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【摘要】本文针对目前小学生在汉字词的形、义学习方面存在的障碍，提出了根据汉字特点、运用巧妙的记忆方法、整合有效的记忆策略等教学策略，目的是为了增强课堂教学实效，帮助学生提高学习汉字的效率。
【关键词】小学生；汉字学习；效率；策略
在小学语文教学实践中经常会发现以下问题：1.学生学习效率低下，字词的学习要花费很多时间；2.课后反馈发现学生对生词掌握不扎实，理解偏差、遗忘重难点；3.有些易错、易混淆字词，老师反复讲、学生却反复写错，老师不断纠错、疲于奔命，课堂效率极低，要耗费大量课外时间去补漏洞……写不完的生字、补不完的错词，查缺补漏变成了悲壮的“精卫填海”。
为了提高小学生汉字学习效率，笔者翻阅教育学、心理与认知科学等相关书籍，从中学到“一鳞半爪”，将所学知识运用在近几年的语文课堂教学中，取得了一些实效。
一、知原理重初次、掌握易错部位
很多教师让学生第一次写生字、新词时都会强调“要看清楚写对啊”，但学生却并不理解教师的苦心，大多数还是随随便便写一下就算了。
思想不重视，行动谈何重视呢？每次初接班，笔者都会很认真给学生讲清重视初次印象的原理：“我们每学一样新东西，大脑就把它记录下来，比如新学了初字，认真的同学就会记住老师说的，初衣字旁里面有两点，并在大脑里记住这两个小红点。”
在黑板上画两个巨大的大脑简图，并把“初”字写在左边的大脑简图里，用红粉笔把衣字旁的两点描红。“等抄写、听写要写初字的时候，这部分同学就能准确照着大脑中的样子把初字写出来，而且又一次加深了初在大脑中作用。”又用粉笔加深了一遍“初”字。
“但另一部分同学却没认真听，所以脑子也没有接收到最有效的信息。”拿起粉笔在右边大脑里随便写一个模糊的“初”字，“等到大脑需要提取这个初字时候就发现很模糊，大脑也就随便出指令。”
笔者用粉笔再把初字描一遍，却少了一点。
“肯定错了！”用红粉笔在错的“初”字上打一个“×”。又在打“×”的“初”字上写了一遍正确的“初”，黑板上的“初”字更模糊、更看不清了。
“看，这位同学脑子里只有一个模糊不清的初字，而认真的这位同学他脑子的初字清清楚楚！”指着两个迥异的“初”字，“大家自己想想，第一次就认真记清楚、写对，是多么重要啊！“知其然，更知其所以然。”学生在了解到大脑的这种工作方式后，绝大部分都能认真对待第一次认知，而不像以前那样随随便便了，整个班级的书写正确率提高了不少。
二、能追根会溯源、努力找到规律
学生写錯别字的原因很多，有的是不明其意、有的是杂乱混淆，老师要根据字词的特性，给予学生相应“技术支援”。比如，初，明明是衣字旁，却总有学生丟掉一点。
除了第一次要强调有两点，还可以跟学生讲清楚初字的来历：“初最早的意思就是拿剪刀开始剪开的第一下”手夸张比划一把剪刀，使剪口开合，再用提问加深印象“剪刀有几个刀口啊？”
“两个！”慢慢将剪刀口与黑板上的初上两点重合，“所以初字有几个点？”
此后，再写初字几乎百分百正确。再比如，总有学生“瓜”和“爪”字分不清，也有不少人将“歌唱”的“歌”写成反文旁，还有不少学生写“旗”会把右上角的“丿一”漏掉不写，变成“方其”……
怎么办呢？如下图示：
“瓜”和“爪”，得知这两个字的来历后，学生极少再写错了。
按照左民安先生著作《细说汉字》所述，讲清楚“欠”大部分和嘴部动作有关，唱歌是用嘴巴唱，所以必须是“欠”字旁，然后再引申出“吹”“饮”“漱”。此后，学生再无写错写成反文旁。
除此之外，教师多教学生形声字、同偏旁、形近字的归纳、归类的方法。久而久之，学生见到生字能够自主分析、理解、记忆。
三、有技巧多重复、巧妙科学复习
1.多种情境，多样互相映照
每次记新词、新概念的时候，除了记重点部位后，还有一个记忆方法。先读几遍，然后闭上眼睛回忆三、四次。比如，学到“惊心动魄”这个新成语，先完整看看这个成语的解释、联系上下文看看它在句段中的意思，闭着眼睛复原刚才所见，然后举一反三组词，再用“惊心动魄”造句，从不同角度练习记忆它。这样学生就会比单一的读几遍、抄几遍记得更牢固。
2.巧妙重复，运用复习大法
得不到注意的感觉记忆会丢失，得不到复习的短期记忆会遗忘。让短期记忆变成长期记忆的唯一方法就是：不断复习。重复是智慧的开端，不要急于给学生填塞新的知识，以为塞得越多学生掌握得越多，须知“不及时复习、不及时回忆，塞进脑子的东西很快就会消失”。
有技巧的重复。采用学完后第一个小时内天立即复习、第二天、第四天等等再次复习的方法，还有一个关键点，要打破记忆位置，复习的时候多更换一下顺序，不要总是从头背到尾，以免中间内容被遗忘。配合以精细复述深加工的方式，利用提问式的重复或思维导图让学生把课本的知识变成自己的理解；也可以把要记忆的所有古诗名句拆分成单元，然后设置时间表来反复记忆。
如果实在拿不准什么时候带学生进行复习，推荐一款帮助复习的软件：Anki，它会帮助你安排复习、记忆知识的最优时间。
四、多感官多合作，口眼鼻舌身意
传统课堂以教师讲解、学生问答为主要学习途径。但现代医学、心理学却发现不同学习者的学习方式存在很大差异：有以用眼睛看为主要学习途径的视力优势者、有以用耳朵听为主要学习途径的听力优势者、还有动作优势者、综合优势者，等等。
比如，报一个电话号码，有的人过耳不忘；有的人只靠听记不住，必须用笔在纸上写下来，利用眼睛与大脑配合才能记住这个号码。看纸上的一个电话号码，有的人过目不忘；有的人却必须喃喃出声，利用听力与大脑配合才能记住。
单一的讲解课堂形式，会导致非听力优势者很难学好。所以有必要采用多种形式、听说念唱做，争取多感官并用。教学设计时就要考虑到尽可能调动学生的一切感官的方式、教法和学法。课堂做到书声琅琅、歌声飘荡、手抄手舞、足踏足蹈、口眼鼻舌身意统统调动起来。
五、重课尾需放松、给予自主时间
笔者的语文课堂尽量在学生还兴致盎然、收获满满时就停止，而不会学到昏昏欲睡的极限。这样保证了学生对语文课充满期待、不会因为过度学习导致累积了一次对学习的厌恶感。
笔者还与学生约定自主时间，课堂上只要完成了老师布置的任务就可以自主自由阅读课外书。既让学生有奔头、能有意识加快自己的速度，又能给学有余力的学生加码。在课堂上运用以上策略，经过几年的观察，发现基本上能帮助学生做到在课堂上速记生词，书写正确率提高了不少，笔者也不需要反复纠错别字了。学生能高效利用时间，减轻了家庭课业负担，多出了很多时间自主阅读课外书。
参考文献：
[1]左民安.细说汉字[M].九州出版社，2008（3）.
【关键词】小学生；汉字学习；效率；策略
在小学语文教学实践中经常会发现以下问题：1.学生学习效率低下，字词的学习要花费很多时间；2.课后反馈发现学生对生词掌握不扎实，理解偏差、遗忘重难点；3.有些易错、易混淆字词，老师反复讲、学生却反复写错，老师不断纠错、疲于奔命，课堂效率极低，要耗费大量课外时间去补漏洞……写不完的生字、补不完的错词，查缺补漏变成了悲壮的“精卫填海”。
为了提高小学生汉字学习效率，笔者翻阅教育学、心理与认知科学等相关书籍，从中学到“一鳞半爪”，将所学知识运用在近几年的语文课堂教学中，取得了一些实效。
一、知原理重初次、掌握易错部位
很多教师让学生第一次写生字、新词时都会强调“要看清楚写对啊”，但学生却并不理解教师的苦心，大多数还是随随便便写一下就算了。
思想不重视，行动谈何重视呢？每次初接班，笔者都会很认真给学生讲清重视初次印象的原理：“我们每学一样新东西，大脑就把它记录下来，比如新学了初字，认真的同学就会记住老师说的，初衣字旁里面有两点，并在大脑里记住这两个小红点。”
在黑板上画两个巨大的大脑简图，并把“初”字写在左边的大脑简图里，用红粉笔把衣字旁的两点描红。“等抄写、听写要写初字的时候，这部分同学就能准确照着大脑中的样子把初字写出来，而且又一次加深了初在大脑中作用。”又用粉笔加深了一遍“初”字。
“但另一部分同学却没认真听，所以脑子也没有接收到最有效的信息。”拿起粉笔在右边大脑里随便写一个模糊的“初”字，“等到大脑需要提取这个初字时候就发现很模糊，大脑也就随便出指令。”
笔者用粉笔再把初字描一遍，却少了一点。
“肯定错了！”用红粉笔在错的“初”字上打一个“×”。又在打“×”的“初”字上写了一遍正确的“初”，黑板上的“初”字更模糊、更看不清了。
“看，这位同学脑子里只有一个模糊不清的初字，而认真的这位同学他脑子的初字清清楚楚！”指着两个迥异的“初”字，“大家自己想想，第一次就认真记清楚、写对，是多么重要啊！“知其然，更知其所以然。”学生在了解到大脑的这种工作方式后，绝大部分都能认真对待第一次认知，而不像以前那样随随便便了，整个班级的书写正确率提高了不少。
二、能追根会溯源、努力找到规律
学生写錯别字的原因很多，有的是不明其意、有的是杂乱混淆，老师要根据字词的特性，给予学生相应“技术支援”。比如，初，明明是衣字旁，却总有学生丟掉一点。
除了第一次要强调有两点，还可以跟学生讲清楚初字的来历：“初最早的意思就是拿剪刀开始剪开的第一下”手夸张比划一把剪刀，使剪口开合，再用提问加深印象“剪刀有几个刀口啊？”
“两个！”慢慢将剪刀口与黑板上的初上两点重合，“所以初字有几个点？”
此后，再写初字几乎百分百正确。再比如，总有学生“瓜”和“爪”字分不清，也有不少人将“歌唱”的“歌”写成反文旁，还有不少学生写“旗”会把右上角的“丿一”漏掉不写，变成“方其”……
怎么办呢？如下图示：
“瓜”和“爪”，得知这两个字的来历后，学生极少再写错了。
按照左民安先生著作《细说汉字》所述，讲清楚“欠”大部分和嘴部动作有关，唱歌是用嘴巴唱，所以必须是“欠”字旁，然后再引申出“吹”“饮”“漱”。此后，学生再无写错写成反文旁。
除此之外，教师多教学生形声字、同偏旁、形近字的归纳、归类的方法。久而久之，学生见到生字能够自主分析、理解、记忆。
三、有技巧多重复、巧妙科学复习
1.多种情境，多样互相映照
每次记新词、新概念的时候，除了记重点部位后，还有一个记忆方法。先读几遍，然后闭上眼睛回忆三、四次。比如，学到“惊心动魄”这个新成语，先完整看看这个成语的解释、联系上下文看看它在句段中的意思，闭着眼睛复原刚才所见，然后举一反三组词，再用“惊心动魄”造句，从不同角度练习记忆它。这样学生就会比单一的读几遍、抄几遍记得更牢固。
2.巧妙重复，运用复习大法
得不到注意的感觉记忆会丢失，得不到复习的短期记忆会遗忘。让短期记忆变成长期记忆的唯一方法就是：不断复习。重复是智慧的开端，不要急于给学生填塞新的知识，以为塞得越多学生掌握得越多，须知“不及时复习、不及时回忆，塞进脑子的东西很快就会消失”。
有技巧的重复。采用学完后第一个小时内天立即复习、第二天、第四天等等再次复习的方法，还有一个关键点，要打破记忆位置，复习的时候多更换一下顺序，不要总是从头背到尾，以免中间内容被遗忘。配合以精细复述深加工的方式，利用提问式的重复或思维导图让学生把课本的知识变成自己的理解；也可以把要记忆的所有古诗名句拆分成单元，然后设置时间表来反复记忆。
如果实在拿不准什么时候带学生进行复习，推荐一款帮助复习的软件：Anki，它会帮助你安排复习、记忆知识的最优时间。
四、多感官多合作，口眼鼻舌身意
传统课堂以教师讲解、学生问答为主要学习途径。但现代医学、心理学却发现不同学习者的学习方式存在很大差异：有以用眼睛看为主要学习途径的视力优势者、有以用耳朵听为主要学习途径的听力优势者、还有动作优势者、综合优势者，等等。
比如，报一个电话号码，有的人过耳不忘；有的人只靠听记不住，必须用笔在纸上写下来，利用眼睛与大脑配合才能记住这个号码。看纸上的一个电话号码，有的人过目不忘；有的人却必须喃喃出声，利用听力与大脑配合才能记住。
单一的讲解课堂形式，会导致非听力优势者很难学好。所以有必要采用多种形式、听说念唱做，争取多感官并用。教学设计时就要考虑到尽可能调动学生的一切感官的方式、教法和学法。课堂做到书声琅琅、歌声飘荡、手抄手舞、足踏足蹈、口眼鼻舌身意统统调动起来。
五、重课尾需放松、给予自主时间
笔者的语文课堂尽量在学生还兴致盎然、收获满满时就停止，而不会学到昏昏欲睡的极限。这样保证了学生对语文课充满期待、不会因为过度学习导致累积了一次对学习的厌恶感。
笔者还与学生约定自主时间，课堂上只要完成了老师布置的任务就可以自主自由阅读课外书。既让学生有奔头、能有意识加快自己的速度，又能给学有余力的学生加码。在课堂上运用以上策略，经过几年的观察，发现基本上能帮助学生做到在课堂上速记生词，书写正确率提高了不少，笔者也不需要反复纠错别字了。学生能高效利用时间，减轻了家庭课业负担，多出了很多时间自主阅读课外书。
参考文献：
[1]左民安.细说汉字[M].九州出版社，2008（3）.