论文部分内容阅读
【摘要】在初中语文教学中，教师要善于引导学生捕捉写作的切入点，提升学生写作水平。教师引导学生从课文切入能让学生学会提炼和仿写；从生活切入能让学生写出真人真事；从思维切入能让学生写出独特见解；从真情切入能让学生写出真情实感。这些方法都能促使学生找对写作切入点，提升学生写作能力。
【关键词】切入点；作文教学；初中语文
在初中阶段，不少学生虽然已经掌握了一定的写作技巧，但是很多学生在看到写作题目的时候还是会感到无所適从，不知道如何展开写作。因此，教师在进行作文教学的时候，要针对学生的学情，引导学生从课文切入、从生活切入、从思维切入、从真情切入进行写作。这样才能解决学生写作时遇到的各种困扰，让学生写出更好的作品。
一、从课文切入，借鉴提炼
不少学生对于写作感到十分困难，他们认为自己并不是缺乏写作的题材，而是不知道该怎样写，所写出来的作文总是给人干巴巴的感觉。有的学生强行加入一些好词好句，则会被人说是无病呻吟、缺乏内容。针对学生的这个问题，我鼓励学生从课文入手，找到课文中的好词好句，然后尝试对这些词句进行提炼，总结出它们为何写得好，再采用借鉴的方式进行写作。例如，一些学生在撰写写景类的文章时，感到写作起来比较困难，不知道如何写出生动的句子。这时，我鼓励学生阅读《春》《济南的冬天》等经典的写景类作品，并让学生思考：作者是从哪些角度入手选择写作内容的？学生思考后发现，作者所选择的写作内容都是具有特定时间或者是特定地点或是特定的事物，所以写出的文章更生动。我又鼓励学生思考：作者选择了怎样的修辞手法呢？学生发现，作者运用了比喻、拟人、排比等手法，结合景物的特点进行写作，所以更形象。在这个基础上，我再鼓励学生展开仿写活动，让学生尝试模仿创作，逐步掌握写作技巧。引导学生借鉴课文中的好词好句，并让他们尝试提炼课文写作手法，能很好地解决学生在写作中不会写、不知道怎么写的问题。学生从模仿开始做起，渐渐地学会了自主创作，写作能力自然就能有所提升。
二、从生活切入，真人真事
不少学生在写作时存在的问题就是写作素材缺乏，为了让作文内容变得丰富，他们就会尝试编造一些故事。这样写出来作品的虽然情节十分精彩，但是由于缺乏生活性，所以会给人不真实的感觉。针对这个问题，我鼓励学生尝试从生活切入，从自己的身边寻找真人真事，然后将自己观察到的内容写入作品中去。例如，我鼓励学生以“我的小区”为主题展开创作，让学生尝试深入到自己的小区里，去看看自己的小区里有什么有趣的事情，把它们写进作文中。学生在参与活动后才知道：原来我以为小区居民彼此之间并不来往，但是深入了解后才发现并非如此。小区里有阿姨们自发组织的广场舞大会，还有居民自发组织的跳交谊舞和唱京剧的组织。他们每周都会定期组织活动。还有学生发现：原来大爷、大妈退休后的生活这样丰富，小区里到处都有他们遛狗、摄影、下棋的身影。学生还发现：在社区交流中，有欢乐的事情，但是也会有矛盾。我鼓励学生将这些事情写下来，用真人真事展开写作。在尝试观察生活后，学生逐渐发现，生活中的点点滴滴其实都是写作的好素材。这样学生就对客观世界有了更多的感悟，在写作时也能写出自己的真知灼见，所写的作文也会被人认为是真实可信的。
三、从思维切入，见解独到
部分学生认为自己所写的文章都流于表面，没有得到升华，因此给人十分肤浅的感觉。针对这个问题，我鼓励学生尝试从思维切入，组织学生参加各种辩论或探讨活动，鼓励学生大胆地说出自己的见解，尝试从多种不同的角度入手思考问题，以提升学生的写作能力。例如，我发现班级中有不少学生都喜欢打游戏，但是也有不少学生认为打游戏就是浪费时间。为了引发学生讨论，我组织学生参与到“打游戏的是与非”的辩论活动中，让学生各自选择自己的阵营，并提出自己的观点，最后尝试总结观点，看看打游戏到底是好是坏。学生在辩论过程中，学会了从各种不同的角度入手分析问题，他们除了从“打游戏是否影响学习”入手分析以外，还尝试从线上和线下的人际交往、身体的敏捷性、思维的活跃性等多角度入手展开讨论。学生发现：打游戏有好处也有坏处，凡事都要有一个度。我鼓励学生将探讨的内容写进作文中，并写出自己的个性观点。学生在参与辩论活动后发现，原先自己思考问题过于片面化，但是深入思考后却发现能从多种不同的角度入手分析。这样，学生在写作文时内容就会变得多姿多彩，同时学生的思维能力也会变得更多元化。
四、从真情切入，拒绝虚假
有的学生在写作时总是产生一个疑问：为何我的作文不能感动人，会被人说“很假”呢？这是因为学生没有写出自己的真情实感。针对这个问题，我鼓励学生尝试从真情切入展开思考，杜绝虚假，写出真情实感。例如，我要学生以自己的家人为写作对象，尝试写出真情实感。在写作中，我发现不少学生只是写出了写作对象好的地方，没有写出不好的地方。我鼓励学生思考：“要写出真实的情感，是不是只有好事才能被写进文章中呢？一些看似是缺点的事物，能否有另类的解读呢？”学生有所启发，有学生写自己的妈妈，抱怨妈妈睡觉会打呼噜、流口水，一点都不“淑女”，但是文章最后写道：原来是因为妈妈工作太劳累造成的，妈妈是为了家庭才这样劳累的。这样的文章很真实，写出了真情实感。学生经过写作训练发现，作文并不是只能写真善美的内容，其实抨击丑恶、讽刺虚假等也是写作的重要内容。只要敢于说真话，就能让作文变得更具有情感，也能更好地打动人。
总之，在初中语文写作教学中，教师若能找到学生的症结所在，引导学生从课文切入、从生活切入、从思维切入、从真情切入进行写作，则能打通学生写作的“任督六脉”，让学生掌握写作技能，提升学生写作能力。
参考文献：
[1]龚银富.找准初中生作文教学的切入点[J].新课程（中学），2015（8）：38-39.
[2]邓三红，李庆敏.敞开心扉抒写真情——初中语文作文教学策略浅析[J].课程教育研究：学法教法研究，2018（31）：220-221.
[3]王学东.走进生活 张扬个性 展露真情——谈初一作文教学的切入[J].中学语文教学，2004（9）：45-46.
【关键词】切入点；作文教学；初中语文
在初中阶段，不少学生虽然已经掌握了一定的写作技巧，但是很多学生在看到写作题目的时候还是会感到无所適从，不知道如何展开写作。因此，教师在进行作文教学的时候，要针对学生的学情，引导学生从课文切入、从生活切入、从思维切入、从真情切入进行写作。这样才能解决学生写作时遇到的各种困扰，让学生写出更好的作品。
一、从课文切入，借鉴提炼
不少学生对于写作感到十分困难，他们认为自己并不是缺乏写作的题材，而是不知道该怎样写，所写出来的作文总是给人干巴巴的感觉。有的学生强行加入一些好词好句，则会被人说是无病呻吟、缺乏内容。针对学生的这个问题，我鼓励学生从课文入手，找到课文中的好词好句，然后尝试对这些词句进行提炼，总结出它们为何写得好，再采用借鉴的方式进行写作。例如，一些学生在撰写写景类的文章时，感到写作起来比较困难，不知道如何写出生动的句子。这时，我鼓励学生阅读《春》《济南的冬天》等经典的写景类作品，并让学生思考：作者是从哪些角度入手选择写作内容的？学生思考后发现，作者所选择的写作内容都是具有特定时间或者是特定地点或是特定的事物，所以写出的文章更生动。我又鼓励学生思考：作者选择了怎样的修辞手法呢？学生发现，作者运用了比喻、拟人、排比等手法，结合景物的特点进行写作，所以更形象。在这个基础上，我再鼓励学生展开仿写活动，让学生尝试模仿创作，逐步掌握写作技巧。引导学生借鉴课文中的好词好句，并让他们尝试提炼课文写作手法，能很好地解决学生在写作中不会写、不知道怎么写的问题。学生从模仿开始做起，渐渐地学会了自主创作，写作能力自然就能有所提升。
二、从生活切入，真人真事
不少学生在写作时存在的问题就是写作素材缺乏，为了让作文内容变得丰富，他们就会尝试编造一些故事。这样写出来作品的虽然情节十分精彩，但是由于缺乏生活性，所以会给人不真实的感觉。针对这个问题，我鼓励学生尝试从生活切入，从自己的身边寻找真人真事，然后将自己观察到的内容写入作品中去。例如，我鼓励学生以“我的小区”为主题展开创作，让学生尝试深入到自己的小区里，去看看自己的小区里有什么有趣的事情，把它们写进作文中。学生在参与活动后才知道：原来我以为小区居民彼此之间并不来往，但是深入了解后才发现并非如此。小区里有阿姨们自发组织的广场舞大会，还有居民自发组织的跳交谊舞和唱京剧的组织。他们每周都会定期组织活动。还有学生发现：原来大爷、大妈退休后的生活这样丰富，小区里到处都有他们遛狗、摄影、下棋的身影。学生还发现：在社区交流中，有欢乐的事情，但是也会有矛盾。我鼓励学生将这些事情写下来，用真人真事展开写作。在尝试观察生活后，学生逐渐发现，生活中的点点滴滴其实都是写作的好素材。这样学生就对客观世界有了更多的感悟，在写作时也能写出自己的真知灼见，所写的作文也会被人认为是真实可信的。
三、从思维切入，见解独到
部分学生认为自己所写的文章都流于表面，没有得到升华，因此给人十分肤浅的感觉。针对这个问题，我鼓励学生尝试从思维切入，组织学生参加各种辩论或探讨活动，鼓励学生大胆地说出自己的见解，尝试从多种不同的角度入手思考问题，以提升学生的写作能力。例如，我发现班级中有不少学生都喜欢打游戏，但是也有不少学生认为打游戏就是浪费时间。为了引发学生讨论，我组织学生参与到“打游戏的是与非”的辩论活动中，让学生各自选择自己的阵营，并提出自己的观点，最后尝试总结观点，看看打游戏到底是好是坏。学生在辩论过程中，学会了从各种不同的角度入手分析问题，他们除了从“打游戏是否影响学习”入手分析以外，还尝试从线上和线下的人际交往、身体的敏捷性、思维的活跃性等多角度入手展开讨论。学生发现：打游戏有好处也有坏处，凡事都要有一个度。我鼓励学生将探讨的内容写进作文中，并写出自己的个性观点。学生在参与辩论活动后发现，原先自己思考问题过于片面化，但是深入思考后却发现能从多种不同的角度入手分析。这样，学生在写作文时内容就会变得多姿多彩，同时学生的思维能力也会变得更多元化。
四、从真情切入，拒绝虚假
有的学生在写作时总是产生一个疑问：为何我的作文不能感动人，会被人说“很假”呢？这是因为学生没有写出自己的真情实感。针对这个问题，我鼓励学生尝试从真情切入展开思考，杜绝虚假，写出真情实感。例如，我要学生以自己的家人为写作对象，尝试写出真情实感。在写作中，我发现不少学生只是写出了写作对象好的地方，没有写出不好的地方。我鼓励学生思考：“要写出真实的情感，是不是只有好事才能被写进文章中呢？一些看似是缺点的事物，能否有另类的解读呢？”学生有所启发，有学生写自己的妈妈，抱怨妈妈睡觉会打呼噜、流口水，一点都不“淑女”，但是文章最后写道：原来是因为妈妈工作太劳累造成的，妈妈是为了家庭才这样劳累的。这样的文章很真实，写出了真情实感。学生经过写作训练发现，作文并不是只能写真善美的内容，其实抨击丑恶、讽刺虚假等也是写作的重要内容。只要敢于说真话，就能让作文变得更具有情感，也能更好地打动人。
总之，在初中语文写作教学中，教师若能找到学生的症结所在，引导学生从课文切入、从生活切入、从思维切入、从真情切入进行写作，则能打通学生写作的“任督六脉”，让学生掌握写作技能，提升学生写作能力。
参考文献：
[1]龚银富.找准初中生作文教学的切入点[J].新课程（中学），2015（8）：38-39.
[2]邓三红，李庆敏.敞开心扉抒写真情——初中语文作文教学策略浅析[J].课程教育研究：学法教法研究，2018（31）：220-221.
[3]王学东.走进生活 张扬个性 展露真情——谈初一作文教学的切入[J].中学语文教学，2004（9）：45-46.