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课堂教学是外语教学的一个主要手段，也是目前我国学生学习英语的主要途径。教师通过组织各种各样的课堂教学活动来实施外语教学，完成教学内容，以达到教学目标的要求。符合语言学习规律的教学活动，不仅有助于学生打好语言基础，提高语言实际应用能力，还可以帮助学生掌握正确的学习策略和方法，培养其自主学习能力，为其终身学习奠定良好的基础。相反，不符合语言学习规律的教学活动，不仅会降低课堂教学效果，直接导致学生英语学习成绩低下，更严重的是会挫伤学生英语学习的积极性，对英语学习产生抵触和厌烦心理，这反过来又会制约学习效果。如此恶性循环，后果必定是教师教得苦，学生学得厌，导致教学质量的下降。因此，可以说，外语课堂的教学活动直接影响外语教学质量的提高和教学目标的实现。鉴于此，笔者对浙江省五所高职院校的60名公共英语课教师的课堂教学活动采用情况进行了调查，并与部分教师进行了访谈，让被访谈者说明自己选择某种课堂活动的原因，其结果似乎不容乐观。
高职英语课堂教学活动的现状与特点
1、教师经常采用的前十种课堂活动。
表1 教师“经常”采用的前十种课堂活动类型
从表1可以看出，目前高职英语课堂教学仍以传统的教学活动为主，这主要表现在三个方面：一、重语言知识的灌输，课堂教学以讲授为中心；二、教学模式单一，大多数教师（占72.9％）仍然使用录音机播放磁带训练学生的听力，经常在课堂上采用视听手段或利用网络环境进行教学的教师仅占10％和20.8％，部分教师即使使用多媒体教学，也只是停留在将黑板搬上屏幕的层次。三、“应试教育”仍然是目前高职英语教学的主要指挥棒。
以上的调查结果与郑树棠等1997年所作的调查结果基本一致。也就是说，多年来，外语教学改革的呼声虽然从上到下都很高，可悲的是，在经历了十年的漫长努力后，实际的收效仍然不大。但有一点仍值得肯定，我们的很多外语教师一直在坚持不懈地努力着，调查结果显示，经常组织学生进行课堂讨论的教师已经占了56.3％。那么，到底是什么原因使外语教改的步伐如此缓慢、艰难呢？对教师的访谈结果显示，教师选择某种课堂教学活动受到多方面因素的影响和制约。
2、影响教师课堂教学活动选择的因素
由于高等职业技术学院的历史较短，造成师资结构严重失调。表2显示，受调查的五所高职院校中，高级职称的教师寥寥无几，教师的学历总体而言偏低，以本科生居多。这些本科生往往没有经过专门的训练，一毕业就直接走上了讲台，对比较新的外语教学理念知之不多，也缺乏教学经验。他们基本上是凭着直觉上课，或受自己老师教学方法的影响。
（2）应试的压力
英语等级考试通过率是衡量一个学院英语教学水平的一个重要指标。迫于考试的压力，很多教师不得不搞题海战术，让学生做考试模拟题，记课堂笔记，听写，布置大量的课后作业，而忽略了对学生语言实际运用能力的培养。
（3）受教材模式的影响。
调查发现，使用不同教材的教师在课堂活动的选择上也存在着一定的差异。以《大学英语》(董亚芬主编)为例，这套传统教材是结构主义教学理念的产物，本质上是以语言知识为中心的，其精读课程内容结构的安排体现了以教师和语言形式为中心的讲授模式。使用这套教材的教师基本上也采用“语言知识和讲授为中心”的课堂活动。而另一套新教材《走出牛津》则以交际教学法为教学理念，在教学过程中强调学生语言实际运用能力的提高，侧重听说技能的培养，在课程结构的安排上体现了交际法的特点。使用这套教材的教师普遍把“组织课堂讨论或对话”作为自己经常采用的课堂活动。而且，由于这套教材配备了多媒体教学光盘，很多教师在教学条件允许的情况下也能积极使用多媒体教学。
（4）受学生语言水平的制约
高职学生是高校录取的最后一批，经过前面多批次的筛选，导致的结果是：高职学生不仅总体学习成绩偏低，其英语基础也相当薄弱。很多学生甚至连拼读单词的能力也不具备。难怪有60.4%的受调查教师把“领学生读单词”作为自己经常采用的课堂活动之一。此外，很多教师在访谈时都感慨，学生的英语基础太差了，还不能运用英语熟练地进行会话和交流，有时候倒是想组织一些交际类的课堂活动，但是学生要么说不出，要么干脆用母语，收不到应有的教学效果，因此就很少或基本不采用这类教学活动。
（5）受教学设备的制约
应当承认，多数院校在过去几年中为改进外语教学的设备方面作了不少努力，然而，各个院校之间教学设备的发展情况仍然极不平衡。有些院校已经实现了给每位教师配备一台笔记本电脑，所有教室都装备了投影仪、录像机等教学辅助设备，但部分院校还无法承受这笔费用。因而，就出现了有些教师想用多媒体教学，但是苦于没有设备的支撑，最终还是只能采用最原始的设备：教材、黑板＋录音机。
基于上述的讨论，我们可以看出，高职英语课堂教学仍未摆脱传统教学模式的窠臼，但是也发生了一定的变化，以“语言知识和讲授为中心”的教学模式不再一统天下，部分教师或多或少地采用了以交际教学法为原则的一些课堂活动。对调查结果的分析表明，外语教师采用什么样的教学活动，不仅和教师本人的教学理念相关，还受到应试的压力、教材的模式、学生的水平、教学设备等因素的影响和制约。根据教育部高教司（2000）颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）（以下简称《基本要求》）的规定，高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才，英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。应该说，《基本要求》充分考虑到了高职学生的英语基础，把“打好语言基础”作为高职英语教学的一个重要目标，强调打好基础要遵循“实用为主，够用为度”的原则；另一方面，由于高职毕业生所从事行业的特殊性，《基本要求》又把培养学生实际运用语言的能力作为主要目标，强调要“突出教学内容的实用性和针对性〞。因而，高职英语教学应以教学目标为导向，从学生的实际水平出发，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重，特别注意加强听说技能的培养。这就要求教师改变目前英语课堂教学过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，以交际教学法的理念为指导，鼓励学生大胆去体验、实践、参与、与他人积极合作与交流，这样才能切实提高其语言的实际应用能力。
实现这一目标可以通过以下途径：
首先，加强教师的岗前培训、在职培训与自我培训，教师的岗前培训和在职培训可以通过学院的明文规定，采用公费培养的方式来鼓励和督促每个教师的参与。教师的自我培训则可以通过提倡每个教师每月读一本书，每个学期开一次读书报告会，互相交流读书心得，以此来促进教师了解最新的教学理论和方法。
其次，充分发挥校内外优秀教师的传、帮、带作用，制定导师制，并给予指导教师一定的物质补偿。学院和系部可以定期举行教学观摩课、优质课评比，对于获奖的教师，不仅其本人有奖励，其导师也有奖，这样才能充分调动所有教师的积极性。校外的优秀教师也是一个重要资源，相对而言，校外的教师与本校教师彼此之间不存在竞争的压力，也没有利益上的冲突，再加上物质上的激励，在指导教学方法时更会不遗余力。此外，近几年我院各个教研室举行的‘集体备课’也被证实是减轻教师备课负担、改进教学的有效方法之一，
第三、鼓励教师开展行动研究。理论与实践是相辅相成的，理论是实践经验的总结和升华；而实践离开了理论的指导也会是盲目的。因而，我们应该提倡教师以自己关心和感兴趣的问题为出发点，反思自己的教学实践，探索其中的奥妙，然后采取行动改进教学或改变教法。也就是说，应该鼓励教师从事与课堂教学相关的科学研究，即行动研究，这样才能不断提高教学效果。正如Baumann和Duffy-Hester（2000）所说：“从自己的教师科研中我们知道，从事课堂研究可以改变一个教育工作者对教与学的看法。”
第四，合理选择教材。课堂教学离不开教材，好的教材不仅反映教学目标的要求，还在一定程度上影响学生学习语言的方法，无论对教师的教、学生的学都有促进作用。反之，如果一种教材与教学目标的要求相距甚远，则不仅会影响教学目标的实现，教师还要花费大量的时间和精力对它进行取舍，或收集它所缺乏的教学资料。根据《基本要求》的精神，高职英语的教材应反映交际法的教学理念，同时又考虑学生英语基础薄弱的实际情况。
第五、改革考试题型
科学的测试不仅能为教学和学习提供积极的反馈，同时也是衡量教学成果的重要依据之一。然而，目前高职院校学生统一参加的“高等学校英语应用能力考试”还不能很好的反映《基本要求》中规定的“突出听说技能的培养”这一教学目标，其主要缺陷在于听力理解部分的分值偏少（只占15％），参加口语测试的学生寥寥无几。因而，对“高等学校英语应用能力考试”的内容和形式进行改革刻不容缓。
第六、改进英语课堂教学手段，加大教学设备的投入。传统的课堂教学依靠教师、课本和黑板完成，教师板书占用时间过多，因而学生接受的信息量少，在课堂上与教师和同学的交流机会少，极大地限制了教学时效。而多媒体、互联网的广泛应用，可以使教学内容更加丰富，教学形式更加多样。同时，它们所提供的清晰逼真的声音、生动形象的画面可以同时刺激学生的听觉和视觉，创造更真实的语言学习环境，有助于提高学生的学习兴趣和学习效率。因此，各高职院校应加大教学设备的投入，鼓励教师利用多媒体、互联网教学，从而提高教学的实效性和趣味性。
本文为2006年浙江省社会科学界联合会课题成果之一，课题编号06N62
（作者单位：浙江育英职业技术学院）
高职英语课堂教学活动的现状与特点
1、教师经常采用的前十种课堂活动。
表1 教师“经常”采用的前十种课堂活动类型
从表1可以看出，目前高职英语课堂教学仍以传统的教学活动为主，这主要表现在三个方面：一、重语言知识的灌输，课堂教学以讲授为中心；二、教学模式单一，大多数教师（占72.9％）仍然使用录音机播放磁带训练学生的听力，经常在课堂上采用视听手段或利用网络环境进行教学的教师仅占10％和20.8％，部分教师即使使用多媒体教学，也只是停留在将黑板搬上屏幕的层次。三、“应试教育”仍然是目前高职英语教学的主要指挥棒。
以上的调查结果与郑树棠等1997年所作的调查结果基本一致。也就是说，多年来，外语教学改革的呼声虽然从上到下都很高，可悲的是，在经历了十年的漫长努力后，实际的收效仍然不大。但有一点仍值得肯定，我们的很多外语教师一直在坚持不懈地努力着，调查结果显示，经常组织学生进行课堂讨论的教师已经占了56.3％。那么，到底是什么原因使外语教改的步伐如此缓慢、艰难呢？对教师的访谈结果显示，教师选择某种课堂教学活动受到多方面因素的影响和制约。
2、影响教师课堂教学活动选择的因素
由于高等职业技术学院的历史较短，造成师资结构严重失调。表2显示，受调查的五所高职院校中，高级职称的教师寥寥无几，教师的学历总体而言偏低，以本科生居多。这些本科生往往没有经过专门的训练，一毕业就直接走上了讲台，对比较新的外语教学理念知之不多，也缺乏教学经验。他们基本上是凭着直觉上课，或受自己老师教学方法的影响。
（2）应试的压力
英语等级考试通过率是衡量一个学院英语教学水平的一个重要指标。迫于考试的压力，很多教师不得不搞题海战术，让学生做考试模拟题，记课堂笔记，听写，布置大量的课后作业，而忽略了对学生语言实际运用能力的培养。
（3）受教材模式的影响。
调查发现，使用不同教材的教师在课堂活动的选择上也存在着一定的差异。以《大学英语》(董亚芬主编)为例，这套传统教材是结构主义教学理念的产物，本质上是以语言知识为中心的，其精读课程内容结构的安排体现了以教师和语言形式为中心的讲授模式。使用这套教材的教师基本上也采用“语言知识和讲授为中心”的课堂活动。而另一套新教材《走出牛津》则以交际教学法为教学理念，在教学过程中强调学生语言实际运用能力的提高，侧重听说技能的培养，在课程结构的安排上体现了交际法的特点。使用这套教材的教师普遍把“组织课堂讨论或对话”作为自己经常采用的课堂活动。而且，由于这套教材配备了多媒体教学光盘，很多教师在教学条件允许的情况下也能积极使用多媒体教学。
（4）受学生语言水平的制约
高职学生是高校录取的最后一批，经过前面多批次的筛选，导致的结果是：高职学生不仅总体学习成绩偏低，其英语基础也相当薄弱。很多学生甚至连拼读单词的能力也不具备。难怪有60.4%的受调查教师把“领学生读单词”作为自己经常采用的课堂活动之一。此外，很多教师在访谈时都感慨，学生的英语基础太差了，还不能运用英语熟练地进行会话和交流，有时候倒是想组织一些交际类的课堂活动，但是学生要么说不出，要么干脆用母语，收不到应有的教学效果，因此就很少或基本不采用这类教学活动。
（5）受教学设备的制约
应当承认，多数院校在过去几年中为改进外语教学的设备方面作了不少努力，然而，各个院校之间教学设备的发展情况仍然极不平衡。有些院校已经实现了给每位教师配备一台笔记本电脑，所有教室都装备了投影仪、录像机等教学辅助设备，但部分院校还无法承受这笔费用。因而，就出现了有些教师想用多媒体教学，但是苦于没有设备的支撑，最终还是只能采用最原始的设备：教材、黑板＋录音机。
基于上述的讨论，我们可以看出，高职英语课堂教学仍未摆脱传统教学模式的窠臼，但是也发生了一定的变化，以“语言知识和讲授为中心”的教学模式不再一统天下，部分教师或多或少地采用了以交际教学法为原则的一些课堂活动。对调查结果的分析表明，外语教师采用什么样的教学活动，不仅和教师本人的教学理念相关，还受到应试的压力、教材的模式、学生的水平、教学设备等因素的影响和制约。根据教育部高教司（2000）颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）（以下简称《基本要求》）的规定，高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才，英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。应该说，《基本要求》充分考虑到了高职学生的英语基础，把“打好语言基础”作为高职英语教学的一个重要目标，强调打好基础要遵循“实用为主，够用为度”的原则；另一方面，由于高职毕业生所从事行业的特殊性，《基本要求》又把培养学生实际运用语言的能力作为主要目标，强调要“突出教学内容的实用性和针对性〞。因而，高职英语教学应以教学目标为导向，从学生的实际水平出发，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重，特别注意加强听说技能的培养。这就要求教师改变目前英语课堂教学过分重视语法和词汇知识的讲解和传授，以交际教学法的理念为指导，鼓励学生大胆去体验、实践、参与、与他人积极合作与交流，这样才能切实提高其语言的实际应用能力。
实现这一目标可以通过以下途径：
首先，加强教师的岗前培训、在职培训与自我培训，教师的岗前培训和在职培训可以通过学院的明文规定，采用公费培养的方式来鼓励和督促每个教师的参与。教师的自我培训则可以通过提倡每个教师每月读一本书，每个学期开一次读书报告会，互相交流读书心得，以此来促进教师了解最新的教学理论和方法。
其次，充分发挥校内外优秀教师的传、帮、带作用，制定导师制，并给予指导教师一定的物质补偿。学院和系部可以定期举行教学观摩课、优质课评比，对于获奖的教师，不仅其本人有奖励，其导师也有奖，这样才能充分调动所有教师的积极性。校外的优秀教师也是一个重要资源，相对而言，校外的教师与本校教师彼此之间不存在竞争的压力，也没有利益上的冲突，再加上物质上的激励，在指导教学方法时更会不遗余力。此外，近几年我院各个教研室举行的‘集体备课’也被证实是减轻教师备课负担、改进教学的有效方法之一，
第三、鼓励教师开展行动研究。理论与实践是相辅相成的，理论是实践经验的总结和升华；而实践离开了理论的指导也会是盲目的。因而，我们应该提倡教师以自己关心和感兴趣的问题为出发点，反思自己的教学实践，探索其中的奥妙，然后采取行动改进教学或改变教法。也就是说，应该鼓励教师从事与课堂教学相关的科学研究，即行动研究，这样才能不断提高教学效果。正如Baumann和Duffy-Hester（2000）所说：“从自己的教师科研中我们知道，从事课堂研究可以改变一个教育工作者对教与学的看法。”
第四，合理选择教材。课堂教学离不开教材，好的教材不仅反映教学目标的要求，还在一定程度上影响学生学习语言的方法，无论对教师的教、学生的学都有促进作用。反之，如果一种教材与教学目标的要求相距甚远，则不仅会影响教学目标的实现，教师还要花费大量的时间和精力对它进行取舍，或收集它所缺乏的教学资料。根据《基本要求》的精神，高职英语的教材应反映交际法的教学理念，同时又考虑学生英语基础薄弱的实际情况。
第五、改革考试题型
科学的测试不仅能为教学和学习提供积极的反馈，同时也是衡量教学成果的重要依据之一。然而，目前高职院校学生统一参加的“高等学校英语应用能力考试”还不能很好的反映《基本要求》中规定的“突出听说技能的培养”这一教学目标，其主要缺陷在于听力理解部分的分值偏少（只占15％），参加口语测试的学生寥寥无几。因而，对“高等学校英语应用能力考试”的内容和形式进行改革刻不容缓。
第六、改进英语课堂教学手段，加大教学设备的投入。传统的课堂教学依靠教师、课本和黑板完成，教师板书占用时间过多，因而学生接受的信息量少，在课堂上与教师和同学的交流机会少，极大地限制了教学时效。而多媒体、互联网的广泛应用，可以使教学内容更加丰富，教学形式更加多样。同时，它们所提供的清晰逼真的声音、生动形象的画面可以同时刺激学生的听觉和视觉，创造更真实的语言学习环境，有助于提高学生的学习兴趣和学习效率。因此，各高职院校应加大教学设备的投入，鼓励教师利用多媒体、互联网教学，从而提高教学的实效性和趣味性。
本文为2006年浙江省社会科学界联合会课题成果之一，课题编号06N62
（作者单位：浙江育英职业技术学院）