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摘 要：大规模的高校扩招使得英语专业从传统的15人以内的小班成为了40人左右的大班教学，这为高水平的英语专业人才的培养，尤其是口语的培养，造成了很大的障碍。设计合理的课堂活动成为提高英语大班教学质量的瓶颈。通过调查问卷探讨大班英语教学中的课堂活动的多种形式，提出准备有效课堂活动的方法。
关键词:大班教学；课堂活动
一、 大班教学的定义
Rob Nolasco 和 Lois Arthur曾经指出大班的定义在不同的情形下是不尽相同的。有时,二十个学生的群体可能被当作大班;有时数量可以为上百。对于一般的专业，在中国小班的人数一般为30人左右，其相对的大班人数则是指50人以上的班级［1］。而英语专业一直采用小班教学的方式（每班15人左右）， 20人以上的班级已经是大班教学。在这里，我们的大班教学指的是英语专业的超过20人的英语课堂。
二、 大班教学的缺点
课堂授课的过程由授课者（教师），被授课者（学生）及教室的硬件设备三者组成。只有三者积极有效的配合，才能最大限度的提高课堂授课的效度。然而在英语大班教学中，教室硬件设备在一定时期内是难以改变的。只有提高授课者即教师的素质以及被授课者（学生）的学习兴趣，充分发挥他们的作用才能提高授课的效果。但是教师的作用以及学生的学习兴趣在大班教学中均受到不同程度的削弱。
(一) 大班教学对教师作用的阻碍
现代教学理论认为:教师主要应有以下六个角色，即:组织者、控制者、检测者、启发者、参与者、信息源。教师扮演的不同角色直接影响着整个课堂的组织情况和学生的积极程度等。但是在大班教学中教师的作用受到阻碍。
教师在大班教学中遇到的问题可以归结为以下几点: (1)组织教学困难,课堂气氛难以调节,师生之间的配合受到影响，导致有些学生因课堂无聊而无法集中注意力; (2) 老师无法关注班内的每位学生,无法和学生进行充分的沟通，使教师无法对每个学生的口语错误，尤其是语音及时纠正; (3) 扩招后生源质量下降,学生基础参差不齐，难以因材施教［2］。
(二) 大班教学对学生学习的影响
学习兴趣,是指学生积极认知事物和积极参与学习活动的倾向。是学生在学习中最现实和最活跃的成分。英国语言学家们认为,英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题,它是使英语学习变得容易的前提。大班教学对学生兴趣的影响主要有学生在课堂上的语言实践机会减少，有些学生因为害羞或者偷懒等原因在课堂基本不开口，甚至成为完全沉默生。这种情况下学生很难集中注意力，对教师讲授内容产生兴趣。
因此，如何加强师生的交流与配合，如何以学生为中心地组织课堂活动，提高学生应用英语的能力，成为提高英语大班教学质量的瓶颈。
三、 什么是课堂活动
课堂活动是教师与学生共同构建的一个社会行为,是学习者在教师指导下积极主动地参加各种有目的的语言实践活动,其主要目的是活跃课堂气氛,增加学生说话的机会,增强学生说话的自信心,从而提高运用语言进行交际的准确度和流利程度。课堂活动的形式有许多,教师应创造理想的课堂教学活动,以确保学习者完全习得新的语言现象。
课堂活动的组织一般分为三个阶段,即:准备阶段、活动阶段和总结阶段。
准备阶段:严格地讲这一阶段包括教师课前的准备和课堂的学生准备。教师打算在某节课进行课堂活动要事先计划好时间、内容、活动方式、辅助材料等。可以说好的课堂活动准备是课堂活动成功的一半。
活动阶段:此阶段为最重要、最关键的一个阶段,在此阶段,教师要全面监控、引导、帮助学生,适当纠正学生的语言错误,维持课堂的纪律和秩序,在了解学生的情况下努力创造一种积极向上的课堂气氛,鼓励学生自由地用语言表达思想。
总结阶段:讨论结束后,应及时进行总结,总结阶段是对学生活动结果的验收,教师通过总结可以了解学生活动的结果是否达到了活动的预期目的,从而检查学生是否完全理解了所学内容;学生通过总结可以得到他们活动的评价和反馈,从而更加积极地投入到活动的参与中去。
四、 解决方案
(一) 在准备阶段老师要选取恰当的活动形式并让学生事先进行准备，
生动活泼和灵活多样的教学方法可以加强学生的学习兴.但是有关研究表明每一种交际活动都不一定能使每一个参与者产生交际欲望。班级人数增多意味着个体差异度增加，很难找到能适合所有学生水平，激发所有学生兴趣的教学方法。因此笔者认为教师在授课前应该对自己所带班级对于不同课堂活动的兴趣进行一次问卷调查。笔者曾对某高校英语专业大一的两个班就该问题进行问卷调查，问卷中，共有12种课堂活动被调查［3］，通过数据分析得出，比较能吸引学生兴趣的课堂活动有看电影，讲故事，表演，辩论，group work等。
在大班教学的环境中，无论时间安排的多么紧凑，都在人均时间上有着无法弥补的缺陷。对于一个人数超过30甚至40多的班级，每人一分钟的发言时间就意味着一节课。而且时间过度紧凑可能导致填鸭式教学，产生反弹作用。但是英语的习得是一个在不断的交际练习中积累的过程。为了节约时间，教师应该布置与课堂任务相关的课前预习作业，让学生就课堂活动进行充分的背景知识的准备，从而在课堂上保证交际活动的顺利进行。
(二) 活动阶段，要保持教师对整个课堂的控制，使学生始终积极地参与到教学活动中。
在大班教学中教师不能把所有学生的积极性调动起来,只有一小部分即那些成绩优良的学生对教师的提问做出积极答复。而且由于学生数量较多,水平参差不齐,教师无法使所有的人在有限的时间内参与到课堂活动中来。因此我们建议老师采取以下措施。
1. Lockstep
这种通常的做法主要应用于课堂提问中,教师控制全班一起活动,教师站在教室前面,学生举手发言或教师点名发言,教师通过lockstep 可以使全班同学的注意力集中起来,全身心地关注课堂动态［4］,但这种形式给人过于正式而冷漠的感觉,性格内向、胆小爱面子的同学往往不肯发言,而性格活泼、乐于开口的学生占用的机会太多,同一时间只能有一个学生发言,这样学生平均开口说话的时间就非常有限。
2. Randomicity
教师在提问学生的时候，坚持随机性原则。不能让学生有预测性的知道是谁，防止部分学生产生松懈偷懒心理。
(三) 总结阶段，教师对学生的错误要委婉的进行纠正指导。
对于有些同学因为害怕犯错丢脸不敢发言的情况，要求教师在所有学生发言结束后总结归纳，选出学生共同的或者比较明显的错误，进行纠正指导，提出反馈意见，进行示范即可。大班人数众多，给很多同学，尤其是比较内向的同学造成了很大的焦虑感。根据Krashen的情感过滤假设，焦虑感的增加会阻碍学习者对于语言的输入和输出。因此，为了减少因为丢面子而导致的焦虑感，教师应该采取委婉的策略。
五、 结语
课堂活动已经成为英语教学中不可或缺的一部分，但是我们应该注意的是，它不是孤立的，应该与其他部分结合。教师要结合自己班级实际情况来设计课堂活动，不能完全照搬书上的活动。此外，教师在组织教学活动中还应该采取一定的措施，最大程度的调动学生的积极性，尽量使每一个学生参与到课堂活动当中。
参考文献：
［1］ Rob Nolasco and Lois Arthur.Large Classes［M］. London:Macmillan Publisher Limited,1989.
［2］王丹.大班型口语教学的问题与对策［J］.Sino-US Teaching,2003(12).
［3］David Nunan.Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］.London:Cambridge University Press, 1989.
［4］许名央. 大班英语教学中的课堂活动［J］. 邵阳学院学报, 2004(2).
关键词:大班教学；课堂活动
一、 大班教学的定义
Rob Nolasco 和 Lois Arthur曾经指出大班的定义在不同的情形下是不尽相同的。有时,二十个学生的群体可能被当作大班;有时数量可以为上百。对于一般的专业，在中国小班的人数一般为30人左右，其相对的大班人数则是指50人以上的班级［1］。而英语专业一直采用小班教学的方式（每班15人左右）， 20人以上的班级已经是大班教学。在这里，我们的大班教学指的是英语专业的超过20人的英语课堂。
二、 大班教学的缺点
课堂授课的过程由授课者（教师），被授课者（学生）及教室的硬件设备三者组成。只有三者积极有效的配合，才能最大限度的提高课堂授课的效度。然而在英语大班教学中，教室硬件设备在一定时期内是难以改变的。只有提高授课者即教师的素质以及被授课者（学生）的学习兴趣，充分发挥他们的作用才能提高授课的效果。但是教师的作用以及学生的学习兴趣在大班教学中均受到不同程度的削弱。
(一) 大班教学对教师作用的阻碍
现代教学理论认为:教师主要应有以下六个角色，即:组织者、控制者、检测者、启发者、参与者、信息源。教师扮演的不同角色直接影响着整个课堂的组织情况和学生的积极程度等。但是在大班教学中教师的作用受到阻碍。
教师在大班教学中遇到的问题可以归结为以下几点: (1)组织教学困难,课堂气氛难以调节,师生之间的配合受到影响，导致有些学生因课堂无聊而无法集中注意力; (2) 老师无法关注班内的每位学生,无法和学生进行充分的沟通，使教师无法对每个学生的口语错误，尤其是语音及时纠正; (3) 扩招后生源质量下降,学生基础参差不齐，难以因材施教［2］。
(二) 大班教学对学生学习的影响
学习兴趣,是指学生积极认知事物和积极参与学习活动的倾向。是学生在学习中最现实和最活跃的成分。英国语言学家们认为,英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题,它是使英语学习变得容易的前提。大班教学对学生兴趣的影响主要有学生在课堂上的语言实践机会减少，有些学生因为害羞或者偷懒等原因在课堂基本不开口，甚至成为完全沉默生。这种情况下学生很难集中注意力，对教师讲授内容产生兴趣。
因此，如何加强师生的交流与配合，如何以学生为中心地组织课堂活动，提高学生应用英语的能力，成为提高英语大班教学质量的瓶颈。
三、 什么是课堂活动
课堂活动是教师与学生共同构建的一个社会行为,是学习者在教师指导下积极主动地参加各种有目的的语言实践活动,其主要目的是活跃课堂气氛,增加学生说话的机会,增强学生说话的自信心,从而提高运用语言进行交际的准确度和流利程度。课堂活动的形式有许多,教师应创造理想的课堂教学活动,以确保学习者完全习得新的语言现象。
课堂活动的组织一般分为三个阶段,即:准备阶段、活动阶段和总结阶段。
准备阶段:严格地讲这一阶段包括教师课前的准备和课堂的学生准备。教师打算在某节课进行课堂活动要事先计划好时间、内容、活动方式、辅助材料等。可以说好的课堂活动准备是课堂活动成功的一半。
活动阶段:此阶段为最重要、最关键的一个阶段,在此阶段,教师要全面监控、引导、帮助学生,适当纠正学生的语言错误,维持课堂的纪律和秩序,在了解学生的情况下努力创造一种积极向上的课堂气氛,鼓励学生自由地用语言表达思想。
总结阶段:讨论结束后,应及时进行总结,总结阶段是对学生活动结果的验收,教师通过总结可以了解学生活动的结果是否达到了活动的预期目的,从而检查学生是否完全理解了所学内容;学生通过总结可以得到他们活动的评价和反馈,从而更加积极地投入到活动的参与中去。
四、 解决方案
(一) 在准备阶段老师要选取恰当的活动形式并让学生事先进行准备，
生动活泼和灵活多样的教学方法可以加强学生的学习兴.但是有关研究表明每一种交际活动都不一定能使每一个参与者产生交际欲望。班级人数增多意味着个体差异度增加，很难找到能适合所有学生水平，激发所有学生兴趣的教学方法。因此笔者认为教师在授课前应该对自己所带班级对于不同课堂活动的兴趣进行一次问卷调查。笔者曾对某高校英语专业大一的两个班就该问题进行问卷调查，问卷中，共有12种课堂活动被调查［3］，通过数据分析得出，比较能吸引学生兴趣的课堂活动有看电影，讲故事，表演，辩论，group work等。
在大班教学的环境中，无论时间安排的多么紧凑，都在人均时间上有着无法弥补的缺陷。对于一个人数超过30甚至40多的班级，每人一分钟的发言时间就意味着一节课。而且时间过度紧凑可能导致填鸭式教学，产生反弹作用。但是英语的习得是一个在不断的交际练习中积累的过程。为了节约时间，教师应该布置与课堂任务相关的课前预习作业，让学生就课堂活动进行充分的背景知识的准备，从而在课堂上保证交际活动的顺利进行。
(二) 活动阶段，要保持教师对整个课堂的控制，使学生始终积极地参与到教学活动中。
在大班教学中教师不能把所有学生的积极性调动起来,只有一小部分即那些成绩优良的学生对教师的提问做出积极答复。而且由于学生数量较多,水平参差不齐,教师无法使所有的人在有限的时间内参与到课堂活动中来。因此我们建议老师采取以下措施。
1. Lockstep
这种通常的做法主要应用于课堂提问中,教师控制全班一起活动,教师站在教室前面,学生举手发言或教师点名发言,教师通过lockstep 可以使全班同学的注意力集中起来,全身心地关注课堂动态［4］,但这种形式给人过于正式而冷漠的感觉,性格内向、胆小爱面子的同学往往不肯发言,而性格活泼、乐于开口的学生占用的机会太多,同一时间只能有一个学生发言,这样学生平均开口说话的时间就非常有限。
2. Randomicity
教师在提问学生的时候，坚持随机性原则。不能让学生有预测性的知道是谁，防止部分学生产生松懈偷懒心理。
(三) 总结阶段，教师对学生的错误要委婉的进行纠正指导。
对于有些同学因为害怕犯错丢脸不敢发言的情况，要求教师在所有学生发言结束后总结归纳，选出学生共同的或者比较明显的错误，进行纠正指导，提出反馈意见，进行示范即可。大班人数众多，给很多同学，尤其是比较内向的同学造成了很大的焦虑感。根据Krashen的情感过滤假设，焦虑感的增加会阻碍学习者对于语言的输入和输出。因此，为了减少因为丢面子而导致的焦虑感，教师应该采取委婉的策略。
五、 结语
课堂活动已经成为英语教学中不可或缺的一部分，但是我们应该注意的是，它不是孤立的，应该与其他部分结合。教师要结合自己班级实际情况来设计课堂活动，不能完全照搬书上的活动。此外，教师在组织教学活动中还应该采取一定的措施，最大程度的调动学生的积极性，尽量使每一个学生参与到课堂活动当中。
参考文献：
［1］ Rob Nolasco and Lois Arthur.Large Classes［M］. London:Macmillan Publisher Limited,1989.
［2］王丹.大班型口语教学的问题与对策［J］.Sino-US Teaching,2003(12).
［3］David Nunan.Designing Tasks for the Communicative Classroom［M］.London:Cambridge University Press, 1989.
［4］许名央. 大班英语教学中的课堂活动［J］. 邵阳学院学报, 2004(2).