教师在上文言文时，基本上采用的是传统教学法，重点在“讲”字上下功夫——教师讲，学生听或记。一般采用的是“串讲法”，即教师逐字逐词细解释之后再疏通句子，逐句意思弄懂之后再概括段意，讲通之后再概括主题思想，再讲解写作技巧。在讲授知识时，教师不厌其烦，不厌其细。那种耐心和负责的态度实在令人感动。但是，从素质教育的高度、从学生未来的发展来审视文言文教学时，不难发现，这种方法施教的结果仅仅是“学会”。而当今以至未来，学生仅靠老师教会的知识如何适应社会？因此，我们必须改变传统教学的那种少、慢、差、费的做法，变学生“学会”为“会学”。
　　一、要求学生熟读成诵
　　教师默读，学生自读，有生字障碍，不得不看注释。这一遍读，要让学生批注生字字音，粗知文章大意。然后让全体学生齐读一遍。目的是让优生带动学困生，读通课文，读出课文的节奏。再让学生自由朗读一遍。目的是让全体学生锻炼朗读能力，获得语感，领会课文大意。
　　二、要求学生试译课文
　　要求学生借助注释，用小号字在课文行间笔译，教师巡回指导、答疑解惑。学生朗读时觉得明白了课文的意思，在用笔翻译时才感到有许多地方很不顺手，一些难词、难句的障碍横亘在面前。这样，他们被逼着看注释、查资料、动脑筋、问老师，解决问题的自觉性、主动性增强了，咀嚼知识、消化吸收的能力提高了。诸如文言文的词法、句法，教师这时不必肢解、不必讲授了。
　　三、要求学生说出出翻译的内容
　　笔译之后，要让学生分段分层说说翻译的内容，再让别的学生评价、校正，最后教师给予点拨。在点拨时，应注意以下几点：1、给学生肯定性、鼓励性的评价。2、对学生出现的疏漏之处，订正时要让其掌握规律性的东西。3、告诉学生能直译的尽量直译，但并不是所有句子都能直译，直译不通要意译。
　　四、总结要点，让学生对课文有整体印象
　　学生在完成老师布置的任务时，往往是只见树木，不见森林，只搞单打一，不善于综合。因而，教师有必要将文言课文加以梳理，理清知识脉络，同时让学生概括文章的思想内容或主要写法。
　　以上是我在教文言文时的一孔之见，仅供同行参考。我将在以后的文言文教学实践中不断探索、不断改进方法，以便收到更好的教学效果。