些常见的、与日常生活情境相关的、笔画相对比较简单的独体字。指导5岁和6岁儿童时，可以引导儿童关注一些现实情境或图画书中的关键词汇，包括合体字。
4 尊重儿童的个体差异
本研究结果表明，随着儿童年龄的增长，同一年龄组儿童识字成绩的差异也越来越大。3岁儿童和4岁儿童的成绩相对比较集中，但也既有一字不识的儿童，又有认识50个字左右的儿童。5岁儿童识字的成绩最低为2分，最高为152分。6岁儿童的成绩差异更大，分布在1～225之间。
读写能力的发展是从出生时就开始的一个连续的发展过程，父母、教师以及周边的环境在儿童早期读写能力的发展过程中都是重要的影响因素。由于每个儿童自身的差异以及所处环境的不同，儿童在早期识字数量和种类上也有很大差异。因此。成人应该尊重儿童的个体差异，有针对性地对儿童进行指导。
【关键词】汉语儿童；早期识字；3～6岁；自然习得；指导
【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】1004-4604(2009)12-0019-04
语言学习存在学得(1earning)和习得(acquisition)两种方式。…所谓语言“学得”是指学习者通过倾听他人(主要是教师和家长)的讲解和自己有意识的练习，记忆语言现象和语法规则，最终达到对所学语言知识的理解和语法概念的掌握。而语言“习得”则是一种无意识地、自然而然地学习、使用并掌握语言的过程。有关早期读写学习的研究表明，与口语学习的方法相同，学前儿童也可以在各种包含了读写行为的真实的活动中，自然而然地学会读写。
目前，大部分有关应不应该教学前儿童识字的讨论停留在是否应该让儿童“学得”汉字的层面。事实上，即便不对学前儿童进行识字教学，儿童也会自然“习得”一些汉字。
国外的已有研究表明，随着城市环境中文字的大量增加。儿童很早就置身在充满文字的环境中。城市儿童在进入学校之前大多已经对文字有了一些初步了解。㈨不仅如此，Jusfice和Capellini(2003)的研究还表明，大部分2～3岁儿童能够辨认生活中的一些标记和符号，也能在游戏中有意识地使用这些符号和文字。Garcon和Pratt(1989)指出，口语技能与书面语言技能之间有着很强的联系。口语是书面语言获得的基础。书面语言在口语之后习得。儿童需要将书面语言与口语对应才能理解意义。然而，汉字不同于拼音文字，汉字的读写有其自身的规律。那么汉语儿童是否可以自然习得一些汉字呢?如果可以。这些早期自然习得的汉字是否也是在口语的基础上习得的呢?
汉语沟通发展量表(Putonghua CommunicativeDevelopment Inventory。简称PCDI)是一份测量8～30个月龄说普通话的儿童早期语言发展的评估量表，包括两个分量表，一个是适用于8～16个月龄儿童的词汇与手势量表，另一个是适用于16～30个月龄儿童的词汇与句子量表。两个分量表都各有一个短表和一个长表，短表由从长表中选出的各年龄组中的中等难度的项目构成，可作为8～30个月龄儿童常规发展水平筛查工具。理论上说，短表中词汇量表里的词应该是3岁以前儿童已经获得的口语词汇。因此，我们将PCDI中两张短表中词汇量表里的汉字挑出来，删除重复的，制作成了一份测试儿童早期自然习得汉字情况的问卷。目的是考察儿童在已经获得的口语词汇的基础上，是否可以自然习得一些汉字；如果可以，这些早期自然习得的汉字特点如何。
一、研究对象与方法
1 研究对象
从上海市五所幼儿园中选取160名儿童作为被试，其中3岁、4岁、5岁、6岁(正负一个月)儿童各40名(分别为男20名、女20名)。由于测试过程中被试的流失和调整，收集到的有效问卷为160份(3岁：42份，男20份、女22份；4岁：40份，男21份、女19份；5岁，40份，男22份、女18份；6岁：38份，男20份、女18份)。运用SPSSl6：0对问卷数据进行初步整理和分析。去掉各年龄组中的极端数据的问卷共12份，最后进入统计分析的问卷共有148份，分别为：3岁组38份(男20份、女18份)，4岁组36份(男20份、女16份)，5岁组36份(男20份、女16份)，6岁组38份(男20份、女18份)。
2 研究方法
测试量表共有237个汉字。印在40张A4纸上，每页6个汉字。所有汉字尽量按照PCDI短表中词汇的顺序排列装订。每页的6个汉字排列成两行，每行3个汉字，每个汉字各印在4.5cm～4.5cm的方格中。
测试由一名研究者与一名儿童一对一进行。研究者请儿童坐到自己身边。给出以下指导语：“今天老师带来了很多字宝宝，请你看一看，你都认识谁，然后把它读给老师听。”测试中，研究者将测试材料一页一页翻给儿童看，请儿童指读自己认识的汉字。
研究者在记录纸上记录儿童认读出汉字的情况。儿童能够认读出来的汉字计1分，不能认读出来的汉字计O分，总分为237分。运用SPSSl6.0及EXCEL进行统计分析。
二、研究结果与讨论
1 儿童早期识字测试成绩分析
在148份有效问卷中，儿童识字成绩最低为O分，最高为210分，3～6岁儿童的平均成绩为48.06分。经检验，儿童早期识字测试成绩呈正态分布。
研究表明，儿童在未接受正式的识字教学之前已经能够认识一些汉字，并且识字数量随着年龄的增长而逐渐提高。从下表中还可以看出，随着年龄的增长，儿童早期识字测试成绩的平均数在增加。标准差也在增大，同时同一年龄组儿童识字测试成绩的差异也在增大。
单因素方差分析显示，不同年龄组儿童早期识字测试成绩的年龄主效应显著(p<0.05)。LSD多重检验结果显示，只有3岁组和4岁组儿童识字测试成绩差异不显著(p=0.15)，其余各年龄组儿童早期识字测试成绩差异均极其显著(p<0.05)。这说明4～6岁儿童虽然未接受正式的识字教学，但随着年龄的增长，他们认识的汉字的数量每年都在显著增加。
为了进一步分析3～6岁儿童早期识字成绩的分布情况。我们将儿童的成绩以25分为一段分成儿段。从下图中可以看出，3岁组儿童的成绩集中在0～25分区间，其中，得0分的儿童有12个，占3岁组儿童总数的32％。4岁组儿童的成绩分布在0～50分区间，其中，得0分的儿童只有2个；成绩在1～25分的人数最多，占4岁组儿童总数的78％。5岁组儿童中得O分的儿童已经没有了，成绩在25分以上的儿童占5岁组儿童总数的69％。6岁组儿童的成绩有很大提高，得分在51～175分区间的儿童占6岁组儿童总数的79％。
2 早期识字测试中儿童所识汉字的特征分析
测试问卷共有237个测试项目(即237个汉字)，所有测试项目的平均笔画为8.11画。237个汉字中独体字有77个，占全部测试项目的32％；合体字有160个，占全部测试项目的68％。为了了解儿童早期所识汉字的特征，我们对超过一半儿童认识的汉字进行分析。由于3岁组儿童超过一半人数认识的汉字数为0，因此只对4～6岁组儿童超过一半人数认识的汉字进行分析。
在超过一半人数认识的40个汉字中，绝大多数为独体字(占82％)。另外，在这40个字中，笔画相对简单的字较多，40个字的平均笔画数只有 4.68画，大约只占本测试所有项目平均笔画数的一半。
随着年龄的增长，儿童过半人数认识的汉字数量越来越多。4岁组儿童只有7个；5岁组儿童有49个；6岁组儿童则有117个，其中有超过30个儿童认识的汉字有36个。
随着年龄的增长。儿童认识的汉字的复杂程度在逐步提高。4岁组儿童过半人数认识的7个汉字都是独体字，且笔画数不超过3画(7个汉字的平均笔画数仅为2，43画)。5岁组儿童过半人数认识的汉字中78％的字为独体字，22％的字为合体字，平均笔画数为5，16画。而在6岁组儿童过半人数认识的汉字中有43％的字是合体字，平均笔画数为6.39画。
三、研究结论与教育建议
本研究结果表明，儿童在早期未接受正式识字教学之前已经能够在获得口头语言的基础上，从日常生活环境和阅读中自然习得一些汉字。儿童早期自然习得的汉字大多为笔画简单的独体字。随着年龄的增长，儿童认识的汉字数量越来越多，且越来越复杂。据此，笔者提出以下教育建议。
1 为儿童创设一个有意义的文字习得环境
与中小学生正规的读写有着本质区别，学前儿童的早期阅读是一种“读写萌发”，它应在真实的生活情境中为了真实活动的目的而自然发生。根据本研究的结果分析可知，汉语儿童也可以在已经获得口语的基础上，从日常的生活环境和阅读中认识一些汉字。因此，成人应为儿童创设一个有意义的文字习得环境，以帮助儿童在真实的生活情境中，根据自己生活和游戏的目的自然认识一些汉字。
首先，可以为儿童创设与实际生活紧密相关的物质环境。如在幼儿园活动室相关设施边上张贴“洗手池～水”之类的文字标签，或投放一些高质量的图画书等，让儿童在日常生活和阅读活动中接触文字。
其次，可以在与儿童共同阅读的活动中引导儿童自然习得汉字，如在指导儿童阅读图画书时引导儿童关注一些与故事情节紧密相关的文字等。
2 帮助儿童在日常生活环境中习得文字
本研究结果表明，学前儿童可以在日常生活环境中自然习得一些汉字。这说明学前儿童本身对文字有着深厚的兴趣。可以积极主动地在日常生活环境中习得文字。研究过程中我们发现，儿童在认出自己熟悉的汉字时会欣喜异常。当受到研究者夸奖时，有些儿童会说：“我很厉害的，我还认识更多的字。”
《幼儿园教育指导纲要(试行)》明确要求幼儿园要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。对学前儿童来说，理解文字在日常生活中的作用，培养他们对汉字的兴趣，比多教他们认识几个字更重要。如果一味追求儿童的识字数量，让儿童机械地认读识字卡片、做识字练习，只会打消儿童对文字的兴趣，甚至会导致儿童对文字产生排斥心理。因此，成人应该帮助儿童在日常生活环境中自然习得文字，而不是让铺天盖地的文字消磨掉儿童识字的兴趣。例如，成人可以让儿童通过使用文字而习得文字，如在组织幼儿玩走迷宫游戏时用汉字作为提示线索，在组织幼儿赛跑活动时用汉字标明起点和终点等。
3 根据儿童的年龄特点指导儿童认识一些汉字
本研究结果表明，随着年龄的增长。儿童认识的汉字数量越来越多，且认识的汉字越来越复杂。3岁儿童能够认识的汉字还比较少，在区分汉字字形和图形时还存在混淆现象。如当认读“口”字时，有些3岁儿童会说：“这是一个方字。”不过3岁儿童已经具备了一定的汉字意识，了解了一些汉字的知识。如当认读“一”字时，有些3岁儿童会说：“这是一横。”4岁儿童已经能认识一些简单的汉字，但大多是笔画简单的独体字。5岁儿童已能认识很多字，而且能够认识一些结构相对复杂的合体字。6岁儿童则能认识更多结构复杂的合体字。因此，成人在指导儿童阅读时，对3岁儿童的指导重点应该放在引导儿童区分汉字字形与图形上，并让儿童在日常生活与阅读中了解一些有关汉字的知识，如汉字是方形字，是由笔画构成的等。在指导4岁儿童时，可以引导儿童关注一些常见的、与日常生活情境相关的、笔画相对比较简单的独体字。指导5岁和6岁儿童时，可以引导儿童关注一些现实情境或图画书中的关键词汇，包括合体字。
4 尊重儿童的个体差异
本研究结果表明，随着儿童年龄的增长，同一年龄组儿童识字成绩的差异也越来越大。3岁儿童和4岁儿童的成绩相对比较集中，但也既有一字不识的儿童，又有认识50个字左右的儿童。5岁儿童识字的成绩最低为2分，最高为152分。6岁儿童的成绩差异更大，分布在1～225之间。
读写能力的发展是从出生时就开始的一个连续的发展过程，父母、教师以及周边的环境在儿童早期读写能力的发展过程中都是重要的影响因素。由于每个儿童自身的差异以及所处环境的不同，儿童在早期识字数量和种类上也有很大差异。因此。成人应该尊重儿童的个体差异，有针对性地对儿童进行指导。