摘要：宋代教育家、思想家朱熹在《朱子语类辑略》中说：读书是自家读书，为学是自家为学，不干别人一线事，别人助自家不得。他认为，学习是学生自己的事情，是别人不能代替的，必须强调自主学习。“导学教练评”五步循环教学教学模式就是立足课堂培养学生自主学习的能力，让孩子学会学习、学会反思，快乐成长。
　　关键字：自主；五步循环教学模式；学会学习
　　一、自得 自动 自主
　　孟夫子在《离娄下》论到：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资（积）之深；资之深，则取之左右逢其源。故君子欲其自得之也。”这段话特别强调了“思”的作用，强调人的主观能动作用。他认为，学习必须经过自己刻苦钻研，自求自得，才可能默识心通，使自己有高深的造诣。孟夫子的这段论述，可谓现在所提倡的自主学习之说的圭臬。
　　1938年，我国著名教育家陶行知到武汉大学作演讲。演讲前，他突然从皮包里抓出一只大公鸡，又从口袋里掏出一把米放在桌上。接着，用左手按住鸡头逼它吃米，公鸡只叫不吃；又掰开公鸡的嘴，把米硬塞进去，公鸡挣扎着仍不吃。后来，陶行知轻轻松开手，又后退几步，公鸡便从容地吃起米来了。陶行知用公鸡吃米的例子，揭示了一个道理：学生学习如同公鸡吃米一样，是自觉自动的行为。先生按住头，把知识硬灌给学生，硬喂给学生，先生强迫学生学习，是学不成的。1946年，陶行知在《小学教师与民主运动》一文中谈到：“教学方法要采用自动的方法。”“教任何课，最终为了不需要教，目的都在于达到不需要教。假如学生进入这样一种境界：能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得正确的知识和熟练的能力。”陶行知的自动学习法来自孟子的自得学习论，也是新课改提倡的自主學习的理论基础。
　　正所谓自主学习的思想源远流长。
　　二、运用“导学教练评”五步循环教学模式培养提高小学生自主学习的能力
　　（一）“导、学、教、练、评”循环课堂教学模式简介
　　它是一种教学思想。进行一项学习活动，首先要制定明确的活动规则，然后依据规则让学习者主动学习、尝试去做，针对学习者个体的理解，采取同伴互助的方式再次提升理解水平，最后组织者按照标准针对学习者理解的偏差采取有效措施，进行有目的提升和拓展。该模式的核心是学生自主学习，整个过程依靠学生，为了学生，教师和同伴只是帮助者。
　　它是一种教学模式。教学模式是许多优秀教师根据一定的教育思想和教学理论在教学实践中逐渐形成的，是客观存在的。“导学教练评”五步循环课堂教学模式是我校经过几年的教学实践，在自得、自动学习理论的指导下，在邱学华的尝试教学法、蔡林森的“先学后教，当堂训练”等教学模式基础上形成的课堂操作模式。该模式把课堂向课前做了一定的延伸，教给学生预习的方法，重视了课堂的独立学习和同伴互助的有机结合，强调了学生的自我反思和发展。
　　它是一种学习方法。通过该模式的实施，让学生知道，完成任何一件任务，首先要认真阅读规则（指导），然后全身心的投入到自主学习中去，遇到不会的要主动向同伴（或老师）寻求帮助，当学会知识后，有意识思考课后练习进一步加深对知识的理解，更不能忘记，每进行一次学习活动，都要对自己的学习行为进行反思。
　　（二）“导、学、教、练、评”五步循环课堂教学基本模式
　　一种教学模式必须由基本式和变式组成。基本式是一般情况下的模式，体现的是一种教学思路。根据不同学段和不同学科，在基本式的基础上会演变出不同的操作模式。在这里，我仅就就基本式做简要描述。
　　“导、学、教、练、评”五步循环课堂教学基本模式
　　上述流程共分为三个阶段：准备阶段、自主探究学习阶段、反思延伸阶段。整个学习过程共分四个环节，其中课前预习是引桥，核心环节是学生自主学习过程。
　　环节一：课前预习。小学生的年龄小，自控性、理解性较差，尤其是低年级的学生更是如此，所以教给学生科学的预习方法显得尤为重要。经过几年的实践，我们逐步摸索出了一套提纲预习法，即根据不同学段、不同学科编制出不同的预习指导提纲，学生每次预习只要按照提纲进行学习，完成相关的任务即可。同时，根据不同的年级段实施不同的策略：低年级老师领着预习，在课上完成；中年级扶着预习，在课堂上老师简单说明，让学生再独立完成；高年级放手预习，学生根据预习提纲独立自主的完成自学。环节二：明确学习目标。通过预习，学生对学习内容有了初步感知和了解，在此基础之上学生尝试制定课堂学习目标。课堂上，师生进一步修正学习目标，形成符合要求的学习目标。环节三：自主学习。把学习任务分成若干学习模块，每个模块进行往复循环的“导、学、教、练、评”学习活动。一般的语文分为字词学习模块、文章阅读理解模块；数学分为提出问题（情境图的学习）模块、分析解决问题（例题的学习）模块。